运用互动式教学模式提高小学生英语阅读能力的研究

蔡秋婷

运用互动式教学模式提高小学生英语阅读能力的研究

蔡秋婷

（浙江省玉环市城北学校,浙江玉环317600）

随着新一轮课程改革的不断推进，以学生为主体的教学模式逐渐取代了传统教学模式，极大提高了小学课堂教学质量和效率。英语作为小学阶段的基础课程，运用互动教学模式能充分调动起学生英语学习的积极性，促进学生英语水平的提升。基于此，文章以互动教学模式在小学阅读教学中的运用展开了研究，以期为相关教育工作者提供理论参考。

小学英语；阅读能力；互动教学；策略方法

英语是一门学科，更是一种语言。在学习英语时，必定离不开情境教学，互动教学模式中的情境教学运用在英语教学中，可以消除小学生对英语学习的陌生感与畏难情绪，让教学自然而然，水到渠成，寓教于乐。本文结合小学英语互动教学模式，探讨情境教学法在小学英语教学中的具体运用，以期更好地推动小学英语教学，实现教学质量和效率的双效提升。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

互动教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式。而情境教学作为互动教学模式的必要手段之一，在提高学生学习积极性、营造良好课堂氛围等方面发挥着重要作用。在实际教学过程中，教师应根据课程教学的具体内容，创设相应的教学情境，使学生能够充分融入课堂教学中，提高学生学习的主动性。

以六年级上册第一单元的“My weekend plan”为例，教师可先让同学想象这样一个问题：假设现在是星期六，你会去做什么，并列出详细的计划，以此使学生进入情境。在进行新单元内容学习的过程中，教师也应注意与原有知识的衔接，让学生将所学知识与生活实践相联系，提升英语语言的综合运用能力。通过本单元的学习，学生应熟练掌握“What are you going to do?”“I am going to...”“heshe is going to ...”及“have a good time”等表达方式，引导学生制定一个周末计划，并展开师生对话，锻炼学生的英语语言综合运用能力。同时，教师还可利用课本上的“read and write”的教学部分，让学生回答“What do your family do on holidays？”等问题，进而使学生更加系统全面地了解所学知识，提高课堂教学水平。

以六年级下册第一单元的“How tall are you？”为例，教师可先让学生分享一下自己去动物园的趣事或者去购物的经历，激发学生的学习兴趣。随后教师可引入这节课的主题“how tall are you?”，让学生以其他人的视角或动物的视角简要介绍，熟练运用“I am ...meters”“my shoes are size ...”“I am taller than ...”“you are heavier than ...”等陈述句型，巩固所学知识点。在介绍完之后，教师可利用“story time”这个环节，让学生进行角色扮演，强化对句型的熟练程度，活跃课堂气氛，以口语训练培养学生的英语语感，进而提高学生的英语综合运用能力。

二、注重问题教学，实现师生互动

互动教学模式是一种富有创意和实效性较强的现代教育教学方式，是达到预期课堂教学目标的教学模式。因此，素质教育背景下，基于互动教学模式开展的小学英语阅读教学活动，应注重利用问题创建师生沟通的渠道，以此形成互动模式，这样既能让教师及时获取到学生的课堂反馈，也能促进教师与学生之间的良性互动，逐步提高学生的阅读能力，进一步提升英语课堂教学效率。

以四年级下册第二单元的“What time is it？”为例，教师应以问题为导向，逐步引导学生掌握本单元“what time is it”“it is time to ...”“it is time for…”“hurry up”等问答句型。基于上述内容，教师可让学生将自己一天的行程表绘制出来，然后以问题形式让学生回答，为学生学习本单元的语篇内容提供方向，加深学生对本单元学习内容的理解。然后再通过“let us check”环节，检查学生的学习效果，让学生根据录音听到的内容自主匹配选项，增强学生在较短时间内提炼文章内关键信息的能力，进一步巩固所学知识。

以五年级下册第二单元的“My favourite season”为例，教师应从问题出发，向学生提出如“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“Why？”等句型来进行课前导入。在教学过程中，教师要让学生熟练掌握“Which season do you like best?”“What do you often do in the ...”及“I like ... best”“Because of...”等基础问答句型。基于上述内容，教师可让学生画出自己最喜爱的季节，并运用本单元所学的单词短语进行描述，再以问题形式让学生展开回答。教师可针对学生回答过程中出现的问题，对学生进行反问，这样既能让学生认识到自己存在的问题，也能在教师的引导下，增强对文本阅读的有效性，进一步提升课堂教学效果。

