刘沈韵
创建阅读小社团促进幼儿多元智能发展的实践研究
刘沈韵
(江苏省昆山市张浦中心幼儿园,江苏昆山215300)
阅读是幼儿认知社会、理解社会的主要方式,因此学会分享阅读和交流是幼儿一项必备的技能,教师在日常的教学过程中要培养幼儿自主阅读能力和阅读兴趣,让幼儿从小就养成良好的阅读习惯,通过阅读获取更多的知识、通过知识了解阅读分享的意义所在,为幼儿的未来的发展奠定优良的基础。本文通过在幼儿园中创建阅读社团“千千静听”“金话筒”“三味书屋”的形式,培养幼儿艺术审美能力、社会交往能力、口语交流能力,希望通过此可以促进幼儿的多元智能发展。
阅读小社团;幼儿活动;多元智能发展
书籍是人类进步的阶梯。阅读对幼儿发展有重要意义。通过阅读可扩展幼儿的语言语词汇能力,丰富其个性与情感品质,进而提升幼儿的人际交往能力、认知能力与审美能力,进一步实现幼儿的终身学习。基于此,幼儿阅读在社会中受重视的程度越来越高,幼儿园尝试以阅读社团的形式,采用不同的社团模式提升幼儿自身的阅读水平和能力,让其在阅读的过程中体会到文章表达的思想情感,加深自身的感悟和体验,以此提升自身的文化素养和综合能力,促进幼儿多元智能发展。
语言的表达可体现语言之美,幼儿在倾听绕口令、诗歌与童谣、方言的时候,深刻体会、感受各种语言中的浅中有深、平中有奇,以此获得美的情感体验。进而通过阅读小社团,在愉快的审美活动中规范幼儿语言,通过阅读理解将文字语言转化为自己的语言,以“口”表达出来,学会迁移运用,旨在扩展幼儿审美视野、培养幼儿性情与气质、促进思维发展,提高对美好人生的细腻感悟。基于此创建“千千静听”阅读社团,旨在通过此让幼儿在欣赏中国儿童文学的同时,感受其魅力,品味其韵味,进一步体会其中的纯真美、稚拙美,培养幼儿快乐、幽默、轻松的审美品质。幼儿能够养成良好的倾听习惯,提升语言理解能力,并能在社团中常使用多种体态表达情感,最终提升审美能力。
在“千千静听”阅读社团中,教师提供的文本有《蜘蛛先生要搬家》《米奇妙妙屋》《换换吧!鼠小弟的小背心》《牛牛和妞妞》《老狼请客》《绿色的和灰色的》《连在一起》《一园青菜成了精》等,以其中几个活动为例,社团活动具体实施过程为:
“蜘蛛先生要搬家”阅读小社团活动中,先让幼儿自主阅读,多观察绘本上蜘蛛先生的动作与表情。在阅读后叙述书中有哪些角色,他们发生了什么事情。然后让幼儿对故事中的语言进行模仿,指导幼儿以问答的形式交流。最后将幼儿两两分为一组,以同伴交流的形式让幼儿互讲故事、互相提问,进而实现对故事的改编。幼儿进行此社团活动的目标是体验活动乐趣,自信讲述故事,感知故事的结构。《蜘蛛先生要搬家》是一个充满童趣的故事,可引导幼儿一直沉浸在此故事情境中。教师也是利用此引导幼儿在故事中发展问题,并清晰表述,最终解决问题。此社团活动使幼儿的思维与语言表达能力潜移默化地获得提升,并在活动中充分体现其主动性,如通过图片观察提出问题。
“换换吧!鼠小弟的小背心”阅读社团活动中,教师先为其展示鼠小弟手偶,以此激发幼儿阅读兴趣,然后借助PPT为幼儿展示完整的故事,并为其提供几幅图经典图片,让幼儿自主排序。教师再次引导幼儿边排序边叙述故事,以此获得情感的升华,并说出帮助别人后的快乐。通过《换换吧!鼠小弟的背心》故事,让幼儿以微笑、礼貌的话语结交朋友,并能大胆说出“交换”的想法,让幼儿可以体验交换玩具带来的乐趣。教师展示故事封面并介绍故事中鼠小弟将背心传给小鸭子,而小鸭子的气球给了鼠小弟,两个小动物交换玩具,相互成了好朋友。在此让幼儿接着自主阅读,重新捋顺故事内容,促使其可清晰准确表达故事内容。
“金话筒”阅读小社团的创建,是以幼儿生活经验为创作素材,结合其外出经验,以丰富的活动让幼儿获得交往的真实感受。活动形式可以是采访,也可是参观、脱口秀等,旨在提升幼儿口语表达能力。“金话筒”阅读社团的目标是让幼儿掌握基本表达技巧,具有即兴反应能力。基于此设置的社团目标为:锻炼幼儿语言思维,培养其语感,提升语言表达能力。并能在活动中让幼儿产生成为小记者的欲望,掌握基本语言技巧与即兴语言组织能力。幼儿可以在活动中大胆表达自己,明确自己的想法,锻炼心理素质,在社团活动中切实提升幼儿的社会交往能力。以此提供的文本名称为《雾里捉迷藏》《送给盲婆婆的蝈蝈》《老虎外婆》《鹅过河》《同伴知多少》《幼儿园故事》《老狼请客》《扁担板凳》。笔者以其中几个活动为例,社团活动具体实施过程为:
“雾里捉迷藏”活动中,让幼儿结合现在的雾霾天气,阐述与平时有什么不同。然后教师利用PPT播放《雾里捉迷藏》故事,并设置问题:谁第一个发现起雾的?当时他在做什么?小朋友们喜欢雾吗?待雾慢慢退去,周围的环境变得如何?没有雾的话人们会做什么?在教师讲解雾与雾霾的区别下,鼓励幼儿大胆阐述,并将自己想到的画出来。在社团中,同伴之间交流画作。利用笔者所在城市的雾霾天气,让幼儿先建立对绘本的兴趣,并能从图画内容大胆猜测故事情节。另外在幼儿自主创作的环节中,让幼儿感受到无论是什么天气都阻挡不了自己的创作欲望,进而活跃思维。
“鹅过河”活动中,教师先让幼儿欣赏课件,掌握其中绕口令的内容,以问题“坡上有什么?鹅要干什么?坡下有什么?”等,引导幼儿精准说出“鹅”和“河”的音,重点理解“河要渡鹅”。教师带领幼儿做朗诵练习,然后幼儿自主练习,熟练边演奏边朗诵后,以班级为单位在幼儿园中演出。“鹅过河”活动对幼儿来说难度较大,其很难掌握。所以教师以幼儿自主创编动作的形式助其加深记忆,然后通过幼儿园中表演的形式调动其积极性,让幼儿可以积极、勇敢地表演。
“三味书屋”阅读社团即师幼一同开展阅读活动,并提倡幼儿从大阅读的角度审视阅读,扩展幼儿的生活经验,丰富社团活动。在此除了以绘本、诗歌与童谣等途径开展活动,还可借助广告、电视新闻等动态信息。通过幼儿与材料的互动,助幼儿形成良好阅读习惯同时,提升口语表达能力。在此教师设置社团目标为:幼儿勇于表现自己,将其独特的想法与情感表达出来;养成良好的阅读习惯;在讲故事训练中积累经验,提升口语表达能力。基于此提供的文本名称为《巴特恩的裁缝梦》《两棵树》《亲爱的小鱼》《美丽的星空》《好胃口,狐狸先生》《活了100万次的猫》《老鼠娶新娘》《小象消防员》《爱挠痒痒的章鱼》。以其一种两个活动为例,社团活动实施过程为:
“美丽的星空”活动中,教师先设置故事情境,引入活动,然后让幼儿观看绘本,让其说一说星星的特点,为什么有的星星大,有的星星小,有的星星亮,有的星星暗。另外还要了解什么是星座、每个季节中都有哪些星座等。通过《美丽的星空》中精彩的内容,吸引幼儿好奇目光,并伴随着其头脑中不断蹦出来的各种各样的问题,尝试用图画书的内容解释“为什么?”同时教师为幼儿普及知识的同时,助其养成良好倾听习惯。之后能够用儿童语言描述星星在天空中是什么形象,以此发展幼儿口语表达能力。
“小象消防员”活动中,教师先通过情境导入的形式引发话题讨论。即让幼儿观察PPT,与同伴与教师讨论森林中的动物“招聘会”都有哪些职业?根据幼儿的特点分析职业,并分析哪些动物适合什么职业。然后让幼儿阅读前部分图书,让其了解故事的内容。在此猜测小象波波适合什么职业?并与同伴交流。接着阅读小象波波都尝试了哪些工作?是否成功?此时波波的心情怎样?在幼儿完整阅读故事后,教师继续提问:“波波最后成功了吗?你怎么知道的?动物对波波怎么说的?”整个活动中,教师希望幼儿可以结合动物与职业的特点,将两者结合,大胆提出自己的想法,进而感受绘本阅读的快乐。以此延伸,幼儿在浓烈的兴趣下说出自己的爸爸妈妈是什么工作?以规范的语言表达。另外活动中,幼儿还可通过图像的观察,说一说小象准备做什么,为什么其开始做的事情都不成功。后来小象做了什么勇敢的事情让大家刮目相看,并成为什么。根据此让幼儿知道自己的特点与爱好,找寻适合的工作。
“情感转移”阅读小社团即一种常见的教学手段,通过故事中的感情构建,转移到幼儿自身,让其结合自身的亲身经历和体验展开学习,以此加强他们自身的情感迁移,达到预期的教学目标和效果,促进阅读能力的稳定提升,构建高质量的阅读小社团。
