应用型本科院校《高等数学》课程线上线下混合式教学模式分析

陈绍东 宋 亮

（南阳理工学院 河南·南阳 473004）

基于大数据与云计算等信息技术的发展，互联网+教育的趋势愈加明显，我国相继出台多项政策且明确指出要对应用型、复合型与技能型人才的培养规模进行扩大，并对线下课程转变成线上课程的方法给予大力支持。应用型本科教育的目标就是培养知识、能力、素质全面发展的高级应用型人才，若始终沿用传统以教师为主导的教学模式很难与学生个性化发展需求相适应。由此可见，深入研究并分析线上线下混合式教学模式在应用型本科院校《高等数学》课程中的具体应用十分有必要。

1 应用型本科院校特点阐释

科技促进了应用型本科教育的发展，而高等教育也逐渐实现了精英教育向大众化教育的转型，使国内应用型人才教育随之进入全新发展阶段。编制应用型本科教育课程方面，将目标定位为专业人才的培养，而课程内容则需回归“专业”，课程评价的标准就是对知识的运用，在选择教学模式方面则要求适用性。对于应用型本科院校的学生而言，其对于基础知识的掌握并不牢固，其理解能力相对薄弱，缺乏一定的自主学习能力，因而对于发现、分析和解决问题的能力仍有待提升。但其好奇心强且动手能力良好，借助线上线下等多种教学模式可使其学习兴趣更好地激发。

2 线上课程发展研究

当前，国内已经陆续出台相关政策与精神，致力于强化高等院校在线开放课程建设应用和管理效果。且在中国慕课大会（2019）中对教育部所提出的“双万计划”做出了响应，即认定国家级与省级一流线上线下精品课程，此外，很多线上课程体系（学术通、雨课堂、云课堂）也得到了广泛应用。其中，O2O教学模式的组成部分包括线下面授与线上网络教学两部分。此教学模式包括课程资源中心、线上与线下课堂平台。而课程资源中心的功能就是教师负责上传学习资源，像是课后习题、教学视频、课件与教材等，而线上课堂平台则为师生交流与沟通提供了工具，主要有微信学习群、线上讨论与直播课堂交流互动等等。

3 线上线下混合式教学模式优势分析

高等院校课堂教学一般以面对面讲授知识为主，在互联网技术发展速度加快的背景下，多媒体教室、微课、PPT与慕课等外部因素的运用提升了课堂授课的效果。然而，互联网技术融合课程教学仅停留于初级阶段，尚未深度融合。较之于以上教学模式，线上线下混合式教学模式的优势十分突出。

3.1 学生学习自主性提升

现阶段，高等院校学生对于所学知识的认可度不高，且学习的积极性偏低。究其原因，主要是课堂授课的氛围沉闷且活力感缺失，难以引起学生的重视。在线上线下混合式教学过程中，线上学习对在线开放课程平台加以运用，而平台中学习视频均由经验丰富的教师录制，在讲解知识点方面语言通俗易懂，且内容也较为生动和有趣。学生能够结合个人喜好选择教师教授知识的学习视频。这样一来，学生不仅可完成理论知识的学习任务，同样也可在学习过程中形成学习兴趣，利于其学习积极性的提升。

3.2 可对优势教育资源整合

基于经济发展速度的加快，国内高等院校的在校学生数量不断增多，而高等教育也实现了大众化教育的转变。针对众多学生上课需求，目前高等院校教师的配比尚未满足要求，也就是说每一位教师要同时承担多个课程教授的任务。为此，教师在备课时所需要准备的授课材料较多，且课堂教学设计时间与精力不充足，直接影响了授课的效果，直接影响了学生的学习效果。但线上线下混合式教学模式的运用即可地以上问题加以解决。高等院校教师通过对线上开放课程平台的运用，能够实现各地区各高校间多个课堂的同步授课，使学生能够聆听各高等院校优秀教师远程授课。通过对线上平台的运用将高品质的教师课程引入其中，可对师生配比不充足的问题加以解决，同样利于学习效果的增强。

