数字经济时代管理会计人才培养模式与策略研究

闫丽萍

（华北电力大学经济管理系 河北·保定 071000）

0 引言

随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新一代信息技术革命的发展，数字经济作为一种新型经济形态应运而生，数据作为关键生产要素参与收益分配[1]。数字经济已经渗透到经济社会发展的各个领域，会计行业也因此遭遇了前所未有的变革。2016年10月，财政部制定的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》（以下简称《规划纲要》）明确指出实施国家大数据战略和“互联网＋”行动计划，为信息技术在会计领域的深入应用奠定了坚实基础[2]。作为会计工作的重要分支，管理会计更强调信息支持、管理控制和价值增值等创新职能[3]。数字经济时代，企业面临海量经济业务和财务相关数据，如何进行数据统计、分析和挖掘以及为企业战略决策提供有效的信息支持，是对企业管理会计人员提出的巨大挑战。然而，我国整体的财会从业人员中仍以核算型会计人员为主，具备数据计算与分析技能和战略管理思维的复合型管理会计人才严重缺乏，难以满足智能化时代经济社会发展的需求。智能化背景下，我国管理会计建设已经走上了快车道。摆在高校和教师面前亟须解决的问题是，如何将现代信息技术手段与高等教育紧密结合，加快教育理念和手段创新，培养满足社会需要的复合型管理会计人才。

1 数字经济时代高校管理会计教育面临的机遇与挑战

1.1 加快管理会计发展已上升为国家战略

近年来，财政部颁布了一系列文件促进管理会计在我国的发展。2014年《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（简称《指导意见》）指出：力争通过5-10年左右的努力，形成管理会计理念体系、建成管理会计指引体系、加强管理会计人才队伍、提高管理会计信息化水平、繁荣管理会计咨询服务市场，使我国管理会计接近或达到世界先进水平[4]。2016年，财政部制定了《管理会计基本指引》。2017年至今发布了一系列《管理会计应用指引》[5]。《规划纲要》则进一步提出大数据、“互联网＋”对管理会计工作的影响，不断加强管理会计国际交流与合作，提高我国在国际管理会计界的地位和影响力，将管理会计上升为国家发展战略的地位[2]。

1.2 复合型管理会计人才缺口巨大

数字经济时代，财务人员的工作环境和财务会计的工作职能发生了翻天覆地的变化。财务共享中心、财务机器人的出现，实现了财务人员共享、移动、实时办公，也使得财务会计人员的职能从传统的事后核算转变为更加强调事前的预测、决策。目前，我国能够运用信息化技术和手段，具备数据计算与分析技能、战略管理思维以及良好沟通能力，能为管理者战略、决策提供有用信息的复合型管理会计人才严重缺乏，难以满足智能化时代经济社会发展的需求。数字经济时代，从事管理会计工作的人员，除了具备良好的专业基础知识，还应具有多方面的综合素质与能力。主要表现为：

1.2.1 数据分析与决策能力

大数据技术的出现，对管理会计人员的数据驾驭能力提出了更高要求。有效运用大数据思维，在海量的数据信息中提取有价值的信息，为企业的日常营运提供数据支持是管理会计人员必须掌握的专业技能[6]。因此，管理会计人员要能够基于财务共享平台，熟练运用管理会计工具、借助SPSS、E-views和Stata等相关软件对数据进行分析。

1.2.2 战略思维能力

数字经济时代，管理会计人员必须坚持与时俱进，树立战略管理的思维。优秀的管理会计人才，需要运用财务人员的职业能力和思辨智慧，随时关注时事政治变化，及时掌握国家政治经济走向，精准把握行业发展脉搏，从战略的高度帮助企业管理层把控企业未来大局，降低企业决策风险[7]。

