情感教育撬动小学语文高质量课堂

魏会永（甘肃省武威市凉州区发放镇双树中心小学）

小学语文教师应准确把握情感教育的内涵，依据情感教育的组织原则，并结合语文学科的特点与学生的认知规律，设计恰当的指导策略，确保保障情感教育的实效，促进学生的全面发展。

一、创设教学情境，引发情感需要

环境熏陶是情感产生的重要机制之一，即“触景生情”。基于这一特点，教师在情感教育中应有意识地创设一定的教学情境。借助情境，能够营造良好的课堂氛围，使学生将内心的情感移入到教学内容的相关对象上。利用这种方式，不但可以使学生的情感获得和谐的发展，而且有利于促进认知的产生，从而使情感教育和认知教育实现和谐发展。只有这样，才能为情感教育质量的提高奠定基础。

在小学语文情感教育中，教师可以采用以下两种方法创设情境：第一，利用音乐创设情境。音乐是一种微妙的语言，能够在潜移默化中使学生产生一种心驰神往的感觉。借助音乐独特的节奏与旋律塑造出的音乐形象，能够将学生带入到音乐营造的意境当中，从而激发学生的情感。为此，教师利用与教学内容情感基调相符合的音乐创设情境。比如，教学部编版五年级上册第六单元《慈母情深》时，可以播放一些歌颂母爱的歌曲，使学生在歌声中感受母爱。第二，利用视频创设情境。相对于其他方法，用视频创设情境可以给学生提供更加直观的教学内容。通过调动学生的视觉感官，更加有利于激发学生的情感。同时，直观化的情境有利于帮助学生更加准确地理解教学内容，从而优化学生的学习体验。

二、设计课堂活动，丰富情感体验

为了使学生产生更加丰富的情感体验，需要使学生从不同角度进行思考，并且要促进学生的亲身参与。因此，教师应结合语文学科的特点设计丰富的课堂活动，以此来营造更加活跃的课堂氛围。在这样的课堂氛围中，能够充分调动学生的积极性，并且可以使学生的思维变得更加活跃，进而激发学生的情感。

在语文课程中，教师可以尝试设计以下两种课堂活动：第一，组织角色扮演。小学语文中的文本通常具有较强的故事性，并且故事中以各种角色为主。针对这一特点，教师可以组织学生在课堂中进行简单的表演。在这样的活动中，学生需要以角色的身份行动和思考，从而使学生产生一种身临其境的感觉。利用这种方式，有利于充分调动学生的情感。第二，组织课堂辩论。语文教学内容具有开放性的特征。对于一些教学内容，学生有时会产生迥然不同的观点。在这种情况下，教师应避免直接出示所谓的“正确答案”，而是可以以此为契机组织学生辩论。在辩论过程中，学生不但需要进一步分析教学内容，而且需要搜集相关的材料。

通过这一过程，能够扩充学生的认识，从而丰富学生的情感。总之，在小学语文情感教育中设计多样化的课堂活动是非常有必要的。

三、优化教学语言，吸引情感关注

无论在任何形式的教学活动中，都离不开教师的语言讲解。从实际情况来看，如果教学中的语言只是向学生“灌输”课堂知识，不但难以激发学生的情感，而且容易使学生产生抵触心理。因此，教师应不断优化教学语言，使课堂语言更加贴近学生的认知特点，从而吸引学生的情感关注。

在教学语言的使用中，教师应注意以下几点：第一，善用趣味性的陈述语言，达到引人入胜的效果。教师要了解学生的兴趣爱好，在语言讲解中除了要讲授教学内容之外，还要做到旁征博引，融入一些学生感兴趣的内容，从而使语言内容更加生动形象。第二，巧设问答性的语言，引导学生层层深入。借助问答性的语言，能够启发学生不断思考，一层层剥开教学内容的内涵。这种问答性的语言一方面可以提升学生的思维，使学生获得更加深层的情感体验。另一方面，利用问答性的语言能够加强师生之间的互动，拉近师生之间的距离。第三，增强语言的情绪。在教学语言的使用中，教师要注意抑扬顿挫，根据教学内容的不同增加语调的变化。利用这种方式，能够在一定程度上避免语言的平淡，从而在声调的变化中不断刺激学生的情感。

四、营造民主氛围，促进情感参与

“以人为本”是情感教育中需要遵循的基本原则。之所以强调这一原则，是为了充分发挥学生的主观能动性，巩固学生的学习主体地位。在此基础上，有利于使学生产生一种满足感，并促进学生的情感参与。为此，教师应在教学中营造一种民主平等的氛围，并给学生提供参与探究活动的机会。

在民主平等的氛围中，学生参与探究活动的方式主要包括以下两种：第一，启发学生独立思考。在情感教育的探究性活动中，教师既要关注学生主体作用的发挥，也要有意识地对学生进行恰当的点拨，用问题启发学生的思考。比如，教学部编版五年级上册第一单元《桂花雨》时，可以设计以下问题：（1）作者是怎样描写桂花雨的场景的？“我”摇桂花时的心情是怎样的？（2）桂花是秋天成熟的，为什么作者说村庄里全年都飘着香味呢？（3）明明都是一样的桂花，但为什么母亲觉得这里的桂花再香也没有故乡院子里的桂花香呢？利用这些问题启发学生进行深入思考，能够使学生感受文中蕴含的对童年的怀恋之情和对家乡的思念之情。第二，组织学生合作学习。学生的思维存在一定的差异，所以学生观点有时是不同的。在这种那个情况下，可以组织学生进行合作学习，使学生交流自己的想法。在不同观点的碰撞中，能够扩大学生的认识。

五、联系现实生活，深化情感认识

从学科特点来看，语文课程与现实生活存在密切的联系。同时，学生的情感体验通常也是在生活中产生的。针对这种情况，教师应有意识地将语文情感教育和现实生活紧密结合。通过这一过程，有利于深化学生的情感认识。

一方面，教师要将一些与教学内容有关的生活元素引入到课堂中，并将其视为辅助性学习材料。比如，教学部编版三年级上册第二单元《秋天的雨》时，可以利用图片呈现一些学生比较熟悉的秋景，使学生直观感受秋天的美。另一方面，可以将语文学习延伸到课外，组织学生进行一些生活实践活动。在实践当中，不但可以进一步深化学生的情感，而且能够使学生准确认识语文知识的现实意义。比如，教学部编版六年级上册第六单元《只有一个地球》时，可以鼓励学生在生活中进行观察，了解生活中有哪些破坏环境的行为，并思考自己作为学生应该怎样做。利用这种方式，能够培养学生保护环境的意识，激发学生对大自然的热爱之情。