生活教育理念下小学数学教学模式初探

石怡荃

生活教育理念下小学数学教学模式初探

石怡荃

（江苏省昆山市培本实验小学,江苏昆山215300）

新课程标准中提出，应在生活实践之中促进学生更充分地学习和理解相关的知识。在开展小学数学教学实践过程中，教师务必要在生活教育理念之下，使得数学知识和问题以生活化的形式展现出来，让小学生感知到在自身的现实生活之中就包含着许多数学知识，从而使小学生体会到数学学习具备的独特魅力。基于此，本文从创设生活化情境等几个方面，分析了对于生活教育理念之下小学数学教学模式实施途径。

生活教育理念；小学数学；教学模式；初探

在实践过程中能够发现，在开展小学数学教学工作时，如能够结合于生活化元素促进小学生理解数学知识，那么则利于提高小学生对于数学知识的掌握程度，并且也能够使得小学生在参与生活化的数学活动之后充分体会到学习数学知识的愉悦性，同时也十分利于丰富和优化小学数学教学模式，推动小学数学教学工作的不断发展。

一、于生活教育理念下开展小学数学教学的意义

教师要想有效革新当前课程开展的现状，同时利用生活化教育理念对学生们进行知识点传达，就要先对在生活教育理念下展开的小学数学教学的意义进行全面分析，明确这一新形式的教学手段能够带给学生哪些学习帮助，这对后续课程的开展与革新具有明确的指向作用。

（一）能够有效降低课程学习难度

在生活化教学理念下进行小学数学教学课程的革新，最先达到的意义就在于它能够有效降低课程中的学习难度。因为对于小学生来说，他们之所以会认为数学这门课程相较于其他学科而言更难以学习，很大一部分原因都在于，学生们在之前的生活与学习中对它的接触都相对较少。这就会使同学们对数学这门学科产生一定的陌生感，在这样的情绪下开展教学，学生们自然难以充分发散自身的思维能力，最终会使得课程开展中的教学质量与效率并不尽如人意。但教师若利用更具生活化的教学方式对学生们展开相应的教学，就能够在很大程度上帮助大家熟悉教学内容，使他们能够对数学课程中那些相对抽象的教学内容了解得更全面。在这样的方式下，学生们自身的学习能力便得到了相应提升，整体课程中的学习难度自然显得相对不足为惧。

（二）能够调动起学生学习积极性

生活化的教学内容，除了能够让学生们感受到熟悉之外，还能够充分地调动起大家的学习兴趣与课程参与热情。因为在传统的教学观念中，教师更多地会将课程重点放在理论知识讲述这一角度，枯燥且抽象的教学理论内容，不但让学生们很难全面理解，还会使其丧失部分学习兴趣，在这样的情况下，学生们的学习效率也将一再下降。而生活化元素在课程中的融入，就能够使课程的开展氛围变得更柔和、有趣，在这样的环境下，学生们的学习积极性自然能够得到相应的提升。常言道“兴趣是最好的老师”，当学生们对课程开展感到好奇时，他们便能够更好地将自己的思维沉浸到知识点探索中去，而这就能够有效地帮助大家完成相应的学习任务，同时在极大程度上提高他们自身的学习能力和探索能力。

（三）能够适应新形势下教学要求

除上述两点意义外，这种教学方式，还能够使课程整体开展形式更符合时代发展提出的新型教学要求，即能够在一定程度上帮助学生养成良好的学习意识，提高他们自身发展的综合能力等等。其实在课程中融入生活化要素，其目的就是帮助大家融入课程教学之中，而这一做法的意义就在于将课程中的主体地位归还给学生，同时强化他们自身在课程中发挥出的主观能动性。当同学们能够自主完成课程中教师的既定学习内容之后，他们自身的学习自主性便能够得到相应提升，随着课程开展质量与效率的相应提升，他们能够学习到的内容质量也将随之提高。这对打好同学们学习基础，树立起他们自身良好的学习观念而言，都具有相应的积极意义。

二、当前小学数学课程开展存在的问题以及不足

从上述教学意义来看，于小学数学课程中开展生活化教学活动，确实能够有效调动起学生们的学习兴趣，同时强化课程开展过程中的教学质量与效率。但教师要想更好地发挥出生活化教学理念的全部效用，对当前小学课程开展状况与不足的分析也是尤为重要的。

