初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

韩小瑞

初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探

韩小瑞

（昆山市第二中学,江苏昆山215300）

现阶段，在初中历史教学课堂中，教师通过运用小组合作学习方法提高了学生学习积极性，利于学生加强对于历史知识的探索能力。基于此，本文通过进一步分析小组合作学习方法应用的意义，总结了历史课堂运用小组合作学习方法的对策。

初中历史；小组合作；策略

小组合作学习能提高学生学习积极性，利于学生之间形成良好的学习氛围。教师通过组织学生进行小组合作学习，提高了学生学习效率，利于提高课堂教学质量。

一、小组合作学习在初中历史课堂中的意义

在传统的初中历史教学的过程中，其模式大多情况下都是教师进行照本宣科式的讲解，学生只能被动地听从知识点。尽管这样的教学方法下，教师能够在有限的时间里传递更多的知识点，但由于学生缺乏思考，学习效果往往较差。对初中学生而言，历史是一门全新的课程内容，之前并没有接触过相关内容。而同时历史课程又是一项高度强调学生记忆的文科学科，传统的教学模式下，学生很容易形成死记硬背的错误学习循环。在刚接触历史学习的时候，由于知识点内容相对较少，学生可以通过背诵的方式取得一定的成绩，但如果长此以往势必无法带动学生长期、稳定的学习效果。而小组合作模式下的初中历史学习，是基于教师做好前期的辅导工作，带动学生的互相讨论和分析。小组合作式的学习模式，极大程度上提升了课程的效率，学生在学习的时候也不拘泥于形式和技巧，转而进行了自主的分析和互动。通过小组合作的模式，可以将知识点的内容进一步深化落实，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，帮助学生培养正确的思想价值观念，通过开展趣味性教学全面提高学生学习积极性，也让学生能够互相帮助，形成长期、稳定的良性循环。

二、小组合作学习方式存在的问题

在历史课堂运用小组合作模式，能提高教学效率，利于全面加强学生综合能力。在实践教学过程，教师也要明确小组合作学习过程存在的问题，这样才能提高教学认识，有效地避免小组合作效率不高等问题。

（一）过于注重合作的形式化

在初中历史课堂当中，应用小组合作的学习方式，在新课程背景下确实发挥着重要性的作用，不仅为学生营造了良好的课堂学习氛围，而且还切实提高了整体历史课堂教学的质量和课堂教学的效率。但是，有的教师特别依赖于合作学习这种方式，在课堂上多次组织合作学习，致使预期效果很难完全实现。所以，教师应用小组合作学习的时候必须要全方面地考虑，在安排小组合作学习的基础上，还要利用小组讨论让教学目标能够顺利地完成。合作过程是提高学生能力的过程，若合作的形式过于形式化，没有根据学生学习实际开展合作，必然会影响教学效果，也不利于提高学生综合水平。

（二）学生缺乏必要的知识储备

在初中历史学科当中，其实涉及很多知识内容都具有转移性的特征。每个历史人物，历史事件与历史现实都有着千丝万缕剪不断的关系，需要学生们具有丰富的历史知识储备。另外，对于中学的学生来讲，历史知识储备量属于比较少的群体，缺乏将知识建立联系的深度思考，这也影响着小组合作学习的顺利实施。因初中阶段学生在学习历史过程存在知识储备不足情况，教师在开展合作教学过程中应充分考虑学生对于历史知识的掌握情况，要有针对性地进行合作，加强学生对于知识的掌握能力，从而提高学生知识储备量，帮助学生在合作过程提高学习能力。

