“疫情”期高三年级线上教学管理的创新实践

姚才镇

2020年1月新冠肺炎疫情突然暴发，为了落实教育部关于停课不停学的工作部署，中小学校广泛开展线上教学，给正在努力拼搏的高三学子带来了巨大的压力，也给学校管理带来了前所未有的挑战。作为高三年级主任，怎样组织班主任对班级进行有效管理；作为班主任，怎样调动学生在家高效学习；作为任课教师，怎样发挥自己专业特长有效实施线上教学，这些都成为笔者面临的新课题。本文以笔者所在校为例，略谈“疫情期”高三年级线上教学管理创新的一些做法。

一、统筹线上教学和班级管理

首先，组织高三年级组部署线上教学任务。网上授课前，通过钉钉软件系统召开备课组长视频会议，对各备课组提出详细要求，指导各组有效开展线上授课；要求各备课组网上授课前要做好复习规划，提前选好适合线上教学的配套练习资料，精细梳理、预研可能出现的问题。针对高三年级的特殊学情，督促各备课组持续深入研究高考改革与考试方向，理清复习教学思路，重点落实每个关键时间节点的教学任务；各备课组则通过钉钉系统召开备课组内教研会议，进行线上集体备课，严格执行授课计划。

其次，组织召开线上高三班主任会议。借助钉钉系统召开高三班主任视频会议，部署当地教育主管部门和学校专门制定的疫情期管理要求，包括要求学生按时、认真上课，独立作业、预习、复习，错题要及时订正、整理；要学会自主学习，自我管控，制定好每一门学科详细的复习计划；做到有信念、有计划、有落实行动。会后，班主任组织学生召开线上班会课，要求学生结合第一次选考和英语测试成绩，分析问题、科学归因，重新制定高考目标，制定下一阶段的学习计划和改进措施，充分调动每个高三学子在家学习的积极性。

再次，各班组织召开线上班会课。各班级每两周召开一次线上班会课，班主任召开家长会，进行班会直播。班会主要涵盖以下内容：预防疫情注意事项；体育锻炼、家务劳动、身心健康；下一阶段各学科教学时间分配计划等。明确学生线上学习的具体要求：包括独立安静的学习空间；具备桌椅，条件允许的最好用台式或笔记本电脑听课；学习时坐姿端正，身穿正装，严肃认真；根据授课教师要求，完成阅读、记录、思考、发言、交流、课后作业等学习任务；线上授课时不能随意走动，如上厕所、倒开水等。

二、线上教学课程的优化策略

在停课不停学、线上教学与面授课堂截然不同的教学场景下，怎样使课程更加优化，怎样使教学计划达到预期的效果，怎样使整体教学质量不受影响，自然成为管理者最需要解决的难题，笔者所在高三年级组进行了以下实践和探索。

一是注重集体教研、集体备课。要提高线上教学质量，关键在于线上集体教研、集体备课，各备课组要提前安排好授课任务。笔者与同事紧密合作，根据授课内容分层安排教师的授课任务，优化整个年级的课程计划，有序推进高考复习进程。积极开展线上教研活动，各备课组长发挥模范作用，组织线上教学公开课，为本学科和全年级线上教学的教师起到示范、培训和引领的作用。通过线上观摩学习和线上评课交流，有力推动了各备课组内的教学研究，提高了高三年级复习的有效性与针对性。每周在学校微信群或钉钉群评选并公布出两节优秀网课，供教师观摩学习。

二是探究线上教学与线下教学的异同，提高教学设计质量。在停课不停学的特殊时期，教务处、备课组充分引导教师认识到在线教学这种新方式的要素、特征与价值取向，引导教师减少授课容量，提高教学效率，在精讲中抓住教学重难点。教师要提高线上教学设计的质量，做到“三讲三不讲”；要进行有效作业设置，以问题为导向，引导学生总结学习方法和规律，开展自主探究式学习。在教学组织方面应强调个性化教学、精准化教学，充分融合互联网优势，建构以“学”为中心的教学结构。

