探析幼儿教育活动中的德育渗透

欧阳斯雯

探析幼儿教育活动中的德育渗透

欧阳斯雯

（杭州市余杭区南湖幼儿园,浙江杭州310000）

学龄前儿童正处于身心发育的最佳时期，在学前教育中进行德育渗透，对儿童今后发展有着积极意义与作用。基于相关文献的研读与教学经验的总结，对幼儿教育中社会领域、语言领域、艺术领域、健康领域以及科学领域等如何进行德育渗透进行了探析。研究认为儿童个性品德培养应当渗透在全部教育活动之中，要为儿童多提供锻炼的机会，有针对性地培养儿童个性与良好行为习惯。故事是儿童喜闻乐见的学习方式，能够吸引儿童注意力，教师应当挖掘故事文本中的德育素材，通过提问带动幼儿思想过渡，使其逐步理解与学习主人公的精神品质。

学前教育；德育渗透；家园共育；渗透载体

学龄前儿童处于“三观”与健全人格塑造的关键时期，受周围环境影响较大，尤其是随着生活水平提升，家长对孩子的溺爱加剧，相对于智力与道德意识养成，更注重物质需求满足，导致孩子从小养成了骄傲自私的性格与个性执拗等不良品质。有效开展德育工作有利于儿童养成良好的文明道德与个性品质，有利于规避不良行为习惯与错误思想观念，有利于养成乐于助人与互相尊重的良好品德。但是，在实践中幼儿德育工作没有得到有效地落实，教师德育教学方式固化，教育模式与理念也缺乏创新。基于相关文献及教学经验的总结，本文对其社会、语言、科学、艺术及健康等五个领域中的德育渗透策略加以探析，旨在交流与共勉。

一、社会领域中的德育渗透

人与自己、人与社会、人与环境是幼儿社会领域教育目标的三个维度。如何从幼儿社会领域中的学习活动进行德育渗透，需要教师们对相关的渗透载体加以梳理与优化。

首先，立足幼儿生活进行德育渗透。笔者认为在具体教学实践中，教师们要加强生活实际联系，引导儿童了解基本行为规则。如，在规则意识的德育渗透教育设计中可以组织儿童观看相关视频、图片等，从而引导幼儿及时发现与纠正视频和图片中的不良行为，或是通过图册找对错等方式以强化幼儿生活行为规则意识。除此之外，教师也可以通过组织幼儿展开生活中的事件比较分析进行德育渗透。如，开展文明乘车游戏活动，让儿童将学习到的乘车规则逐步转化为自觉规范行为。

其次，在幼儿情态教育中进行德育渗透。从情态入手有层次性地引导幼儿认知问题，及时给予教育纠正，端正品德行为习惯，可以高效地完成德育渗透任务。作为现代化国家的公民，唯有品德高尚与思想进步的人，才可以称之为高素质的人，每个人的思想品德直接关系社会服务方向。因此，在幼儿教育活动中，教师应当加强儿童道德情态与认知及意志等方面的培养，从而使其逐步内化为自觉行为习惯，从而提高社会适应能力，成为对社会有用的人。学龄儿童处于个性与态度及习惯的奠基时期，在教育实践中应当采用丰富的教育内容与活动形式扩大儿童道德认知，丰富道德情感体验，锻炼坚强的道德意志。

最后，在实践活动中进行德育渗透。笔者认为，幼儿个性品德培养应当渗透在全部教育实践活动中，通过多提供实践锻炼的机会从而有针对性地培养儿童个性与良好行为习惯。如，在幼儿园一日活动中，要求儿童做到“三轻”，即说话轻、走路轻及放东西轻。在午餐过程中要求幼儿做到“四净”，即桌面干净、碗里干净、地面干净、衣物干净。在午睡期间要求幼儿自己整理床铺与自己脱、穿衣服。诸如上面的实践活动，教师们可以通过对幼儿加强实际生活实践体验，从而有效提高幼儿的自我管理能力，增强德育时效性。当然，在各类活动实践中，教师要多引导幼儿进行反思与相互评价，引导幼儿发现同伴的优点，继而实现取长补短的同时，学会如何与他人和谐相处。