三、初中历史课堂教学中小组合作学习策略

（一）合理分组，明确学生分工

教师在组织小组合作式教学内容的过程中，要将教学的主动权交还给学生，让学生通过小组合作的方式培育自己的学习积极性。教师要尽可能地合理构成学习小组，确保每一位学生都能够在小组中找寻到自己的位置，进行合理的互动和交流，帮助学生进一步提升自己的学习效果。在小组合作的内容展开之前，教师要做好对学生的分类，以学生的历史学习基础、性格特征以及综合素质作为评定标准，有目的性地进行分类培养。通常情况下，一个学习小组分配4-6位学习成员是最合理的配置，人数决定了学生的讨论积极性和发言时间长短等因素。教师可以安排学生进行科学的分工和探索，通过引导学生在组内能够取长补短。教师也可以通过合作共赢的方式积极地进行互动交流引导，让学生在交流和互动当中形成正确的价值观念。小组合作教学的同时，教师也要注重教学策略的设置，尽可能地以创新化的方式组织小组合作式的教学内容，并且划分不同基础的学生作为同一个小组，使得学生之间能够互相交流的同时，实现携手进步，达成最佳的教学成效。教师要通过历史课程的方式，帮助激发学生的合作探究意识，以求更好地锻炼学生的表达能力和交流能力。教师要多多鼓励学生，让学生能够在不知不觉中建立起对历史学习的兴趣和自信心，只有加强学生的信心，才能鼓励其多表达、多思考。例如，针对课程《青铜器与甲骨文》的教学过程之中，教师即可引入小组合作式的教学内容。部分性格内向的学生往往只会阅读课本上的理论知识，而此时教师要求每一位学习成员说出自己最喜欢的青铜器并解释原因，这样即使是较被动的学生也会主动搜索资料，分享观点。尤其是针对本身不善言辞的学生，教师更需要给予其更多的鼓励和肯定，让学生高效率地和其他学生进行交流，能让学生不仅对学习的理论知识内容进行更深层次的思考，也让学生真正主动展开历史学习，提升学习效率。

（二）丰富形式，实现师生合作交流

初中历史是一门故事性极强、内容非常丰富的课程，教师在组织小组合作式的教学内容过程之中，要多加使用多样化的教学策略，最大程度上挖掘学生的学习积极性同时，加强对知识点的感悟。例如，角色扮演游戏一直都是初中学生的兴趣点，对此教师可以利用小组合作的模式，让学生组织不同的历史情景剧进行表演和学习。例如，在学习完与外交相关的历史知识后，教师即可让学生以小组为单位，结合教材中的不同知识内容进行还原和编排进行历史剧演出。教师要让学生选择自己感兴趣的内容，利用课余时间进行自主的练习。在历史教材之中，很容易找到包括“日内瓦会议”“万隆会议”等优秀的素材，不仅内容非常丰富，其故事情节也生动形象。这样的特色小组合作模式很容易激发学生的学习兴趣，让学生把握本次课程的重点同时，在不知不觉中锻炼自己的历史情感和历史素养。又如，在学习《夏商西周的更迭》时，教师可以适当转变讲解模式，先提出问题，让学生带着问题进行思考和学习“一个国家强大与否是否要以其经济实力为基础？”“如果一个国家经济落后是不是就注定要被其他国家取代？”教师可以让学生以此为内容进行小小历史辩论赛，使得让学生理解历史知识点——只有一个国家在经济实力、军事实力和科技文化实力强大的前提下，才能保证其应有的综合实力，才能在动荡的局势中保有自己的话语权。尤其是在国防力量上，必须要有一定的建设，才能保证自己的国土不受到其他国家的侵略。

（三）明确合作任务，提高合作效率

在历史课程教学的时候，合作任务是小组合作模式中一项难度较大的学习任务。通过具象化的方式设置课题，让学生能够主动参与到小组合作，使得教学知识点的分配得以井然有序地落地。在我国历史课程的新课改要求之下，历史教学的内容不仅仅局限在理论知识点的输出，还包括了历史情感与价值观念的输出。为了达到这一教学目标，教师就需要在合作任务的过程中，加强学生价值观念的打造，帮助学生建立起积极向上和主动的学习态度。在合作任务的设定过程中，教师也需要保证一定教学的趣味性，将重点、难点的任务拆分为细节化的内容，让学生学习起来更有目的性。教师要在备课的过程中设置好学习目标。如在《明朝的灭亡》学习中，教师就需要合理设计阶梯制教学目标，如，首先，教师需要引导学生掌握基础内容，理解我国明朝后期政治腐败的问题，并最终引发了明朝的灭亡。其次，输出一定的价值观念内容。明朝政府在后期黑暗腐败问题，以及对百姓的压榨、迫害，最终引发了百姓的不满和起义，此处需要穿插民族气节以及正确政治观念的教育工作，实现综合教学目标。最后，教师在明确基础的教学任务后，可以设计进阶的合作学习任务，包括探讨明朝腐败的原因是什么？李自成农民起义军最后推翻明朝政权的根本原因是什么？如何看待“均田免赋”？教师在提出合作任务后，组织小组成员进行针对性的合作探究。学生在完成学习任务的过程，也是其知识与能力发展的过程。小组合作学习过程中教师要切实以学生的学习小组为核心，促进学生相互合作，教师应做好教学指导，引导学生的自主探究模式。在小组合作过程中，教师需要对不同的学习小组予以相应的奖励。在小组合作的模式之中，教师要引导学生与他人展开交流，并且在尊重双方的基础上正确地表达自己的观点，从而提高学生实践能力。