（一）教师教学观念相对陈旧

就当前课程开展的现状来看，最突出的一项问题仍在于教师自身的教学观念相对陈旧这一方面。因为当前小学数学教师大部分都是从应试教育背景下走过来的老教师，他们自身所受的应试教育影响相对较深，很难一时作出相应的改变。但随着社会经济、文化的进一步发展，当前素质教育的大背景已经对小学教学发展提出的新要求，老教师们的传统教学观已然不适用于今日，如传统教学中常用的“灌输式”教学手段，虽然在之前的教学背景下能够有效地提高学生们的学习成绩，但对于当前素质教育下，社会对人才培养提出的思维活跃、创新意识要求且起到了阻碍的作用。因为传统教学观念下的“灌输式”教学手段，其本质上就是教师代替学生完成了探究分析学习内容这一步骤，直接将结论给学生，学生们需要在课程中完成的任务就仅仅是背诵既定知识点。这样的学习方式下，学生们会形成一段时间的短期记忆，足以应对成绩考核。但长久以往的如是学习，学生们自身的探究能力会相对下降，并形成对教师的不良依赖感，这对提高学生的综合发展能力而言并无益处。

（二）学生们学习积极性不高

基于教师教学观念的陈旧这一点问题，课程的开展便也多以记忆既定教学知识点为主，从而使得课程开展的形式与内容也呈现出较单一的现象，那么在这样的教学环境下，学生们自然也会难以感受到数学学习的乐趣，而这就会使得课程的教学开展质量和效率再次降低。由此可以看出，当前小学数学课程开展中还有一点教学不足，就在于学生们的学习积极性不高方面。

三、于生活教育理念下开展小学数学教学的措施

从以上两方面内容中能够清楚地看到当前小学数学课程开展中存在的问题以及不足，同时还能够了解到生活化教学手段能够带给学生们的学习帮助。因此，教师就可以上述内容为根据，进行相应的课程革新，将生活化元素更好地融入课程之中，达成全新的教学目的。

（一）创设生活化情境，培养学生兴趣

众所周知“兴趣是最好的老师”。据相关研究结果显示，如果小学生对于某种事物产生浓厚的兴趣，那么，就会感到十分兴奋。而后则能够激发起小学生探索数学知识的欲望和想法，而在现实生活之中包含的许多事物，均能够在激发小学生数学学习兴趣等方面产生积极的作用。所以对于小学数学教师而言，务必要基于生活教育理念之下，为小学生创设出良好的生活化情境，实现培养小学生对于数学学习的兴趣，让小学生在数学课堂学习之中能够更富有积极性和热情，一方面在创设生活环境的过程之中，教师应选择贴近小学生实际生活的一些数学元素，让小学生能够以相关的生活问题更好地学习数学知识，使小学生可深切地体会到自身所学习和掌握到的数学知识、和现实生活之间存在着十分紧密的联系，也为现实生活之中解决问题不可缺失的重要知识。另一方面教师创设的生活情境，还务必要符合于小学生对于数学知识的探索和吸收需求，使小学生能够结合于生活化元素，对于数学问题予以有效解决，从而则能够显著提高小学生的数学学习水平，使得小学数学教学工作的开展能够彰显出显著的作用。

例如，在开展苏教版小学数学《乘法》一课的课堂教学过程中，教师可以为小学生创设一个良好的生活化情境。以此培养小学生的数学学习兴趣。针对本节课内容，教师可以向小学生提出相关的问题：同学们均喜爱吃哪家的午餐？对此问题小学生往往有较高的探讨兴趣，而教师则能够以某个商家的销售额举例：有个商家在昨天中午共卖出了50个烧饼，3元一个。那么，你是否可计算出他家的收入呢？在为小学生创设此种生活化情境之后，则可以促使小学生有效地解决这方面的生活化问题，促进小学生充分吸收《乘法》一课的相关知识。从而实现在生活教育理念之下，能够有效地提高小学数学课堂教学模式的实施效果。

（二）进行生活化练习，提高学生能力

学习数学知识的根本目标，即在于对数学知识的有效运用。若想使得小学数学教学工作的开展，能够回归至现实生活之中，那么就要求教师带领小学生进行生活化的训练，提高小学生的相关能力。如果小学生能够运用于数学知识解决其在现实生活之中遇的问题，那么也可使小学生切实地体会到数学学习的关键性和重要性，使其积极参与数学学习之中。小学数学教师应该明确意识到，由于家庭环境小学生之间具备的数学学习水平是存在着显著差异的。所以在为小学生设计生活化训练任务的过程之中，也应充分衡量差异性，为不同小学生均设计出不同的生活化训练任务，如此不但能够保障不同小学生均有效完成教师布置的生活化练习任务，也能够让小学生体会到数学学习的快乐性，防范小学生对数学学习产生厌倦之感。