以六年级上册第五单元的“What does he do”为例，教师以职业为出发点，向学生提出“What does your father do？”“Where does he work”“how does he go to work？”等一系列问题，引导学生进入本单元教学环节中。随后，教师应从课本文章出发，让学生回答相关的问题，初步了解文章内容，并讲解文章中相关的短语表达，让学生熟练掌握相关问答句型。然后，教师再让学生运用所学知识，以两人一组等形式展开对话，加深学生对所学知识的印象，进一步提高学生的英语语言能力，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。

三、开展分组合作，实现生生互动

任何好的教学模式都离不开合作学习。开展有效的小组合作学习，能充分调动起学生英语学习的积极性。同时，随着经济社会的不断发展，对人才培养的要求也越来越高，其中合作能力已成为学生发展的必备素质。因此，在小学英语阅读实践教学过程中，教师应将分组合作等方式引入到课堂教学活动中，并根据学生的差异性科学分组，让学生在小组合作的同时加深对阅读文本的理解程度，提高英语教学效果。

以五年级下册第五单元的“Whose dog is it？”为例，教师应以小组为单位，引导学生进行生生互动，提高学生英语水平。在课前导入环节，教师应结合班级学生的英语学习情况，对学生进行合理的分组，最好以两人或四人为单位开展合作学习。其次，教师应以“Whose pencil is this？”“It is mine...”等句型为展开，引导学生以两人对话的方式了解本单元的学习内容，缓解学生对新知识的畏惧心理，提升学生的自信心。然后，教师讲解本单元的重难点知识，如“What a beautiful painting.”等简单感叹句的掌握及人称代词的正确使用。最后，教师可组织学生进行“read and write”及“story time”等教学内容的演练，把水平不同的学生为一组，促使学生在准备过程中相互帮助。将语言训练寓于合作活动中，这样既能培养学生的合作能力，也能巩固所学知识，提升学生对文本的理解程度，进而促进学生阅读能力的提升。

以六年级下册第三单元的“Where did you go？”为例，教师在课前可引导学生分享自己过去遇到的一些有趣事情，激发学生的学习兴趣。随后，教师应以一般过去时态为引入，让学生掌握常用动词的过去式，加以运用。本单元的教学重点就在于让学生掌握一般过去时，并学会运用来分析文章时态。让学生熟练掌握“What happened？”“Where did you go？”及“Where did you go over your holiday？”等句型。然后，教师再让学生以小组的形式共同对本单元的语篇进行分析。由于小组合作中不同学生的英语基础不同，可让对本单元文章内容理解较透彻的学生对“read and talk”“story time”等环节，自由发表对文章的理解，让学生相互交换意见，共同完成对单元文章的阅读任务。最后，教师可让学生选举小组代表，回答相关阅读问题，及时指出学生阅读过程中存在的问题，让学生客观认识到自己的不足，并加以改正，进而为提升学生的英语阅读能力提供强有力的支持。

四、注重单元教学，实现多元互动

英语单元整体教学是指在单元主题引导下，通过整合教材版块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施活动。它从学生学习语言整体和应用角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更多的是强调语言的实际意义也就是语义，以此达到语用功能，有利于学生认知体系的建构，促进生本、师生与生生等多元互动，促进学生语言综合运用能力的发展。

教师应该把握学情和教情，科学确定单元目标和课时目标，应更多地从学生的认知水平、心理特点和兴趣爱好方面出发而不是教师的行为，采用行为目标来表达，如“Be able to...（学生能）...”而不是“Let Ss...（让学生）...”。这样就在教学目标环节充分考虑了互动教学的开展。

教师应该基于单元主题再构话题文本，有效确定教学内容。确定好教学目标，再构好文本，就要考虑如何实施这些文本，确定教学策略。这就包括如何进行课堂组织、语境的创设，媒体运用，挖掘语义，借助各种互动教学活动：课堂热身活动，语言学习活动，语言操练或实践活动和语言运用活动等引导学生感知——掌握——运用，进行过程推进，这还包括对于作业的布置，整体单元设计的作业不但是巩固本课时的知识，并且要给下课时进行铺垫，分课时作业间有衔接，有一定的梯度性还有层次性，适合不同水平的学生。例如PEP6 Unit2 What’s your favourite season第一课时，本单元的主题是My favourite season, 因此确定本单元的话题是My favourite season，第一课时应该整合教材A. Let’s learn和B. Let’s learn两个模块，确定这个课时的话题Four seasons,并再构文本：What’s your favourite season? Winter. It’s white. It’s sunny and cold. I can make a snowman. I can skate.并通过让学生观看图片和视频感知四季的特点，通过学习，学生能在一定的语境中运用句型。