如,在讲解绘本《猜猜我有多爱你》一课时,本文讲述了兔妈妈与兔宝宝之间的对话,围绕着“我爱你有那么那么多”展开故事。小兔子告诉妈妈“我好爱你”,而妈妈也会回应小兔子“我更爱你”,如此一来,小兔子不仅仅可以确定妈妈很爱自己,更希望自己的爱可以超过甚至胜过妈妈的爱。因此它想尽各种办法用各种身体动作、看得见的景物描述自己的爱意。在阅读的过程中幼儿可以感受到兔妈妈对小兔子的爱,在此基础上教师可以引导他们回想自己与妈妈在一起的画面和场景,并回忆“妈妈为了我们做了哪些事情,满足了哪些我们心愿”等。这样一来通过绘本阅读可以让他们感受到妈妈对自己的爱,意识到母爱的伟大,加强自身的情感体验。
“人生舞蹈”社团即让幼儿登上表演的舞台,通过表演体会到绘本中涉及的礼仪教育、道德品质、生命感悟等等,让其在表演的过程中发展和锻炼自身的语言,养成良好的生活品质,丰富阅读活动的内涵。教师首先需要让孩子们针对绘本《我也可以飞》进行阅读,让孩子们分别扮演鸟宝宝、鸟爸爸、鸟妈妈、小蚂蚁、小松鼠、小鱼、小鼹鼠、小蜜蜂等角色,让其在扮演的过程中深入地体会扮演角色的心情以及思想情感。其次,教师需要帮助孩子们针对相应的文章进行讨论和分析,在其理解和知晓绘本全部内容,可以把握绘本大体脉络后进行彩排,在彩排的过程中加入自己的情感体验,从而丰富表演内容。最后,教师需要针对孩子们的表演进行点评和评价,挑选出较优秀的幼儿,给予其相应的精神和物质奖励,鼓励他们积极参与到社团活动中,提升自己的参与感和体验感。反之,给予一些表现较差的幼儿相应的惩罚措施,让其端正自己的态度,规范自身的行为和举止。通过对于人物形象勇敢、自信、坚强等良好品质的塑造,引导幼儿进行模仿和学习,从而提升自身的人文素养。
阅读是在为孩子今后终身发展奠定良好的基础,因此可以创建“亲子共读”社团,让家长为孩子创建书房小天地,为其营造一个良好的阅读情境。在此基础上教师需要针对幼儿平日的表现以及对于阅读的理解程度进行分析,与家长一同选择阅读的绘本内容,在选择绘本的过程中需要注意选材的艺术性、知识性、教育性等,在此基础上挑选具有特色的绘本内容。如,家长和幼儿可以一共阅读《长大做个好爷爷》。在阅读的过程中家长需要指导孩子们从小小熊的角度看待爷爷的去世,通过故事让他们感受到生命的珍贵,让其平静地看待生命中的死亡,从而让其感悟和体会到人生的意义,以此珍惜现在的生活。家长与孩子分享《精彩过一生》这册书籍的过程中,家长可以围绕着“怎样才能精彩地过一生呢?”与孩子进行讨论和交流,在此过程中与其共同成长和进步。除此之外,教师还可以借助“亲自共读”社团,召开读书会,使得更多的家长参与到其中,与孩子共同阅读,在阅读的过程中让孩子加深对于相关故事的理解和认知,提升阅读能力。同样也能与家长更进一步的交流,通过阅读增进彼此之间的情谊。
通过阅读社团的创建,可以让幼儿提升自身的综合能力。但提升综合能力并不是阅读的最终目标和目的,是通过社团活动让其养成良好的阅读习惯和行为。因此教师创设“经典共享”社团,首先让幼儿在日常学习生活中进行经典故事导读,体现阅读的魅力。其次,需要让孩子们选择自己最喜欢的绘本内容,与其他小伙伴进行分享和交流,在阅读的过程中需要记录自己的读后感受以及对于整本书的看法和见解。这样一来幼儿自身的阅读兴趣被逐渐地激发和发掘,其自身的阅读水平也会得到一定的提升。最后,教师需要针对活动中孩子们存在的阅读问题和不足进行分析和解读,及时地提出整改意见和措施,生成“绘本教研主题”“阅读教学观摩”等创新性语言教研活动,为开展后续的阅读活动奠定基础。
综上所述,通过各种阅读社团活动,为幼儿创建一个自由、开放性的学习空间,扩展其学习形式。让幼儿在广阔的发展空间内,提升艺术审美能力、同伴交往能力与口语交流能力,促幼儿全面与多元化地发展。通过此次教学研究,让教师为幼儿多元发展提供教学抓手,在教师有效组织下,科学开展阅读社团活动,让幼儿积极主动地参与到活动中,提升自身的参与感和体验感,使得读书成为孩子受益一生的习惯,在阅读的过程中记住故事中美好瞬间,为今后开展阅读活动奠定良好的基础。
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1002-7661(2022)04-0068-03