基于蒙氏教育理念的幼儿美术教育研究

张紫微

基于蒙氏教育理念的幼儿美术教育研究

张紫微

（江苏省昆山礼仁外国语学校附属幼儿园,江苏昆山215300）

随着蒙氏教育理念引入国内的时间不断增长，在我国以蒙氏教育理念指导教育实践的幼儿园也越来越多。然因一些教育管理人员以及相关教师对于蒙氏教育理念的精髓实质，认知还不够深入，还未能具有更准确的解读。所以会致使此种教育方式的呈现具备着商业化特点。这则会导致基于蒙氏教育理念下的幼儿美术教育工作的开展呈现出了刻板性的特点，导致幼儿教师在开展美术教育工作时严重缺失自主性，同时也不利于提升幼儿在此期间的创造能力。针对上述情况，就要求幼儿教师对于蒙氏教育理念之下的幼儿美术教育方式和模式实施深层次的探析，以便利用良好的教育模式，保障幼儿美术教育工作的开展效果，推动幼儿更显著获得全方位地健康发展。

蒙氏教育理念；幼儿美术；教育；研究

艺术教育是在我国幼儿教育五大教育领域的重要内容之一。而幼儿美术教育作为一项主要构成部分，是幼儿园艺术教育工作的半壁江山。美术教育在培养幼儿的审美鉴赏力、想象力等诸多方面上有显著的促进作用。在幼儿的身心健康全面发展之中，美术教育无疑占据着关键的一席之位置。蒙台梭利作为一位在世界享有较高知名度的教育家，其创立的蒙台梭利教育理念是具备深远影响力的一项重要教学思想。我国的学前教育界若能够在蒙氏教育理念之下，积极开展、深入实践幼儿美术教育工作，无疑可以十分利于提升美术教育工作的开展成效，进而可以促使幼儿在艺术教育活动之中获得更显著的进步。基于此，本文对于基于蒙氏教育理念下的幼儿美术教育模式实施了有效研究和分析。

一、创造有准备的教育环境，推动幼儿自主学习发展

教育环境一般指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的空间与环境。其外延包括教育的自然、社会和精神环境组成的一系列教育生态体系。在蒙氏教育理念之下幼儿美术教育工作的开展，强调于创造有准备的环境，以推动幼儿的自学和发展。这里所说的“有准备的环境”不单单为物质环境，也强调于精神环境的塑造，要充分赋予幼儿自由，让幼儿在参与美术课堂的学习时，能够更自由地表达和展现自身。详细来说，一方面在创造环境的过程之中，需融入于自主化创作内容，充分展现出不同幼儿创造出的不同美术作品，同时也能够对于室内的环境产生较好的装饰作用，使得幼儿在欣赏他人以及自身的美术作品时，能够获得满满的自信，并且也能够油然而生出一种骄傲感。教师应切实运用于蒙氏园之中的相关材料，对于材料运用说明以及材料归类等方面，均能够让幼儿以绘画的方式予以充分的展现。除此之外，教师也应大力鼓励每名幼儿，让幼儿能够主动制作出相关的教具，对于蒙氏的教具来说，虽说具备着多样性以及丰富性，然却往往均为提前完成设计的一些成品教具。而若能够对于成品教具实施积极改造，那么则十分利于提升幼儿在具体学习期间的主动性，也能够提升其对此的兴趣。另一方面对于幼儿教师来说，在开展基于蒙氏教育理念之下的美术教育工作时，还应为幼儿提供相关的材料，让幼儿可利用诸多工具以及材料加以科学操作，并在此期间切实发挥出幼儿的创造力，运用于生活实际之中常见的物品进行大力的美术创作。

例如，在开展《瓶子造型》一课的幼儿美术教育工作时，那么教师就能够指引幼儿利用旧瓶子进行美术创作，从而创作出独具特色的美术作品，并且也能够将此用作装点班级环境。而在创作此方面美术作品的过程之中，则能够逐步提升幼儿的美术学习意识以及动手能力等。对于蒙氏之中学习过的知识和技能实施迁移，例如，能够将“配对”等的认识，在美术活动之中加以迁移，这样更利于保障幼儿的美术学习质量，也能够保障幼儿美术教育工作的开展效果。

除此之外，教师还应重视打造出适宜的美术氛围，能够通过欣赏相关影片、至美术馆之中参观等诸多方式，对于幼儿的审美情感和能力进行培养和提升。再者，教师也能够运用蒙氏材料，促使幼儿在接受感官教育的过程之中，对于搭配以及色彩等方面更好地体会，这样能够提高幼儿分辨色彩的能力。

例如，在开展美术绘画教学工作时，教师则能够运用棕色梯、紫色塔等各种形状的材料让幼儿对此加以临摹，同时还应对其进行染色，而后就能够创作出“彩色的四边形”。在开展此活动时，不但可使得幼儿分辨出各种颜色，同时还能够提升幼儿认知形状的技能，使得幼儿在参与美术活动时获得更多的收获。

