基于核心素养下的英语文化渗透策略

程锦科（甘肃省平凉市庄浪县紫荆中学）

英语为母语的西方国家的文化与我国文化环境有着巨大的差异。在英语学习过程中，不可避免地要学习这种文化差异。文化品格作为高中英语四大核心素养之一，必须同语言能力、思维品质与学习能力受到同等的重视才算是全面推进了学生们的均衡发展，切实培养学生的英语核心素养。

一、高中英语教学中文化渗透存在的问题

（一）重理论说教，忽视资源应用

高中英语教师通常会忽视文化渗透。部分教师误认为高中英语教学就是让学生掌握英语知识点，掌握句型、语法，注重听说读写技能的培养，学生在英语考试中能够取得较为理想的成绩就可以了。因此，在教学中遇到英语国家文化现象问题，往往以说教的方式进行讲述，或者是一带而过，学生印象不深，更谈不上理解与内化，在具体的英语应用中通常出现错误，甚至出现中文式英语现象。

随着信息技术的不断发展，网络资源，如语音、视频、阅读等资源，含有丰富的中西方文化信息，为教学的优化提供了有利条件。但是目前教师对这些资源缺乏重视，不能为学生选择相关英语学习资源，提升学生的文化意识，提升学生英语表达能力。因此，教师要提高资源利用意识，运用相应的信息技术资源，特别是一些地道英语发音，如英语电影、音乐、新闻等，都可以进行选择与剪取，让学生接触与学习纯正的英语。

（二）教学方式僵化单一

教师讲解、学生背诵的单调循环教学模式，使学生对英语学习失去了兴趣。具体到文化渗透方面，教师忽视学生的自主探究，没有以文化意识为主题组织学生进行互动交流，致使学生缺乏中西方文化对比意识，也没有体验到由于文化差异致使语言表达有所区别的趣味性，没有对西方文化形成深入的认知。教师需要针对中西方文化的差异，根据教学的需要，突出学生主体活动，引导学生通过交流与探究，更加全面而深入地认识与理解中西方文化。

（三）缺乏实践运用的机会

目前学生只是在理论层面对中西方文化的差异有着浅显的认识，缺乏实践内化的机会。尽管在课堂中对文化有所渗透，但是在具体运用时仍然会出现错误。缺乏实践活动支持的文化渗透，很难使学生内化于心，外化于行。语言能力的形成，是一个理论与实践结合的过程，还需要对中西方文化现象，在深入了解其形成的历史背景的基础上，为学生提供充分交际与互动的机会。在互动与交流中，学生完成语言的输入与输出，对比中西方文化形成的不同语言表达方式，并加以应用，从而提升英语实用能力。

二、文化渗透，培养学生英语核心素养

（一）赏析经典影片，潜移默化

经典影片赏析可以潜移默化地改变学生的思维，培养他们的文化品格。

比如，讲解高中英语人教版必修一Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”时，教学目标是让学生们通过对Mandela这节课的学习学会where/why/when/which引导的定语从句的用法，同时学习曼德拉伟大的个人品格。

课上观看了电影《阿甘正传》，并在观看的过程中摘抄、学习感触很深的句子。这是一部非常经典的美国电影，电影讲述了先天智商不足的阿甘通过自己的坚持与不懈努力不停地奔跑了一生，他先后成为了橄榄球巨星、越战英雄、乒乓球外交使者与亿万富翁。这部电影也是美国近现代史的缩影，具有很大的观赏价值与教育意义。学生摘抄了很多句子，如Life was just like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get./Stupid is as stupid does./ Miracles happen every day./I don’t know if we each have a destiny， or if we’re all just floating around accidentally等等，这对他们了解美国的文化与积累英文的表达非常有益，绝不亚于我们苦口婆心讲解语法。

在课堂上，让学生赏析经典的英文电影，巩固英语水平，升华课堂的教学效果，潜移默化渗透西方的文化意识，学习优秀的精神与品格，这对于他们的成长影响更为长远的。

（二）关注社会热点，主题讨论

经典英文电影虽然用处很大，但毕竟时效性不强。新时代高中生必须要做到与时俱进与国际接轨。作为英语教师，我们也需要在课堂上就国际上的社会热点展开主题讨论，这对有益于开阔学生思维。

比如，在讲解高中英语人教版教材必修五Unit2“The United Kingdom”这节课时，教学目标是让学生们通过本节课的学习对过去分词作宾补的语法有一个深入的理解与运用。

当时正值英国脱欧的热点，讲解完课本上的知识以后，给学生们布置作业——了解英国脱欧相关信息。在课上，组织了一场以英国脱欧为主题的辩论会，让同学们就这件事情的利弊及其未来会造成的影响发表自己的观点。

小王同学说：“I read a comment on the Internet， and I think it’s interesting. Someone said that‘The Leave Campaign is really the Donald Trump Campaign with better hair’.”小刘同学则说：“Someone thinks that this transatlantic mirror-image is completed by the uncannily identical expectations， at least on the part of political pundits and financial markets， of what the results will be”.

还有很多同学也发表了自己的观点，这场讨论举行得十分成功，隔壁班的老师也借鉴了这一做法。

通过引导学生关注国际最前沿的热点并展开辩论会，不但能够提高学生实际运用英文进行表达的能力，同时也不知不觉中提高了他们的文化品格。

（三）拓展实践园地，学以致用

每个班的教室都会有板报，也会有一小块地方作为文化乐园展示学生们的课外文化成果。因此，我将这个空间充分利用起来，在实践园地展示学生们的文化主题成果，让学生们学以致用。

比如，在讲解高中英语人教版必修三Unit“Festivals around the world”这节课时，我向学生们展示了西方国家传统的圣诞节、万圣节等，并告诉学生们会在节日的时候举行节日活动，让同学们要关注并提前做准备到时候填充好实践园地。到了圣诞节，为了营造节日氛围，我特意穿上了红色的毛衣去上课，并让学生们展示自己准备的圣诞节手抄报。同学们都纷纷交换观看，有的同学还学习了圣诞节日歌Christmas in my heart，并在课上演唱：Every time we say goodbye/There’s something breaking deep inside/I try to hide my feeling…。

这样的节日活动并非浪费学生们的课下时间，而是通过另一种形式让学生们在抱着极大的兴趣去学习英语，增强文化意识。以节日为主题，拓展实践园地，不但能够提高学生的英语水平，学以致用，同时也调动了他们的学习积极性。