浅谈传统文化渗透小学美术教学的意义与策略

杨雅静

我国有着悠久的历史文化，有着文化传承的优良传统，把传统文化渗透到小学美术教学当中便是传统文化传承的重要途径之一，为了有效培养学生的爱国情怀，加深学生对中华优秀传统文化的认同，美术教师在教学中应该肩负起将传统文化渗透到美术教育的任务，把传统文化教育融入到日常教学的方方面面。

一、传统文化渗透于小学美术教学的意义

中华民族五千年的历史，文化传承值得人们自豪和珍惜。然而当今社会，人们过于追求新潮，不能够正确地认识到传统文化的价值，甚至有一部分人错误地认为传统文化早已过时，没有必要一直存在下去。［1］因此担负育人重任的教师就有责任将传统文化融入到学科教育中，将传统文化有效渗透到小学美术的教学过程中，促使学生能够对传统文化的魅力产生新的认识，使得学生对于美术与传统文化的内在联系有更深刻的认知，促进未成年人的思想道德建设。在学校教育中传统文化的传承尚存在着不少问题，其中最主要的问题便是师生对传统文化认识不足，传承与传播的重任就难以担当。在小学美术教学中适时渗透传统文化，是传统文化传承的重要渠道，因此教师应该灵活采用各种方法，进一步优化美术教学设计，使传统文化能够更好地融入小学美术课堂教学中，促使学生的文化素养逐步得到提升。

二、传统文化在小学美术教学中的渗透策略

教师应该采用合适的方法，使传统文化在小学美术教学中得到有效的渗透，使学生能够更好地感受传统文化的魅力，体会美术学习与传统文化的内在关联。

其一是语言文字渗透。教师可以运用语言文字将传统文化渗透到小学美术的教学中，一是因为语言文字是一门艺术，教师若用好了该艺术，可以达到较为理想的效果；二是因为语言文字的渗透非常直接方便，教师只要把握好时机，语言文字的渗透便可以达到其独有的效果。因此，教师应该对语言文字渗透的优势有更为清晰的认知，并巧妙适时地运用语言文字渗透传统文化。教师在以语言文字为工具进行渗透时，应该充分考虑学生的接受能力以及语言能力水平，所使用的语言文字不要超出学生的认知理解范围，以达到理想的语言渗透效果。［2］

例如，笔者在教学苏少版《义务教育教科书·美术》（下称“教材”）五年级下册第五课“线条的魅力”一课时，就是利用语言文字渗透传统文化知识。笔者将一些画作制成课件向学生展示，这些画作中蕴含着较为明显的传统文化元素，诸如传统的礼仪文化、服饰文化等。笔者在展示这些画作时先用语言文字对其内容进行描述，然后再引导学生注意画中展现的风土人情，并通过画中的一些细节尝试猜测画作创作的时代，当然学生不可能全部都能猜对，但这一过程使得课堂气氛更加活跃。这样的教学方式逐步提升了学生对美术作品中线条知识的理解，还进一步地拓展了学生对于传统文化相关知识的了解和掌握。

其二是视频渗透。教师可以通过视频将传统文化元素渗透到小学美术的教学中，其一是因为视频可以让学生能够更为直观地接触传统文化，其二是随着信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用，互联网上有着极其丰富的视频资源，这些视频资源当中有许多蕴涵着丰富的传统文化知识，再加上小学生对于视频也极为感兴趣，教师应该充分利用视频资源的优势，精心挑选与传统文化相关的视频，将其融入到课堂教学的不同环节中。当然考虑到课堂教学时间的限制，教师在挑选视频的过程中，也需要特别注意所选视频的容量。

例如，笔者在教学苏少版教材三年级上册第六课“形形色色的人”一课时，就通过视频进行传统文化的渗透。学生在视频中可以看到不同环境下的古代不同人物，诸如处于庙堂之上的都是紧守礼仪规范以及正襟危坐的人物，比较洒脱的人物都普遍存在于江湖之中，这些都体现了文化对社会生活的影响，同时也展现出了不同人物的性格。为了提高教学效果，在为学生播放视频之前，笔者会引导学生仔细地观察人物的动作以及所处的环境，并对美术、人物、环境之间的关系进行思考，使学生能更加集中注意力，促使学生的思维活动更加活跃，并能够积极主动地参与到课堂的互动环节当中。

其三是图片渗透。教师还可以通过图片将传统文化素材渗透到小学美术课堂教学中，其一是图片可以使得美术课堂的内容呈现更加丰富，其二是因为图片所能展示的内容有限，这样可以留有一定的想象空间引导学生进行独立思考和自主创作，有助于学生从多个方面去了解传统文化，也有助于学生逐步地发展美术创造能力。在实践中教师应该首先从中挑选出与传统文化与美术教学内容紧密相关的图片，然后根据学生的认知特点和学习水平，对这些图片进行适当的编辑，使得借助图片渗透传统文化教育的作用得到有效发挥。［3］

例如，笔者在教学苏少版教材四年级下册第十二课的“老房子”一课时，就精选并编辑了一些有代表性的图片，运用这些图片进行传统文化教育的渗透。这些图片很好地展现了老房子等传统文化方面的独特风貌，同时在展示的过程中，教师会引导学生注意观察这些老房子的特点，诸如房门前的装饰、窗户的造型、房屋的整体结构，并比较其异同，促使学生深入体会老房子中蕴含的传统文化知识。这样学生不仅可以从美术角度对老房子有更深入的了解，还能够更深入地了解和掌握相关传统文化知识。

其四是实物渗透。教师可以运用实物将传统文化内容渗透到小学美术教学中，其一是因为实物能够让学生对传统文化知识有更为直观的感受，其二是因为实物能够让学生更为直观地感受传统文化与美术的内在联系，逐步发展和提高学生的美术鉴赏能力。教师在小学美术教学过程中，可以把与此课程教学内容相关，并富含传统文化元素的实物带入到课堂上，使学生能够在对实物进行观摩的同时感受传统文化的印记，将美术学习与生活、传统文化融合起来。

例如，笔者在教学苏少版教材三年级下册第四课“风筝”一课时，就把一些风筝带到了课堂上，这些风筝上面画着各式各样的图案，有古代的四大美女图，有骑着驴的老翁等。这些图案都蕴藏着一些文化典故，笔者在带领学生赏析风筝时，还会引导学生根据自己的知识积累，或者通过查阅相关资料，了解并分享图案当中所蕴含的历史典故。学生在对风筝进行近距离的观察和赏析时，通常学习的兴致会非常高昂，也更容易理解和掌握相关的美术和传统文化知识，使得传统文化教育的渗透更为有效。

综上所述，教师在小学美术教学过程中，应当积极地将传统文化教育渗透到课堂教学当中，使学生对丰富多彩的传统文化有更为深入和广泛的认识，利于传统文化的传承，并促进传统文化得到更好的发展，同时还能够使学生在学习和掌握美术技能和知识的同时，逐步拓展美术思维，提高美术审美鉴赏能力。