三是掌握教学资源的运用。线上教学要着力提升教师的信息化素养，不仅要求教师能熟练使用多种工具、多个平台、多类资源，还要注重提升自己运用信息技术进行资料搜索、资源获取、知识融合、互动交流的综合能力，并创造性地将其应用于线上与线下教学，促进信息技术与课堂教学的深度融合，并能带动学生也能熟练应用各种信息技术。

三、线上教学评价的实施与管理

其一，建立线上巡课和听评课制度。学校建立了线上巡课和听评课制度，分管校长、年级主任、班主任、备课组长组成学校巡课听课团队，规范线上教学，督导教师线上行为。学校还组织示范课、指导课、名师空中课堂，进行线上教学模式探究，形成教研合力。

其二，教师对作业、测试要即时评价反馈。线上授课最棘手的难题在于作业的落实，不像在学校里日常教学，教师可以给学生面批，指出其学习上存在的问题。教师需要借助线上各种软件、工具，每天及时批改学生的作业，并给出及时反馈，共性问题集中讲解，个性问题单独指导；对优秀作业可以在学科微信群推荐公布，以录制短视频的形式在学科微信群对学生答疑解惑。

其三，创新师生互动方式。在线教学互动的形式较为丰富，融合了同步互动和异步互动，给学习者提供了多种互动方式。比如，举手发言互动，在传统课堂中很难满足学生随意发言的欲望，但在线上课堂上，学生可以一边听课一边发“弹幕”信息，学生喜欢这种交流方式；教师能及时了解到学生学情变化和情绪状态，师生通过在线课堂提问实现最有效的跨越时空的互动。教师要善于通过提问、控制提问频率等措施以牵引学生的注意力，保持线上课堂活跃氛围，提供更多的生生交流的机会

四、学生心理焦虑的有效疏导

疫情期间网课学习的环境、学习资源、学习方式都发生了改变，学生无法与同伴相处一堂，居家学习容易产生孤独感，甚至产生心理焦虑。每天进行着网课学习，长时间地盯着手机或电脑屏幕，叠加高三毕业、高考的特殊压力，还有家长的叮咛和唠叨，这些因素都可能导致学生出现烦躁、紧张、焦虑、消沉等不良情绪，这些情绪会影响学生的身心健康、学习效率、亲子关系，教师要敏锐觉察学生的情绪变化，发现学生情绪问题，采取措施及时干预、引导、调适学生情绪。

首先，充分利用信息化技术。学校开发了心理健康服务平台，设置心理测评、心理普测、心理咨询、心理干预等模块，设定“关注人群、异常管控、高危人群”等功能，实现心理状态数据的自动搜集，生成心理测评报告、关注人群及危机人群的数据报告，有针对性地开展心理教育。教师利用QQ、微信、电话、钉钉等工具和软件，及时为学生解答心理困惑，开展心理疏导。学校年级组安排了心理中心的教师轮流在QQ、心理热线、钉钉系统上值班，接待心理求助，既帮助学生消除了心理困惑，也拉近了师生之间的距离，确保“疫情期”学生心理健康、心态平和乐观、信念坚定执着。

其次，保持积极乐观的生活态度。为了预防和缓解学生因疫情产生的不恰当认知和负性情绪症状，引导学生正确看待疫情，关注心理健康，通过设计一系列内容丰富、形式多样、参与性强的活动，让学生在参与活动的过程中，学习心理健康知识，逐渐提高健康意识和自身心理素质，预防或减缓因疫情产生的心理不良反应，提高个体的适应性和自信心，促进学生的健康发展。

在“疫情期”线上教学期间，师生勇于探索、勇于实践，广大教师用行动感动了每一位学生，用爱心感染了努力奋斗的高三学子，师生共谱了积极、昂扬的抗疫战歌。