例如，在开展《长方形和正方形的面积计算》一课的课堂教学过程中，教师需要重视实施生活化练习的有效设计，以此强化小学生的数学学习能力。针对本节课的内容来说，教师应基于生活教育理念之下，指引小学生精准的测量出家中房间的长和宽，而后求出房间的面积，之后再对于地砖的宽及长进行测量，在对其面积进行计算之后，对于房间之中需铺多少块地砖进行估算，如果一块地砖的价格为60元，那么铺满地砖共需多少钱？在开展此种生活化训练之后，则能够让小学生意识到数学知识也能够运用在现实生活之中解决相关的问题，使得小学生能够对数学学习产生亲近之感，也能够增强小学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

（三）结合生活化经验，解决数学问题

对于小学数学教师而言，务必要指引小学生结合于自身的生活经验，将自身所学切实运用至生活实际之中，从而感受到数学学习在生活之中具备的实用价值。对此，则强调于教师将书本之中的数学知识、和生活实践之间进行充分的结合，促使小学生在具体的生活实践之中，认真地观察、分析以及探索规律，而后在生活实践之中产生明显的指导作用。并且小学生具备的生活经验，也能够在其解决数学问题的过程之中产生显著的作用，如能够提高小学生解决问题的准确率以及效率等，从而提高小学生的数学学习成绩以及数学学习水平。

例如，在开展《认位置》一课的课堂教学过程中，教师应该充分贯彻生活教育理念，有效地指引小学生结合于生活经验解决数学问题。对本节课内容来说，教师应该能够向小学生提出相关的问题，如“你的座位在谁的左边？在谁的右面？”在调换位置之后，再进行有效的提问，在开展此种生活化教学活动之后，则能够让小学生认识到若是参照的对象有所不同，左右的次序则会具备着一定的相对性，从而非常利于促进小学生掌握《认位置》一课的相关知识，提高小学生的数学学习成效。

（四）合理利用数学教材，使例题生活化

通过分析小学数学教材之后，能够发现其中的例题均是为了小学生能够更好地掌握数学知识以及达成教学目标加以设计的。但就实际情况来说，在小学数学教材之中的一些内容存在着老化落后的情况，并且一些情节还缺失生活化的色彩，和小学生的现实生活之间存在着一定的脱节状况。而在此状况之下，则势必不能够促进小学生将数学知识和现实生活之间进行有效的联系，不利于提高小学生对于数学知识的“学以致用”能力。所以若想积极应对上述状况，那么对于小学数学教师而言，在生活教育理念之下，就应做到合理利用数学教材，使例题能够更生活化，以便转变以往学习的无趣和乏味状态，对此则要求小学数学教师正确地处理好教材的内容，并对此实施有效的整理和重组。这样则能够使得小学数学教材之中的内容能够更具备充足的“营养”，也能够更具备生活化元素。除此之外，若想使得教材之中的例题以更生活化的方式展现出来，那么还要善于利用多媒体技术，这主要是由于多媒体技术更符合于小学生的认知水平，更利于高涨小学生的数学学习热情，所以教师十分有必要以多媒体技术向小学生展现出现实生活之中存在的数学知识，而如此也更利于降低小学生理解数学知识的难度，提高小学生数学学习的有效性，推动小学生迈向一条成功学习的道路之中。

例如，在开展《加和减》一课的课堂教学过程中，教师可以合理地利用数学教材的例题，并且想方设法使教材例题更生活化。利用多媒体技术作为教学辅助工具，如能够通过运用多媒体技术的视频放映功能，为小学生放映出小明和爸爸一同去商场购物的场景：小明的爸爸买了一件衣服花了187元，而他共有376元，那么，最后会剩下多少钱？在开展此种生活化教学之后，则能够将原本乏味的数字以更生活化的方式展现出来，并且也可进一步促使小学生认识到在现实生活之中其实随处可见数学。

四、结语

总而言之，小学阶段是训练学生数学思维极其重要的阶段，同时也是培养他们良好的数学素养的关键期。对这一点，小学数学教师应该引起足够重视。在生活教育理念之下，对于小学数学教师来说，如果能够对于现实生活之中包含的一些数学问题，实施科学的梳理以及合理的分类，而后在小学数学教学实践过程之中加以灵活地运用。这样，不但可以有效地促进数学教学工作的开展，也有利于培养小学生的数学学习兴趣和信心，从而让小学生可以充分领略到学习数学知识的成就感与愉悦感。

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