农村小学特岗教师全科化趋势与培养策略

高建华（河北省石家庄市教育局）

农村中小学教师队伍，是农村教育事业发展的主力军，由于每位特岗教师承担的教学任务相对较多，而且一人多科现象越来越普遍，通过系统全科化培养，将特岗教师培养成一专多能的复合型人才成为当前农村教师队伍建设面临的一项重要任务。

一、农村小学特岗教师全科化的主要表现

农村特岗教师任教学科数量较多，变化较大，出现了明显的全科化趋势，主要表现如下：

一人多科很普遍。以石家庄市为例，2018年招录特岗教师862名，目前任教两科的教师超过四分之一，任教四科的超过八分之一，而且很多是跨年级教学。尽管河北省2015年开始小学全科公费师范生培养，石家庄市2019年也开始市级层面尝试，但是由于培养周期相对较长，培养规模暂时不能满足岗位的现实需要。

专业跨度非常大。以石家庄市平山县上文都小学特岗教师赵鹏菲为例，该老师体育专业研究生毕业，目前任教数学、英语、体育等6门学科。统计数据表明，石家庄市农村小学英语、音乐、美术等学科，现实中很多小学都没有专职教师，很多没有任何专业基础，未经任何专业培训的教师直接上手，承担起这些学科教师任务。

任教学科不固定。据了解，农村特岗教师任教三年经历中，任教学科发生变化的超过了半数。由于村小和教学点往往实行包班制，师随生走，随着年级的变化，学生学习科目的调整，任教学科相应发生了变化，以满足学生发展和学校管理需要，并且教师任教学科不固定在农村小学已经成为一种常态。

二、农村小学特岗教师全科化带来的主要问题

特岗教师全科化已成趋势，产生的根本原因有三个，一是学校规模小，二是教师编制少，三是课程刚性强。2018年《河北省小学教学点办学标准（试行）》要求，教学点保证开齐开全音、体、美等课程，原则上一个教学点配备不少于2名教师。由于课程发展要，开齐开足课程要求，实际中每位老师任教多科，任务量都很大。在包班背景下，“代教”“走教”等教学形式比比皆是，所学非所教、先教后学现象非常普遍。

虽然小学教师任教多科，对于学生提高学习兴趣，培育创新思维，避免过早学科化，培养学科间融会贯通的培养复合型人才有着积极意义，但带来的问题也是显而易见的。

一是教学质量无法保证。本来村小与教学点教师少，教研氛围难以形成；同时工作量大，培训时间难以保障，外出培训学习机会少；加之教师对跨科教学抵触较大，容易滋生不良教育情绪，最终导致教学质量得不到有效保证。

二是学科文化难以构建。不同学科具有不同的思想、方法、概念、规律，不同学科采用不同的语言符号、价值标准、科学精神、人文精神等各种元素作用于学生，帮助学生提高科学素养和人文素养；特岗教师不同于小学全科公费师范生的大学系统全面培养，大多数是现学现卖，难以把握不同学科思想精髓，不利于学生将来更高学段适应，也在一定程度上影响着教师的职业生涯规划。

三是教师专业成长受阻。研究显示，农村教学点有超过八成的教师认为，任教多门学科会带来更大压力。教师的专业发展不确定性增强，成就感低、职业认同减弱，加上评价不系统科学，都会影响职称评定与福利待遇。

三、农村小学特岗教师全科化培养策略

宏观设计，协调推动。市教育局要顶层设计特岗教师专业发展规划。一是制定规划，统筹兼顾特岗教师服务期内与正式入职后培养设计，指导特岗教师做好职业发展规划，准确规划不同阶段全科化的发展路径；二是制定标准，统筹兼顾小学全科公费师范生培养与特岗教师培养，明确特岗教师全科化的标准，既要对标小学全科公费培养师范生标准，也要因地制宜，区别对待；三要制定方案，统筹兼顾省市师范院校和各级教研部门，协调各方力量，设计培训指导方案，为特岗教师定向提供精准专业指导。

健全机制，培训先行。县教育局要切实承担起特岗教师的管理责任。一是制定培训办法，完善特岗教师管理办法和培训计划，对教学任务，包括一人多科做出明确具体要求，同时充分依托师范院校，尤其是全科培养师资与课程体系，不断细化培训方案，培训要时间上要突出解决工学矛盾，内容上要突出实操性强，形式上要灵活多样，线上线下有机结合，建立县教育局、教研室、施训单位、特岗教师联动机制，加强过程管理，增强培训效果。二是制定评价标准，要设计科学评价方案，深入研究，科学制定评价办法，建立多元评价标准与相对结果和绝对结果并重的评价方式，既要考虑质量，也要兼顾态度，做好相关业绩评定，对于表现突出的跨科教师进行专门表彰。三是制定上岗底线，坚持底线思维，限定专业性强的学科，未经过专项培训和达标鉴定不许上岗，以高度的责任感保证农村学校基本教学质量。

资源共享，动态管理。学校，包括中心校、小学和教学点应承担特岗教师专业发展的主体责任，要协调一致，加强谋划。一是搭建平台，固定“联盟合作”，在乡镇范围内可以尝试资源的共享，发挥中心校的带头作用，共享各个学校的教育资源，为教师提供交流平台和学习机会，促进教师协同发展。二要坚持专业引领，坚持设立教科研先导地位，深化教科研改革，发挥各专任教师的专业引领作用。三要同伴互助，在本专业师徒结对基础上，跨科结对，所跨专业与该专业专任教师结对；专全结对，与分到县里逐步增多的小学全科教师紧密结合；大小结对，与高校小学教育专业教师结对，打破学段、专业界限，努力构建教师专业学习共同体，通过同伴互助学习，提高专业水平，从根本上解决胜任力问题。

锤炼本领，一专多能。特岗教师要有一专多能的责任与担当。一要坚定理想信念，清晰认识当前农村教育资源现状，充分担任乡村振兴的教师责任，准确判断一人多科和全科化的难题，树立“国家需要就是我的专业”理念，坚定从教信心和决心。二要找准工作定位，要准确定位于一专多能，加强知识、能力和思维综合，努力实现基础宽厚、知识广泛，技能多样，思维全新，发展自己的兴趣爱好，促进职业能力的多元化。三要掌握科学方法，找到适合自己的学习方法，将自主学习与各级培训相结合，线上学习与线下交流相结合，将自主学习与，专业发展与人文素养培育相结合，不断提高学习效果。