小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践

刘海树

小学语文是一门实用性和基础性的学科，对于学生语言表达能力的发展具有重要影响。语言文字能力主要涉及文字感悟能力和语言表达能力，小学语文学科的教学目标主要是提高学生语言表达能力，教会学生正确运用语言文字，能够更好地满足日常生活交际的需求。小学语文教师要重视学生语言文字运用能力的培养，在进行教学设计时，要采用适宜的教学手段，为学生创设良好的汉语语言文字运用环境，使得每个学生都能投入到语言文字的学习和运用之中，不断提高学生的语言文字运用能力，为其未来的学习打下基础。

一、借助文本，帮助学生奠定语言文字运用的基础

小学生学习和应用汉语语言主要以语文课文学习为主，因此在实际教学活动中，语文教师需要深入钻研语文教材，借助科学的教学手段，使得学生能够增强对课文中的词句的感知能力，帮助学生奠定语言文字运用的基础。［1］此外语文教师还需要合理地安排教学时间，留出充足的时间让学生充分展开讨论、交流、表达，并在教师科学的引导下自觉地探索语言文字的运用，感受语言文字的内在魅力。

例如，部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册第二单元《小摄影师》一课，要求学生认识“摄”“媚”等8个生字，会写“突”“按”等14个生字。联系上下文，读懂文中的语句，认识三种对话的形式，在此基础上，学生还需要能正确、流利、有感情地朗读课文。因此在课堂教学中，教师在讲解生字词的同时还需要重视讲授文字的应用，要为学生设计合适的语言环境进行文字练习。引导学生结合重点语句描述，体会小男孩对高尔基的崇敬和热爱，体会高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

二、科学设置问题，锻炼学生语言表达能力

在小学语文课堂教学中，语文教师可以根据实际教学内容为学生科学设置问题，借助有效的问题场景，将学生带入到适宜的情境之中，让学生能够自觉进行语言知识学习，能够带着问题进行知识的探究和运用，使得语言表达能力不断得到锻炼和提高，为学生未来各阶段语文知识的学习奠定良好的基础。

例如，部编版《义务教育教科书·语文》四年级上册第二单元《爬山虎的脚》一课，要求学生学会9个生字，正确读写“爬山虎空隙、拂过、漾起、叶柄、弯曲、逐渐、瞧不起”等词语。在这一课的教学中，笔者就合理设置了一些问题：如“爬山虎的特点是什么”“文章每一个段落都讲了那些内容”“用自己的语言说一说爬山虎是如何爬行的”等等，引导学生进行课文阅读，并在学习语言文字的过程中，了解爬山虎的特点，理清课文叙述顺序，抓住课文主要内容。在此基础上，笔者会引导学生学习和感受作者采用的语言文字表达方法，并让学生借鉴和模仿作者的表达方式，练习表达自己的感受，使得学生的语言文字运用能力能够不断提升。在这一过程中，学生学习作者的观察方法和语言文字表达方法，有助于学生养成认真观察周围事物的习惯，并能够借助适合的语言进行描述，将课堂上学习的语言文字知识运用到实际生活中，使得小学语文课堂的教学效果更加理想。

三、通过阅读，提高学生对课文相关内容的感知

阅读是小学语文教学过程中不可或缺的重要组成部分，对于学生语文综合能力的发展有着深远影响。在小学语文阅读教学中，学生通过相关语文阅读训练能够学习作者的语言表达，拓展知识视野，能够更加准确地把握阅读的内容，增强对课文内容的感知。［3］系统的阅读训练能够使学生对课文有更为深刻的理解，增强对课文内容的感悟，让学生能够更加深入到语言知识的学习之中；内容丰富的阅读训练有助于学生感受语言文字的魅力，帮助学生学习正确的语言表达技巧，为学生的语言文字运用能力发展打下良好的基础。所以在小学语文教学中，教师要为学生创设更多阅读的机会，为学生提供充足的阅读时间，设计更多的阅读训练方式，完成小学语文教学中阅读训练的相关要求和目标。

例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》五年级上册第五单元《遨游汉字的王国》一课时，教师可以将学生分组，让学生通过小组合作的方式学习这一部分的内容。在小组学习的过程中，教师可引导学生通过查字典解决生词内容。学生通过课文内容的学习了解汉字的演变历史，熟悉仓颉造字的历史故事，懂得甲骨文的发现对研究汉字演变历史的意义，感受到汉字谐音和字谜的趣味性等丰富多彩的汉语言文学知识，促使学生更加努力地学习汉字，正确掌握和使用汉字，欣赏和学习汉字的书法，同时培养学生关心和热爱传统文化的意识。分组合作学习完成后，教师可以让学生以小组为单位，小组成员合理分工进行学习成果展示，锻炼每个学生的语言文字运用能力，并让学生通过小组学习和小组合作展示，感受合作学习的重要意义，使得学生更加重视团体合作。

四、重视积累，塑造学生语言文字的运用能力

文字是语言学习的基础，对于语言的准确运用具有重要意义。所以，在小学语文教学中，教师在训练学生运用语言文字能力的过程中，要重视引导学生学习文字的正确使用。在实际的教学活动中，教师需要将学生置于课堂的主体位置，为学生创设良好的语言文字学习环境，结合语文教材的具体内容，帮助学生有效学习和掌握更多的文字知识，延展学生的知识视野，为学生的实际语言文字运用打好基础。［4］在教学活动中，小学语文教师要重视重点语言文字的教学，帮助学生完成基础知识的积累任务。与此同时，教师需要为学生提供更多语言文字的实践运用机会，让学生能够有效地应用自己所学的知识，使得其语言文字运用能力不断提升，培养学生的语文综合素养。

例如：在教学部编版《义务教育教科书·语文》六年级上册第一单元《草虫的村落》一课时，教师可以首先引导学生自己朗读课文，掌握生词内容，然后再深入地阅读课文，结合课文中优美的语言描述，发挥自己的想象力，去想象和感受草虫村落的生活场景，体会作者热爱自然，喜爱生灵的情感。最后教师可以引导学生对课文的语言进行分析，研究作者从哪些不同的角度对草虫村落进行观察，分析作者用了哪些手法来描写草虫的村落，让学生自觉探究和感受语言文字的内在价值，深入体会文章的意境和内涵，体会作者所要表达的情感。

综上所述，在小学语文课堂教学中，培养和提高学生的语言文字运用能力是语文学科最基本又是最重要的要求，因此小学语文教师需要重视学生语言文字运用能力的训练，借助科学的教学手段，为学生创设良好的语言文字运用环境，使得学生能够投入到语言文字知识的探究和应用中，锻炼学生的语言能力，培养学生的语文综合素养，为学生未来学习发展奠定良好的基础。