思维导图在初中生物教学的实践研究

张　栋

思维导图在初中生物教学的实践研究

张栋

（甘肃省陇南市武都区东江初级中学,甘肃陇南746000）

在初中生物课堂上，学生对问题的思考具有放射性的特征，思维变换是一个抽象性比较强的过程，而思维导图的作用就是将这个过程变得具体化，基于文字、线条等具体的符号将相关的信息进行高度概括，将学生思考的过程体现在纸上。与此同时，初中生物当中包含了很多烦琐、细碎的知识点，通过思维导图可以将这些知识点按照相应的逻辑关系联系在一起，学生也可以根据自身的记忆习惯在这些知识点之间构建起相应的关联，以此排除理解上的障碍、降低记忆难度。在教学实践当中，教师要形成完善的应用模式，并坚持循序渐进的原则。

思维导图；初中生物教学；优化策略；教学实践

在教学活动开展的过程中，学生除了要学习基础知识、感受学科魅力之外，还要形成新的思维方式。在初中阶段，学生的神经系统正处于高度活跃和快速发展的时期，在这段时期培养思维具有重要的意义。在学习生物学知识的时候，大多数学生都会按照教师的要求，结合教材的特点，将教师强调的重点和考点内容整理到笔记本上，或者使用不同颜色的笔对这些重难点进行标记。但复习的时候，学生经常会找不到重点，面对笔记和标记不知如何下手。思维导图的应用可以有效改善这一问题，可以帮助学生在有限的时间内更加合理地规划时间，达到高效复习的目标。

一、思维导图应用于初中生物教学的必要性

（一）激发学生兴趣

思维导图的形式多样，给予了学生一定的选择自主权，他们可以在绘制导图的过程中融入自身的个性，基于自身的实际情况选择颜色、线条以及图形，在将思维导图丰富内涵呈现出来的同时实现个性化展示的目标。这对于乐于彰显个性的初中生来说是十分具有吸引力的，将思维导图作为载体可以使生物学知识变得更有趣，给学生尤其是学困生以眼前一亮的感觉。与此同时，绘制思维导图的过程也是对知识进行重新梳理和再次复习的过程。在完成绘制之后，学生会对自己的作品产生强烈的成就感，同时也在这个过程中进一步巩固了知识点，在愉快的学习体验当中达到了巩固提高的目标，在高效学习的过程中树立起了学习的信心。

（二）提高学习成绩

在思维导图的辅助下，学生可以掌握生物学知识的记忆和学习规律，他们能够在考试当中得到更高的分数和评价。这是因为在初中生物学当中有很多抽象性概念和知识点，思维导图的特征是可以将这些内容使用相应的符号表示出来，比如线条、图形、箭头等都比较常见。在这些符号按照一定的逻辑相互连接的情况下，知识点之间的关系变得更明显，相关内容的复杂程度也得到了弱化。通过这种方式，学生可以更好地将自己的思路理清，核心的概念和内容也将会变得更突出。与此同时，使用思维导图代替过去的课堂笔记可以使相关知识点更明确，学生能够发展个性化思维。在课后复习的时候，简洁、清晰的思维导图可以帮助学生更高效地进行巩固，这对于他们成绩的提高具有重要意义。

（三）综合运用学习策略

在初中生物领域，学习策略并不是单一的，除了基本的听讲策略和记笔记策略之外，情感策略、复述策略等也都是十分有效的。笔者在调查的过程当中发现，大多数学生都只能使用单一的某种策略，并将其作为固定的方法，并没有在不同的阶段、基于不同的内容实现策略和方法的创新，也没有充分考虑自身的需求进行策略选择。在对学习内容进行精加工的时候，学生无法将知识点之间的关联性厘清，对生物学概念之间的本质联系也不够关注。而思维导图的应用可以为精加工策略等高层次学习策略的使用创造条件，同时可以帮助学生综合地运用各种策略，在脑海当中实现对生物学知识的构建。对于过去常用的策略来说，思维导图的运用也可以使策略的使用效果得到优化，比如可以使学生的笔记更具条理性，内容也变得更加完整。

