基于高中地理课程标准理念的案例教学探究

姚婕珍（甘肃省武威市第二中学）

一、案例教学的应用优势分析

（一）立体化展示地理理论知识

高中地理案例教学基本程序为案例展示、分析案例、获得结论、理论拓展。首先，教师结合教材上的知识内容收集资料和案例，利用图文结合的方式，立体化展示地理概念和地理现象的成因。然后，依据案例内容提出核心问题，引导学生结合以往所学知识进行独立的思考，或者是在老师的启发和引导下学生结合实际生活进行集体讨论，并总结和归纳讨论结果，得出正确性的结论。最后，老师对学生结论给予点评，以促进知识的相互迁移，助推学生更好地解决实际问题。

这种教学的过程可有效改善传统教学模式中学生思维培养不到位，课堂学习氛围过于枯燥的现象；增强学生对地理知识深度探索欲望，增加教材内容的阅读性和讨论性，便于学生理解和记忆。另外，案例教学所采用的案例与学生生活有着密切的关联，这些具有代表性的案例可增加学生对地理课程认知，了解知识具体应用的渠道，从而增加学习的自主性，并通过案例的理解来深化知识的理解程度，获得更加优质的学习效果。

（二）增加师生课堂互动

新课程标准提出学习活动主体为学生，在案例教学活动中教师的职责为选择案例和组织教学活动，为学生思考和探索提供引导点拨，保障全体学生都能参与其中，并有所收获。在此过程中，学生很容易融入案例教学所营造的学习情境中，并且产生不同的思考方式，在思维碰撞和互补中，促进学生的积极参与，发挥学生学习主体的作用。而教师则转变以往知识传授者为引导者，既为学生提供案例和讨论方向，又在课堂中发挥辅助点拨的作用，使每一位学生的学习潜能得到发挥，获得更多的学习收效。而对于部分参与课堂互动不积极的学生而言，教师角色可转换为协调者，在学生参与讨论的过程中，可保障每位学生都具有发表意见的机会。当学生出现意见冲突时，教师在肯定学生积极参与讨论活动行为的基础上，要对不同的思路进行分析，对学习讨论的活动作出协调，保障学生能够客观地认识到自身思路存在的问题，对各类意见作出取舍。通过协调达成意见的统一，确保问题分析、思考、解决过程的有效，学生之间和师生之间的互动交流更加深入，教师和学生的关系得到良好的发展。

二、高中地理课程标准理念下的案例教学模式探究

（一）实施案例教学法

知识传授与技能培养是高中地理课程标准理念中的重要课程目标，同时也是实施案例教学法的重要依据。为践行这一教育目标，在选择教学案例时，应重着重关注知识传授与技能的培养。例如，在教学《交通运输网中的线》这一课时，可选择“泛亚铁路的建设”这一教学案例，其案例讲解的是泛亚铁路建设方案、主要经过的城市、铁路长度以及需要建设的铁路等等。在呈现该案例后，应确定研究主题为交通运输线的区位选择，提出：“你认为选择哪个方案比较好”的核心问题。鼓励不清楚城市地理位置的学生，通过查阅地图资料明确区域地理，以此来促使学生进一步掌握自身所学地理知识，提高学生翻阅资料、拆分整合地图要素的能力。

（二）精心编选教学案例

编选教学案例是案例教学模式的关键和基础。能否选择合适的教学案例、关乎到教学效率与质量，决定着案例教学法能否得以充分发挥自身价值与作用。尤其是案例教学作为开放式教学手段，与传统其单一的封闭式地理教学模式相比，更有利于激发学生探究的兴趣以及思维认知能力，促使学生通过对教学案例的判断和决策，来有效培养学生逻辑思维能力，促进学生学习能力的有效提升。因此，以转变“封闭式”为“开放式”地理课程教学模式为目的，精心编选地理教学案例，是非常重要的。

在此过程中，高中地理专业教师在所选案例内容要具体详细，为学生分析、归纳留够空间，知识点的设置上一定要包含矛盾性，具有思考性，这样才能锻炼学生的逻辑思维能力。首先，应尽量运用教材中的案例，并对其进行整合处理，遵循多样化原则，采用不同案例来分析教材中的相同知识点，将不同案例与教材中相同的内容紧密联系起来，可有效培养学生理解、运用知识的能力。其次，还可通过尽量选取与学生日常生活息息相关的教学案例，来拉近学生与教学内容之间的距离，弱化案例教学难度。例如，在教学《世界的语言和宗教》这一课时，由于本节课程对于文化储量较弱的学生来讲，起点较高，会难以理解和记忆。为此，在教学实践中，应先设置一些学生接触较多的语言案例，如汉语、英语、民族语、方言等，让学生对自身母语有一个基本掌握的基础上。在设置一些难度系数较高的语言类型，如俄语、法语、西班牙语、阿拉伯语等，并告知学生不同语言类型相对应的国家、文化、宗教等，以此来借助教学案例，促使整个教学活动水到渠成。

（三）理论联系实际，注重选择生活化教学案例

成功的案例教学模式能够促使原理学习和实践应用深度融合在一起，引导学生一边学习专业理论知识，一边将其运用于实际生活中，达到相互渗透、吸收内化的作用。

同理，搭建理论联系实际的高中地理案例教学模式，则更有利于落实课程标准理念，完成素质教育的要求，有效促进学生综合全面发展。例如，在教授《居民与聚落》这一课时，高中地理专业教师课在课堂教学活动开展前，利用大数据分析处理技术在互联网平台中搜索世界人口的增长、人口的分布、不同地域的人种等相关数据信息，并将其绘制成5～10分钟的多媒体课件，一边播放多媒体课件，一边为学生讲解《居民与聚落》的奥妙。比如，在18世纪以前，人口增长趋势十分缓慢；而到了工业革命时期，世界人口增长速度才大大加快。但由于世界人口分布不均衡，导致人口分布呈现出有的地方人口稠密、有的地方人口稀疏的现象发生。而不同的人种区分方式，通常是通过头发的形状、皮肤的颜色、面部的特征以及不同文化差异与语言差异等来区分的。在讲解到这时，地理专业教师可借助多媒体设备播放5～10张不同人种的图片，其中混合混血、白种人、黄种人、黑种人等，供学生辨别。然后，当学生已基本掌握辨别人口种类的方法基础上，应鼓励学生以小组合作学习的方式，3～5人为一组，借助假期时间到社会中展开调查，调查当地人种分布、人口增长特点以及人口增长过快，为环境与社会经济发展带来的影响有哪些等等。安排学生对当地人口情况进行分析与调查，了解我国人口现状，以此来深化学生学习效果，加深学生对教学内容的理解与掌握。