1.2.3 人际沟通能力

人际沟通能力体现在协调上下级、内外部的谈判工作等方面。在日常经营管理活动中，人际沟通作为关键的工具，对公司的发展具有极其重要的作用，是现代管理会计人才不可缺少的能力之一。管理会计进行决策分析时，向上要对接管理层，向下要对接各个职能部门，只有具备良好的沟通能力，才能更好地服务于企业的经营管理[8]。

2 现阶段高校管理会计人才培养瓶颈

2.1 管理会计的教学理念有待转变

传统的管理会计教学理念表现为“以教师讲授为主，学生听课为辅”的灌输式教学，学生被动接受逻辑严谨的理论知识，缺乏足够的主动创新研究活动空间。教学课程内容更多的是基本原理和方法的运用，教师忽视了方法运用过程中对学生分析能力、创新能力以及职业素养的培养。

2.2 管理会计的教学方法与考核方式单一

受到突发公共卫生事件的影响，高校教师已经能够熟练利用各种教育网络平台（大学MOOC、超星、课堂派等）进行线上教学。然而，不管线上教学还是线下教学，教师的教学方式仍多以PPT课件展示、教师授课为主，很难调动学生的学习积极性。课程考核方式多以平时成绩和期末考试成绩相结合，其中期末考试部分通常占总成绩的60%－70%。考核题型多为单选题、多选题、判断题、简答题等，考核内容也以基本知识点为主。这样的考核方式虽然能够考查学生对具体知识点的掌握程度，却很难考查学生利用前沿知识，分析实际问题的能力，不利于学生创新能力和分析决策能力的培养。

2.3 管理会计课程师资团队建设不足

相对于财务会计，高校管理会计课程体系建设一直以来没有得到足够的重视，管理会计课程教学的师资力量配备也相对比较薄弱。首先，许多管理会计教师并非管理会计专业出身，也不以管理会计为主要研究方向，因此，在其教学和科研方面不能及时、准确把握管理会计发展前沿。其次，从事管理会计教学的教师多是从学校到学校，缺乏实践工作经验，很容易出现理论教学与实践发展相脱节，对最新的管理会计实践发展只能“隔靴挠痒”。

3 复合型管理会计人才培养模式内涵及其特征

3.1 “互联网+课程思政+翻转课堂+企业导师”人才培养模式内涵

“互联网+课程思政+翻转课堂”人才培养模式，以培养复合型、应用型、创新型的卓越管理会计人才为目标，以“学生中心、产出导向、持续改进”为教学理念，进行课程资源整合与要素重组，通过课堂教学改革培养学生的学习能力与综合素质，使其成为具有战略思维的复合型、应用型、创新型人才，全面提高管理会计人才培养质量，促进学生的多元化发展，满足数字经济时代高水平管理会计人才需求。

3.2 “互联网+课程思政+翻转课堂+企业导师”人才培养模式特征

3.2.1 教学资源数字化整合

该模式下，教师可以利用移动互联技术、网络教学平台以及丰富的网络资源实现教学资源数字化整合，从而打破线下学习的时空限制。

3.2.2 专业课程与思政教育“德才兼备，同向同行”

2019年3月，习近平总书记指出，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”因此，思政教育是培养合格管理会计人才的保障，是使其更好地服务于社会主义经济建设的基础。该模式以“立德树人”为出发点，不断地探索和实践，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现专业课程与思政教育“同向同行、协同育人”，培养德才兼备的管理会计人才。

3.2.3 先进的教学理念

该模式贯彻OBE教学理念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生在教师的指导下达到学习的预期成果，是一种主动学习过程。通过OBE教学，实现学生学习态度主动化，学习资源多元支撑、学习形式多元组合、学习时空多元融合、学习评价多元考核，最终实现培养复合型管理会计人才的课程目标。