二、思维导图策略在初中生物教学中的应用

（一）在教师的“教”当中的应用

1.在新授课当中的应用

虽然提前进行了预习，但是新授课当中学生仍然会接触到很多新的知识。在这个过程中，教师可以通过思维导图的形式将新知识点进行呈现，帮助学生厘清各个知识点之间的逻辑，在这个基础上构建起相应的知识架构，在形成整体认知的基础上更加深入地进行理解和记忆。对于教师本身来说，思维导图也可以更好地形成教学思路。在这个过程中，教师要选择合适的导入形式实现新课的导入，帮助学生对接下来所学的内容形成明确的认知。在这个基础上，教师要围绕题目或者主题形成简单的思维导图，基于知识点形成相应的框架，使相关内容的呈现变得更合理和有序。在这个过程中，师生可以将教材的一级标题和二级标题作为思维导图的一级主题和二级主题，同时也可以打乱教材的顺序，重新对知识点进行建构。在这个基础上，学生要以小组为单位进行知识建构和导图绘制，并展示成果，最后由教师进行统一归纳，并通过练习题目将知识点融入实践当中。

2.在复习课当中的应用

与新授课相比，复习课会在有限的时间内呈现更多的知识点，这些知识点之间相互联系，但是这种联系比较复杂。为了提高复习效率，学生就要基于思维导图将它们之间的关系厘清。在这个过程中，教师要基于复习课的关键词作为思维导图的核心，在明确复习主题的基础上与学生一同对知识点进行回顾，完成导图的初步构建。在这之后，师生展开深入的学习，按照相应的流程对重难点进行巩固。学生要根据自身的理解对原有的思维导图进行完善，形成更多的分支，并对导图的结构进行修正。

（二）在学生的“学”当中的应用

1.在课堂笔记中的应用

记录和整理课堂笔记是当前学生学习生物学的主要方式。在听讲的同时，学生需要在笔记本上将重点内容罗列起来，或者在教材当中将相关内容进行标记。在这个过程中，学生的思维可以和教师授课进度保持一致，但是这使得他们无暇思考。在思维导图应用的背景下，学生在笔记当中罗列知识点的依据由过去的时间顺序转变为了知识内在的逻辑关系。在事后对笔记的内容进行整理的时候，他们可以在脑海当中形成整体化的意识和全面化的理解。尤其是对于重要的知识点，会形成相应的脉络与结构，并在搜集资料的基础上对思维导图的相关内容进行补充。除此之外，学生在思维导图当中可以对那些重要的考点、自身的易错点等使用不同的颜色的笔进行标记，并提醒自己定期复习，及时查漏补缺。

2.在课后复习中的应用

在生物学课程当中，教师会定期开设复习课帮助学生系统化地对过去所学的知识点进行复习，但主要的复习工作应该由学生自主完成。在这个过程中，思维导图的运用可以为学生的复习指明方向，引导他们将分散的知识点进行连接，并融入过去已有的知识体系当中去，这一过程对于学生逻辑思维的建构来说具有重要的意义。与此同时，在课后复习的时候，学生可以参考在记录课堂笔记时绘制的思维导图，并对其中的重点和易错点等重点复习，而对于那些已经深度掌握的知识点只需要简单阅读。这可以帮助学生在更短的课后时间内完成所有知识点的复习，改变了过去盲目复习和无效复习的现状。

三、运用思维导图策略优化初中生物教学的实践

（一）新课预习、图导新知

在课前预习阶段，教师可以利用思维导图导入相关的新知识，通过图形化设计的方式将课程学习的目标进行分解，以此使重难点变得更突出。在这个阶段，教师可以要求学生结合教材的学习要求和对内容的归类，在与同伴进行合作的情况下绘制思维导图，围绕课程主题形成结构和体系。在这个过程中，学生可以在教材的基础上搜集相关的资料充实和完善思维导图。那些基础比较薄弱的学生，可以先绘制概念图，在后期将其转化为思维导图。比如在学习《人体的神经调节》这部分内容的时候，学生在预习的时候将“神经元”作为核心绘制了思维导图，在整体上将这部分内容分为了“神经系统（中枢和周围）”“结构和兴奋”这两部分，并在这个基础上进行了细分。该思维导图归纳的内容虽然不够全面，没有包含“反射弧”等重要的内容，但是在导图绘制的过程中学生可以对该部分内容形成宏观认识，他们在领会神经调节相关内容的同时还产生了自主学习的想法，能够将不理解的内容使用特定颜色进行标记，在听讲的时候更有针对性，并在更长的时间内保持思维的集中。