二、教师应转变自身角色，做美术活动中的引导者

幼儿园美术教育工作开展的根本目标，在于推动幼儿创造力、观察力、表现力等方面的不断发展，提升其审美情趣，实现幼儿美术教育工作开展的相应目标。所以，对于幼儿美术教师而言，其在进行指导时务必要适应于幼儿的进步和发展需求，实施自然化的指导，同时还应重视指导的整个过程，要求幼儿教师务必要及时转变自身的角色，做美术活动之中的引导者。在引导幼儿创作美术作品的过程之中，还应予以幼儿大力的鼓励，而不可仅注重在幼儿美术活动之中讲述创作方式以及绘画技能等。在蒙氏教育理念之下，幼儿教师在开展美术活动时还应作为一名协助者，若幼儿在美术创作期间遇到不能冲破的瓶颈，那么教师就应及时予以帮助，但应明确的是，绝不可强加对其进行干涉，以便为幼儿营造出更宽松的环境，推动幼儿的自我发展。

幼儿美术教育活动的开展也能够提高幼儿的多种思维能力，而在此期间也强调教师扮演好观察者的角色，切实观察幼儿在参与活动时的各项行为以及表现，切实明晰幼儿的看法和想法，以便对于幼儿予以更针对性的指导和帮助，在最大程度上挖掘出幼儿具备的潜力，并对于蒙台梭利的相应观点加以论证。为此在实施活动设计时，要求教师充分把控好幼儿发展的潜力以及可能性，从而确保活动的开展更为符合幼儿的需求，如此也更能够凸显出幼儿教师在美术教育活动之中具备的作用，使得幼儿获得更好的发展和进步。

例如，在开展《未来的幼儿园》一课的幼儿美术教育工作时，那么教师就应在蒙氏教育理念之下积极转变自身的角色，做好美术活动之中的指导者。针对本节课内容，教师应充分赋予幼儿自主权，让幼儿能够结合自身的想象和思考，以“未来的幼儿园”为主题进行积极的美术创作。而在此过程之中，教师则应针对幼儿的具体情况判断对于幼儿进行何种指导，但不可对于幼儿过多干涉。这样能够确保幼儿创作出的美术作品更蕴含着自身的情感与想法，也能够发展幼儿的想象能力以及思考能力，达成幼儿美术教育工作开展的重要目标之一。

三、尊重每名幼儿，促进幼儿整体人格的和谐发展

对于幼儿美术教师而言，唯有形成良好的幼儿观，才更利于构建出新型的师幼关系。对此，基于蒙氏教育理念之下开展幼儿美术教育工作时，就要求教师要善于尊重每名幼儿，不管是在人格方面上，还是权利方面上均应予以充分的尊重。教师在开展美术活动时，也绝不可让幼儿全然按照自身的命令参与活动，要尽可能地让幼儿在活动之中主动地伸展自身，更具备积极性地参与至活动之中，并以学和问的方式产生师幼一同学习的成效，进而则十分利于推动幼儿的独立发展，以及整体人格的和谐发展。

例如，在开展《小鸡和小鸭》一课的幼儿美术教育工作时，教师就应做到尊重每名幼儿，让幼儿围绕《小鸡和小鸭》一课的内容进行更自主、自由和积极的美术创作。在此期间教师能够通过提出相关的问题，促使幼儿迸发出更多的美术创作灵感。这样不但利于保障幼儿的美术创作效果，也能够推动幼儿掌握更多的美术技能。并且，若能够采用上述方式开展美术教育工作，那么也十分利于推动幼儿的发展，使得幼儿在美术活动之中获益颇丰。

四、重视进行教育训练，培养幼儿各项能力

教育家蒙台梭利认为：需对于3～6岁的幼儿实施教育训练，而这则主要包括下述内容：其一，肌肉训练。在蒙氏教育理念之下，肌肉训练是一项重点内容，通过肌肉训练不但利于提高幼儿的身体素质，也能够使得幼儿的动作更具灵活性，让幼儿能够更好地适应外部环境。以训练内容来说，则主要包括放风筝等。其二，生活训练。通过进行生活训练，不但能够对于幼儿的肌肉活动产生极佳的效用，还能够在美术活动之中实现培养幼儿的意志力以及提高幼儿的合作能力。这样幼儿在创作美术作品时，也能够更坚定和专注，并且能够保障内容的丰富性。其三，感官训练。蒙台梭利尤为注重对于幼儿进行感官训练，其认为通过感官训练能够推动幼儿的智能发展，对幼儿来说，其正处在感觉发展的重要时期，若在此时期未能切实促进幼儿的感官发展，那么在日后就算想要弥补也异常困难，甚至会对于幼儿的精神发展产生极大的影响。因此，务必要重视对幼儿进行感官训练，进而为幼儿的智能发展做好铺垫。并且，若能够提高幼儿的感官能力，那么其在进行美术创作时也能够更细致和深入，对于事物具有更高程度的敏感性。以训练的根本目标来说，则是提升幼儿感官的敏锐性。以间接目标来说，则体现为提高幼儿的归类能力、观察能力、对比能力以及判断能力等，感官训练通常涵盖味觉、嗅觉以及触觉等方面的训练，而对此蒙台梭利还设计了许多感官训练的教具，在运用相关教具之后，不但能够发展幼儿的感觉，促使幼儿对于色、形等更好认知，也满足于使幼儿以参与美术活动获得自由发展的迫切需求。

