以美育人 提升素养——以外研版英语九年级上册Module 11 Reading阅读教学为例

李 萍

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生应通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，学会欣赏语言和语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。［1］然而，由于受多方面因素影响，未能激发学生的审美意识，学生在英语阅读中培养审美能力的目标达成度不高。［2］事实上，充分挖掘语篇的育人价值，培养学生的审美意识，不但能改变英语课堂枯燥、无味的氛围，还能启迪学生的智慧，激发学生的创造力，提升学生的核心素养。

一、中学英语阅读教学中渗透美育的意义

美育也称之为“审美教育或美感教育，它是一种以情动人的美的教育，是一种作用于知情意的能力教育”，是学生全面发展的五育内容之一，审美教育与英语学习相辅相成、互为补充、互相促进。英语学科除了具有语言类学科基本特征外，作为一门人文学科还承载着向学生介绍世界优秀文学作品的功能，学生通过英语阅读，不仅可以欣赏优美的英语语言，还可以体会不同体裁、非母语语言作品所承载的文化，理解作品所反映出的不同国家社会生活以及作者的审美取向，深刻理解文本传递的主题意义，从而提高跨文化认知能力，陶冶情操，树立文化自信，健全人格和情感，为提升更高层次专业语言学习的兴趣和积极性打好基础。［3］所以，在英语教学尤其是阅读教学中，教师不能忽视审美教育，要充分挖掘阅读文本所蕴含的美育价值，提升学生的审美能力和核心素养。

二、基于美育渗透的中学英语阅读教学案例

（一）教学内容分析

What：该阅读文本内容为摄影比赛结束仪式上的主持词，属于“人与社会”范畴下的“文学与艺术作品”主题。通过主持人宣布摄影比赛获奖者、获奖照片和获奖理由等内容，从整体和部分两个角度向读者介绍摄影比赛，内容充实、结构清晰。主题意义在于通过文本阅读，引导学生发现获奖摄影作品之美，并通过创设真实情境，引导学生为获奖作品撰写介绍词，培养学生欣赏美的艺术情趣。

Why：本文旨在通过让学生分析这篇摄影比赛主持词的文章结构、内容和语言特点，归纳总结主持词的内容要点和语言风格，理解如何介绍获奖摄影作品以及获奖理由。

How：从文本语言特点来看，全文分为三部分，第一部分即第一段从整体角度总结摄影比赛结果；第二部分即二至五段分别介绍了四个摄影主题的获奖作品、获奖者以及获奖理由；第三部分即第五段表达了对获奖者的祝贺和参赛者的感谢。描述四个摄影主题的获奖者和获奖作品时，文章运用了which和who引导的定语从句，语言正式简洁，逻辑清晰。

（二）教学目标

在本课结束时，学生能够：通过阅读，获取四个主题下获奖作品的基本信息；分析比较获奖作品之所以获奖的原因，提升对摄影作品的审美意识；梳理摄影比赛主持词结构，提炼主持词语言知识和内容要点，并能够为摄影作品撰写主持词。

（三）教学过程及评析

1.围绕语篇主题，创设情境之美

上课伊始，笔者通过问题的形式激活学生的背景知识，回忆前一节课所学的有关摄影比赛的听力对话，具体问题如下：

（1） What are the subjects that have been chosen for this year’s photo competition?

（2） What subject does Daming advise Tony to choose? Why?

（3） Do you think Tony will win the photo competition? Why?

【设计意图】本节课的起始活动通过问题导入本课话题，不但可以承上启下，激活学生回忆前一节课所学内容的回忆，还可以激发学生兴趣，为后续的阅读学习做好知识和语言上的铺垫。

2.设计分层理解活动，发现语篇结构和内容之美

活动一：梳理文章结构

在语篇阅读阶段，教师首先让学生快速阅读文章，判断文章的体裁，并且通过思维导图的形式，梳理文章的主要结构。

【设计意图】该活动的目的是引导学生从宏观的角度理解作者的介绍顺序，借助结构图让学生的思维可视化，同时也呈现出该文本的结构之美。

活动二：获取摄影作品颁奖词的细节信息

在获取文章结构图的基础上，教师引导学生进一步丰富结构图，通过仔细阅读文章，获取每一幅获奖作品的主题、内容、展现特色等。

在获取了每一幅获奖作品的细节信息之后，笔者引导学生分析并思考每一幅获奖作品之所以获奖的理由。教师提问：Why did these photos win the photo competition? 学生通过进一步分析每一幅获奖作品的主题、特色以及不同之处，发现获奖作品的内涵之美。在此基础上，教师进一步追问：What are good photos like? 在不同的学生回答之后，教师做总结：

Good photos can tell a story.

Good photos can express feelings.

Good photos can bring back memories.

Good photos can keep a good time.

The world is not lack of beauty，but a lack of eyes

to find beauty.

【设计意图】该活动是在结构图的基础上，引导学生进一步明确作者如何介绍每一幅获奖作品，发现每一幅获奖作品的主题以及独特之处，从而理解获奖作品的内涵之美。再通过高度提炼，帮助学生理解真正好的摄影作品应该是能够表达情感、激发回忆、留住美好时光的作品，从而培养学生用发现美的眼睛去观察生活，发现生活中的美，提升审美意识。

活动三：分析比较，深入内容，发现语言之美

教师以其中一幅获奖作品为例，首先引导学生发现作者如何介绍获奖作品，如：在介绍第一幅作品时，作者分别介绍了the subject，who took the photo，what it shows，why it can win the competition等几个方面；然后又引导学生分析每一个具体的维度，作者用了哪些语言进行描述，如形容词、动词、副词等；最后师生一起梳理出结构框架，为学生写出获奖作品的颁奖词做好语言和结构的支撑。

【设计意图】从结构和语言的角度解读文本，深入内化文章的结构特征和语言特色，如词汇特征、语法特征、句法特征，分析它们是如何为主题意义服务的。在这一过程中，教师有意识地引导学生从审美视角关注语篇的语言特征，不仅会给学生带来美好的情感体验，也有助于学生更好地从细微之处理解作者真实的写作意图，从而为语言输出做好铺垫。

3.通过语篇输出，体验创意之美

语篇理解活动之后，教师在总结本节课所学的基础上，让学生选取学校摄影比赛中的一幅获奖作品，并为其撰写颁奖词。学生完成写作以后，教师再让学生在小组内宣读颁奖词，组内互相欣赏、互相评价，从而达成有效的语言输出，实现教—学—评一体化。

【设计意图】学生在仿写的过程中，进一步以审美的视角欣赏好的艺术作品，反复品味原文的语言和构思的美感，从而使语篇的审美活动得以延伸，有效巩固了本节课的审美效果。

每一位学生都有一双发现“美”的眼睛，因此，教师要充分重视引导学生在中学英语阅读课中以审美的眼光挖掘文本的结构美、内涵美和语言美，要实现“以美促学”，提升学生的阅读素养和学科核心素养。