（二）知识梳理、化难为易

为了使后续的教学活动更顺利地开展下去，教师可以要求学生基于思维导图对相关的知识点和内容进行梳理，将导图中的线条和图形作为工具达到化难为易的效果。在学生自主绘制的基础上，教师还可以引导他们通过小组合作的形式进行完善。比如在学习“耳的结构”这部分内容的时候，部分学生绘制的思维导图中只包含了“耳”的结构，并没有表现出功能方面的内容，图形的选择也具有简单、单调的特征。而部分学生的思维导图不仅包含了丰富的内容，同时还使用了人耳的形状作为导图的轮廓，并在其中运用了不同的色彩表现“耳”的结构和功能这两部分知识。通过这种方式，学生可以更好地进行记忆和理解，同时也可以培养创造力。而通过小组合作完善思维导图，学生之间可以取长补短，能够更好地达成知识梳理的目标，达到化繁为简的效果。

（三）精炼精讲、谙熟规律

在初中生物教学的过程中，精练精讲是最重要的环节。一方面，教师要对各个学习小组所绘制的思维导图进行整合，在其中选出具有代表性的导图进行集体讨论，与学生一同探讨在该部分内容当中比较重要的部分，并鼓励学生将自己搜集到的相关资料分享出来，使现有的思维导图变得更完善。另一方面，教师要通过例题或者典型问题帮助学生对生物学知识点形成深刻的认识，使他们在深谙规律的基础上掌握更多的技法。为了实现这个目标，教师可以通过思维导图将讲解的过程和对问题进行思考的过程呈现出来，使学生了解某一类典型例题的标准化解法和典型化步骤。在教师引路和示范的基础上，学生要进行思维创新，探究更有效的解题方法。在精讲的同时以点带面地实现精炼，使学生了解更多题目的解法，形成规范化的解题思路和解题模式，使练习变得更有效，同时使学生的思维得到发展。

（四）巧思妙想、多维提升

在精练精讲的基础上，教师要通过巧思妙想的形式对题目进行转换，或者在这个基础上设计出新的问题，以此帮助学生实现思维的提升，形成抽象化的思维形式，使思考问题的广度和深度都得到提升。为了实现这个目标，教师要针对常见的练习题进行巧妙设计，做好引申和演变的工作，比如在其中合理地增设问题、改变已知条件或者融入旧知识等，这不仅可以使知识的运用变得更灵活，同时也可以帮助学生发现不同知识点之间的内在关联性。在这个基础上，学生要运用思维导图实现知识的建构，达到思维发散的目标。在导图的辅助下，学生可以将不同的知识点进行整合，并在这个基础上展开广泛的联想，实现思维的跳跃。比如对于“生态系统”这部分的题目，教师可以在已知的食物链条件下加入“某一时间段内牧草死亡”的前提，要求学生在新的条件下绘制微生物和昆虫在短时间内的数量变化情况。

（五）分层作业、巩固新知

由于课堂时间有限，很多与复习有关的工作都需要学生在课后完成，在巩固新知的时候，思维导图也可以发挥作用。在这个过程中，教师要根据学生的情况对作业进行分层，将不同难度的作业分给不同基础和不同能力的学生，这样可以使作业内容与学生的课后学习需求更相符，使每一位学生都能在课后学有所得。为了实现这个目标，教师在对作业结构进行设计的时候要坚持弹性的原则，按照内容的难易程度将其分为三个不同的层次，并将其分给对应层次的学生，要求学生在完成当前层次作业的基础上挑战更高层次的作业。通过这种方式，可以在很大程度上解决学生课后不愿学、效率低的问题。在完成题目类作业的基础上，教师还可以要求所有的学生基于本节课所学的知识绘制思维导图，要求在其中尽量使每个知识点细化。这不仅可以使他们形成统领的概念，更好地对生物学知识进行自主建构，同时还可以帮助他们对知识点进行巩固与学习。

四、结语

总的来说，在初中生物教学实践当中发现，思维导图对不同分数段、不同学习基础学生的兴趣激发、成绩提高以及学习策略综合运用等方面都展现出了明显的优势。无论是对于教师的“教”还是学生的“学”，无论是新授课还是复习课，都可以通过绘制思维导图的形式为生物课堂增强色彩和生命力，在对学生形成视觉刺激的同时增强他们对生物学知识点的记忆效果。

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