4 应用型本科院校《高等数学》课程线上线下混合式教学的重要作用

《高等数学》为普通高等院校学生必修公共基础课，因而其重要作用不容小觑。当前，线下教学模式的缺陷较为显著，为使学生被动接受线下学习的形式得以转变，即可选用线上线下混合式教学形式。此教学模式能够转变传统枯燥课程，使课程教学的特色化更加明显。创建线上教学平台，可有效拓展学生学习的范围，不仅局限在教材内容方面，同时也可使学生的教学辅助资料更丰富，进而在资源共享的情况下不断强化学习动力，对高等数学解题技巧进行探索，使学生合作讨论精神得到充分发挥，保证教学内容的丰富性。

将线上线下混合式教学模式应用于《高等数学》教学过程中，可与学生发展需求更加契合。特别是毕业直接就业的高等院校学生，通过学习此学科课程，可使其逻辑思维能力得到锻炼。而且，该教学模式还可对学生的自主学习能力进行培养，使其在工作中遇到难题时可自行探寻解决方案。若学生有继续深造的意愿，在考研数学中，《高等数学》同样占据较大比重。通过对线上教学平台的运用，可以获得更多有关考验的高品质学习资源，而学生也能够结合自身需求选取，便于其开展针对性学习。线下教学课堂中很难与各类型学生需求完全吻合，但可借助线上线下混合式教学模式，使不同类型学生均能够自主选择学习广度与深度，进而适应其学习需求。

5 线上线下混合式教学模式在应用型本科院校《高等数学》课程中的具体应用

5.1 准备数字化资源库

以院校应用型本科高等数学教学的基本要求和学生可持续发展需求为依据，应初步创建与应用新本科院校学生相适应的高等数学数字化课程资源库中心，其中需要包括习题、课件与视频等内容，以确保学生可以自主学习，为教学工作的开展提供辅助作用。

5.2 引导学生线上完成课前预习

要想使高等数学教学质量得到提升，需对高等数学教学数字化课程资源库进行充分利用，在对学生学习基础与教学目标形成一定了解后，借助移动网络向学生推送课前所需预习的教学内容、视频与课件等，进而有效引导其实现线上学习，通过知识碎片的学习并整合所学内容即可实现预习目标。学生同样可登录资源库的终端，根据具体教学要求并结合自身需求选择性学习相关知识。而在学习期间，应详细记录存在的问题，并向老师及时反馈。

5.3 确保面授教学效果

面授教学，具体指的就是通过面对面交流的形式实现对学生知识的传授，并培养其能力与训练技能。而在面授教学期间，教师需对教学重难点进行详细讲解，并以学生的预习情况为依据明确共性问题后展开答疑解惑，最终对线上线下内容做出归纳与总结，使学生能够对所学习的知识形成整体性认知。在此过程中，学生即可带着问题听讲，结合线上预习的学习基础对重点和难点知识予以掌握，对预习所遇到问题予以解决，使得流动碎片式知识得到整合。

5.4 课后反馈辅导

完成课程教学后，教师即可布置课后作业，一般包括线上基础知识试题与线下的巩固拔高试题，使学生能够循序渐进，从基础知识向重难知识点过渡。线上基础知识需要事先设置答案，若学生回答不正确，利于其自我分析能力的培养，进而明确错误原因，实现学习效果升华的目的。而线下的巩固拔高试题可通过搜集作业形式进行批改，教师通过对共性问题的总结，于面授线下课堂教学中集中分析与讲解。

5.5 评价教学效果

在评价课程方面需联合线上与线下两部分内容，即线上视频习题资料完成的效果和线下试卷考核成绩，在综合评价的基础上，不断培养并提高学生的多维度学习能力。

6 结束语

综上所述，《高等数学》课程的线上线下混合式教学实践与革新目的就是使学生学习积极性得以提高，为高等院校教育教学工作的开展和人才培养模式革新提供必要帮助。特别是5G时代的来临，互联网技术实现了技术革新并进入全新发展阶段。在此发展机遇背景下，高等院校需有效融合信息技术和教学，以不断优化教学质量，最终实现教育育人以及对复合型人才培养的教育目标。