4 数字经济时代管理会计人才培养模式实施策略

4.1 利用现代信息技术手段及资源完善教学内容

管理会计作为一门应用性、实践性强的课程，要求教学过程中做到理论与实践紧密结合。教师可以通过“互联网+教育”的模式，利用移动互联技术和课堂派、中国慕课等线上教学平台，实现线上与线下相结合，打造完整的数字化教学资源体系。例如，将课程重点难点录制为微视频供学生随时观看；将经典案例、时事政策、慕课资源等拓展学习资源链接到在线学习平台，学生可以随时随地点击学习，从而打破线下学习的时空限制，开阔学生视野，真正实现学生知识、能力、素质的全面提升，培养新时期复合型管理会计人才。

4.2 充分挖掘课程思政元素实现价值引领

专业课程中“思政元素”的“挖掘”，可以将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。这既可以丰富教学内容，又能够实现正确的价值引领，培养学生的家国情怀。

管理会计是运用专门的方式方法，通过确认、计量、归集、分析、编制与解释、传递等一系列工作，为管理和决策提供信息，并参与企业经营管理的会计分支体系。管理会计的职能包括预测、决策、规划、控制和考核。在教学过程中，教师可以结合五大职能，充分“挖掘”其中蕴含的理想信念、创新思维、文化自信、团结协作、大局意识等“思政元素”，结合国家政策、习总书记讲话精神、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等，创新教学设计，并结合经典案例以及大学生的学习、生活实际进行生动诠释，将“知识传授与价值引领相结合”“显性教育与隐性教育相结合”，实现教育“立德树人”的根本任务。

4.3 利用翻转课堂提升学生课程参与度

1981年，美国著名学者斯派蒂等人提出OBE教学理念。OBE也称为成果导向教育，是一种基于课程学习预期成果，以学生为中心的先进教学理念。目前已经成为美国、加拿大等西方国家普遍采用的一种教学理念。在这种新式教学理念的背景下，教学模式由传统的以“教师教学为中心”、以“教学内容为导向”转变为以“学生为中心”、以“课程学习预期成果为导向”。教学的重点放在学生学习的预期成果获取上，注重学习实践能力和综合水平的提升与锻炼[9]。基于OBE教学理念，笔者认为，管理会计教学应以学生为中心，打破过去“填鸭式”的沉默课堂，以翻转课堂的形式，采用启发式、互动式、探究式、演绎式的教学方式，提高学生教学参与度，提升学生学习的积极性，达到改善教学效果的目的。

4.4 构建多样化课程考核体系

针对传统考核方式的缺陷，管理会计课程考核应构建多元化、综合性考核体系。教师可以基于课堂派、雨课堂、学习通等网络互动教学平台，建立起一套科学的课程评价体系，实现课程考核的客观性、全面性和科学性。一方面，通过在线考核的方式对学生出勤、作业、章节小测、课堂讨论、分组撰写调研报告和研究论文等进行多元化考核，实时反映学生学习过程的情况，达到提升学生语言表达能力、沟通协调能力、团队协作能力、创新发展能力以及责任感和敬业精神的效果。另一方面，考核内容加强非标准化、综合性评价的内容，培养学生的分析决策能力、创新发展能力，提升职业素养。

4.5 探索校企合作培养模式

理论教学与实践发展脱节一直是困扰高等教育的难题。如何培养出符合市场需要的符合应用型管理会计人才，是高等教育亟待解决的问题。加强校企合作，完善高质量管理会计课程教学团队建设是提高师生实践创新能力、缩短理论实践鸿沟的一条重要途径。一方面，可以通过支持教师带领学生到企业进行实地考察学习，深入了解企业的生产经营决策，为教学提供第一手的实践教学材料，真正让学生参与到企业实际经营中去。另一方面，也可以将企业中优秀的管理人员请进课堂成为企业导师，与学生交流实务工作中的经验、体会，增加课堂教学案例分析的真实性、生动性和趣味性。

5 结论

管理会计的教学应在OBE导向下，进行改革与创新，从而满足社会对复合型管理会计人才的需求。因此，教师要及时转变教学理念、完善教学内容、创新教学方法，进一步提升教学质量。