再者，也应对幼儿进行美术知识教育，这则主要涵盖美术色彩以及配比等内容，提升幼儿的美术创作能力等。在当前的幼儿之家中，创作训练要更提前，在进行触觉训练之后，则能够渐渐朝向创作训练的方向过渡。对此蒙台梭利设计了五步骤，在促进幼儿掌握创作方式之后才开展更具体的教学，这样则非常利于提高幼儿的美术创作能力。

例如，在开展《夏日的水果》一课的幼儿美术教育工作时，那么在蒙氏教育理念之下，就要求教师重视进行教育训练，培养幼儿的各项能力。针对本节课内容来说，教师可带领幼儿进行味觉以及嗅觉方面的训练，让幼儿通过观察和品尝夏日的水果，更细致地进行关于此方面的美术创作。而在此过程之中，则十分利于培养幼儿的观察能力以及其他能力，与此同时也利于提高幼儿的美术学习素养。

五、做到因材施教，客观评价幼儿

对于幼儿来说，其在不同阶段之下会在行为以及心理方面展现出明显的不同。而在此情况下，就对于幼儿美术教师有着一定的要求，要求其结合于幼儿在不同阶段具备的特征，有的放矢地开展好美术教育工作。正如蒙台梭利所说，在幼儿的不断发展之中，其心理方面会产生不同的“敏感期”，而对此就需要幼儿美术教师做到因材施教，客观地评价每名幼儿，这样能够提起幼儿参与美术活动的自主性以及自信心，进而促使幼儿以更高涨的热情吸收和学习相关的美术知识。

对此，在蒙氏教育理念之下开展幼儿美术教育工作时，就要求教师认真观察和了解每名幼儿，而以所需了解的内容来说，则包括幼儿的认知水平、美术学习能力、个人的兴趣喜好等诸多方面，在充分掌握这些之后，再因材施教地开展美术教育活动，这样则能够确保开展的美术教学活动可在最大程度上满足幼儿的相关需求。并且，教师还应根据幼儿参与美术教育活动时的各项表现，对于幼儿进行客观性的评价，让幼儿能够切实了解到自身在此期间的可取之处以及不足之处，进而保留可取之处，改正不足之处。在采用上述方式之后，则更利于完善幼儿的美术学习能力，促进幼儿的美术学习发展。然应明确的是，教师在客观性评价幼儿的过程之中，务必要保障语言的温和性以及委婉性，绝不可挫伤到幼儿参与美术活动进行美术创作的信心，要尽可能地表扬和肯定幼儿。这样不但可使得幼儿更接受教师的评价，还利于进一步提高幼儿的美术创作信心，在最大程度上挖掘幼儿具备的艺术天分，为幼儿日后的美术学习和发展做好铺垫。

例如，幼儿园在开展以《一瓶百合花》为内容的美术教学活动之时，教师可以结合幼儿在活动之中的表现，对幼儿进行客观性的评价。教师要注意保障教学评价作用的发挥，要让幼儿能够改正自身在参与活动时的不足，更好地发扬出自身的优势，从而逐步提高幼儿美术能力和素质，更彰显出在蒙氏教育理念的促进之下，幼儿美术教育工作开展的价值。

总而言之，对于蒙氏园之中的幼儿美术活动来说，应将蒙氏教育理论作为重要的指导，深入解读蒙氏教育，并结合各项资源保障幼儿美术教育工作的开展成效。这样则可使幼儿在参与美术活动的过程之中，更享受到美术创作带来的乐趣，也能够提高幼儿的合作能力、美术创作能力等，推动幼儿的个性发展以及综合性进步。

[1] 程秀娟.挖掘“生活教育”彰显园本魅力——陶行知教育思想指导下的幼儿美术园本课程建设[J].教育文汇,2021(04):40-42.

[2] 孙倩云.蒙台梭利教育理念下的幼儿美术教育研究[D].武汉:华中师范大学,2018.

[3] 邹宜兵.幼儿美术基础教育中综合材料的运用[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2014.

[4] 张建波.试论幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2009(04):155-158.

[5] 左彩霞,蒋玲玲,范姝屿.蒙台梭利教学法的实践研究——以兰州市两所蒙台梭利幼儿园为例[J].文教资料,2020(24):185-188.

[6] 郝红翠,许佳.试析幼教模式在幼儿园实践中的误区及对策——以蒙台梭利教育模式为例[J].教育导刊(下半月),2017(4):57-59.

[7] 王琼.幼儿美术教育中创造力的培养研究[J].大众文艺,2012(09):118.

[8] 田友谊,梁歆韵.幼儿美术教育的“麦当劳化”及其超越[J].天津师范大学学报(基础教育版),2012(02):85-88.

A715

A

1002-7661(2022)04-0059-03