当然，单元整体教学也对于教师提出了更高的要求：①教师能不能对教材进行正确的解读，对教学目标的把握和定位上是否准确，开发的话题不能太随意，文本不能偏多、偏难。②创设的情境，语言内容要真实、有效，反映学生的生活实际，体现学生地学习生活和思维发展。③任务的设计都要有情感地推进和加入，让语言充满情感。④任务的设计上有难度推进，对学生的要求是螺旋式上升的。⑤板书呈现上，要提炼语义，梳理出语言知识和语言内容的区别，帮助学生进行语义的输出，有助于学生进行记忆，便于学生理解相关内容。

五、运用现代媒体，提高教学效率

互动式教学模式是通过发挥师生各自的主观能动性促进师生之间、生生之间有效交流的教学活动。现代教育教学技术的发展进步，给小学英语阅读教学也注入了新的活力，如教学方式、教学资源等。在小学实践教学过程中，教师应借助多媒体教学手段，实现与现代媒体的交互，丰富阅读教学资源，拓展学生英语阅读学习的深度和广度，从而提高学生的英语阅读水平，提升课堂教学效率。

以五年级下册第四单元的“When is Easter？”为例，教师可运用现代多媒体技术，放映相关音频给学生展示节日内容、习俗等，实现学生与媒介之间的互动。本单元的学习内容主要是让学生了解不同节日的表达，并以节日为主题进行简单的对话交流，如中秋节、春节及端午节等中国传统节日，及一些其他西方国家节日等。基于上述内容，在课堂导入环节，教师可向学生展示不同节日的图片，让学生初步感受到本节课的主题。之后，教师可讲解本单元的重点单词和句型，如“When is...this year？”“It is on...”“What will you do for this holiday？”及“There are some special days in...”等等，引导学生进行阅读文本的学习，从而增强学生的英语学习效果。

以六年级下册第四单元的“then and now”为例，教师可借助多媒体设备给学生展示学校过去和现在的图片，让学生找出不同之处，加以列举。或者，教师可以“过去和现在”为讨论主题，让学生自由发表自己的观点，提高学生学习的积极性。随后，教师可引出本节课的主题“then and now”，让学生熟练掌握“there was...in...”“there were no...in ...”等句型，指导学生用所学的句型描述两幅图片的不同之处，实现师生互动，提高学生的英语阅读能力。同时，教师可让学生以“then and now”为主题进行写作，写作主题不限，既可讲述人物的变化，也可讲述自己周围事物的变化，如学校、公园等。在写作之后，再由教师进行统一批改，对学生普遍存在的问题进行统一讲解。挑选出质量较好的写作，并用多媒体设备进行展示，加以鼓励，为提高学生的英语语言能力提供基础。

六、结语

综上所述，互动教学模式通过利用多种教学媒介，促进师生间、生生间和人与情境间交流和学习的过程。英语作为小学阶段的基础课程，其教学效率对小学生的未来发展有着重要作用，其中阅读能力的培养至关重要。因此，素质教育背景下，小学英语阅读教学应从互动教学模式出发，创设相应的教学情境，引导学生自主学习，注重问题教学，设置互动任务，实现师生之间的良性互动，并积极运用多媒体技术，提高学生英语学习主动性，从而提高课堂教学效率，促进学生英语阅读能力的提升，帮助学生实现全面发展。

[1] 张亚妮.引导学生互动,提高阅读能力[J].智力,2020(11):100-101.

[2] 叶竹.互动式教学模式在英语阅读教学中的运用[J].山西教育(教学),2020(03):43-44.

[3] 辛勤.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].求知导刊,2020(10):44-45.

[4] 刘燕.基于问题的对话式互动英语阅读教学模式应用研究[D].济南:山东师范大学,2019.

[5] 延涛.互动式教学模式在英语阅读教学中的实用性探究[J].江西电力职业技术学院学报,2018,31(12):40-41.

[6] 唐观梅.互动式教学模式在英语阅读教学中的应用研究[J].成才之路,2018(32):58-59.

G622

A

1002-7661(2022)04-0129-03