（四）完善小组评价，提高小组学习质量

在组织小组合作的学习内容过程中，教师也要加强引导小组合作的评价内容，通过真实、客观的评价方法，能够更好地找寻学生学习过程中的问题，让学生能够有针对性进行学习调整的同时，培育学生良好的合作意识。作为教师而言，除了要对小组有一个整体性的评价以外，还需要注重对学生的个人评价。评价能够找出学生的不足，而小组评价则能够更好地激发学生的集体意识，达到综合锻炼的目的。学生也能够在集体意识的驱动下真正实现积极主动地参与。针对表现突出的小组学习成员，教师需要第一时间给予肯定和鼓励，让学生以此为学习对象，更好地参与到学习中去。需要注意的是，由于每一位学生的个人能力和客观水平有差异，不可避免地会出现部分学生在小组中表现并不突出的问题，对此教师就需要加强对其引导，切忌一味批评学生，而是要给予更多的鼓励，让学生首先建立学习自信心，再进行深层次的历史学习。

（五）形式多样，构建合作交流模式

1.注重思维意识的发散

在小组合作交流模式当中，教师提出的历史问题除了要同教学实际内容进行结合以外，还要与学生的发展需要相契合。由于一些困难的存在，让学生无法产生历史学习的根本动力，致使学生产生抵触历史学习的情绪。因此，教师必须要多方面考虑学生自主学习能力，利用小组中不同人的优势，促使学生能够积极进行探索，从而在小组交流中共同解决遇到的学习问题。另外，在教学重点、教学难点方面，教师可以设计具有思考性价值的历史问题，并透过问题的层层深入化，充分调动学生的历史学习兴趣。

2.探究学习中的小组合作模式

进行探究性历史知识学习的时候，要将合作情感加入进来，促使人和人之间的交流能够更顺畅，进而全面提高小组合作学习的广泛性。因此，作为历史教师也要在探究学习的过程中积极使用小组学习方式。如果是在游戏活动当中，小组合作学习方式只能将学生历史学习的兴趣激发出来，但无法让学生的思维得到进一步发展。最后，在历史探究学习过程中运用小组合作的模式，能够对历史课堂的不足之处加以弥补，该模式也能让学生主动探索与历史有关的知识内容，促使学生的思维能够得到迅速发展。所以历史教师更要加强对小组合作交流模式的高度重视。

（六）给予科学指导，创新合作教学方式

学生主体地位的实现，虽然是通过小组合作学习模式可以很好地实现，但是在开展的时候还是不能脱离教师合理化、科学化的指导，当学生在小组合作学习中遇到问题，教师能够及时承担起答疑解惑的责任。因此，历史教师要实时把握小组合作学习的基本情况，对于学习参与性不高的学生要多展开沟通，利用指导，强化让每位学生能都能积极参与到合作学习过程中。有的学生在讨论的整个过程中，容易产生偏题的问题，此时教师应该加以多方面指正，并利用对学生自主探究与合作探究的深度培养，帮助学生形成好的学习习惯。最后，在实施历史学习指导的时候，不要强硬地给学生灌输知识，必须要让学生能够切实体会到知识学习的乐趣，这样才能让学生愿意接受，促使其能够积极投入到小组合作学习中。

为让学生学习历史知识的兴趣被全面激发出来，历史教师在讲解洋务运动知识的时候，可以先让学生表达对这段历史的观点，再依据观点划学习小组。利用历史教学模式的不断创新，让学生在讨论过程中认识到历史问题不能以偏概全，不能一概而论，要保持中立的态度和立场，既不能全盘加以否定，也不能全盘直接进行肯定，而是要运用发展的眼光、辩证的视角看问题，对多个方面的原因都要加以审视，从而才能够对历史作更客观性的评价。总体而言，学生在小组合作探究的整个过程中，除了能够让彼此交流合作得到促进以外，还能让学生深刻领悟到历史知识的真谛，从而也让学生的思维达到发散性的效果。

四、结束语

总之，通过以上分析，笔者结合小组合作学习实际，本文全面探索了提高小组合作学习水平的对策。作为初中历史教师，应全面加强历史教学研究能力，有效地组织学生进行小组合作，从而为学生历史学习能力提高奠定基础。

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