二、语言领域中的德育渗透

语言领域中的德育渗透可以通过幼儿教育活动中的故事教学展开。故事是儿童喜闻乐见的一种学习知识的方式，其能够吸引儿童注意力，激发幼儿活动参与的兴趣。为此，幼儿教师应当挖掘故事文本中的德育素材，在组织故事教学活动中通过提问方式带动幼儿思想过渡，使其逐步理解与学习主人公的精神品质，最终实现有效的德育渗透。

如，在《石头小猪》故事教学过程中，教师可以组织儿童结合绘本图画内容，根据自己的想象，回答教师提出的问题：“小猪为什么要走这条危险的路”与“石头小猪变回原型后为什么没哭”等问题。通过参与上述问题串的活动方式，让儿童逐步感受到小猪身上拥有的坚强与勇敢，即使遇到危险也不应当畏惧。从而引导幼儿认识到自己应当像小猪一样做个坚强勇敢的孩子。实践证明，在幼儿回答教师提出的问题同时，不仅有效地对自己的情绪进行了整理，而且也有效地锻炼了幼儿的语言表达能力，这时的教学也有效地实现了相关德育渗透目的。

语言领域也往往会在幼儿的日常交流中得以体现，为此，幼儿教师应当积极引导幼儿在与同伴等人交往交流中提高自己。如，通过引导让幼儿在交流中多使用“对不起”与“谢谢”等礼貌用语。教学实践中，教师可以通过角色扮演游戏活动加以开展。如，设计两个同伴间相互尊重与不尊重的情景加以表演，从而引导幼儿意识到在交往中懂礼貌的重要性，从而为幼儿未来人格发展指明方向。当然，除了模仿一些生活中的交往情景之外，教师还也可以通过绘本故事进行德育渗透。如，选择一定的绘本，组织幼儿通过角色扮演感受文本中的美德精神，从而养成谦让与包容的良好品质。当然，教师还可以设计幼儿的主题演讲等活动，帮助幼儿养成礼貌交流习惯，实现语言教学与德育教学的有机整合。总之，语言领域中进行德育渗透的载体比较多，在教学实践中需要教师积极主动地加以挖掘与优化。

三、科学领域中的德育渗透

寓德育于幼儿教育过程之中是每个幼儿教师的重要职责之一。科学领域教育是幼儿得以全面发展的重要手段与途径，其不仅可以使幼儿学到一些粗浅的知识、扩大眼界，同时还有利发展幼儿的智力，培养幼儿具有良好的品质。笔者认为，在科学领域中进行德育渗透，可以选择一些名人名言、励志故事、科学观察等，在引导幼儿参与活动中了解我国历史、物产、著名的科学家、英雄人物等内容激发幼儿的民族自尊心和自豪感，在科学观察活动参与过程中掌握相关科学知识并养成严谨的科学态度。

例如，在学习数字或计算相关知识时，多给幼儿观察等自主学习的空间，鼓励幼儿善于发问与学会质疑的学习能力，养成认真学习与积极请教的良好学习习惯。尤其是计算活动可以锻炼儿童动手动脑与交流探索的能力，提高问题发现分析与解决的本领。再如，在绘本教学中多讲解海底与宇宙等科学领域背景知识，激发幼儿学习好奇心，拓展幼儿知识面与眼界，促使其形成实事求是的科学探究精神。尤其视频与图画等教育素材具有一定的感染力与说服力，更能够打开儿童心灵之窗，从而触动儿童情愫，使其快速掌握科学领域知识，实现意志行为与情绪情感积极正面影响。再如，组织幼儿观察种子发芽的活动。由于种子生长时间长，大部分儿童的持久性差，教师应当加强引导与鼓励支持，培养儿童严谨的科学态度。针对幼儿提出的问题，可以采取科学实验等教学方法，纠正儿童错误认知，养成科学探究的宝贵精神。再如，组织儿童积极参与环境保护海报制作活动，让儿童体验环境保护的重要性，引领幼儿亲近大自然，结合学习体验近距离大自然，从而强化人与自然和谐相处的意识。总之，科学领域中有很多的知识内容可以进行德育渗透，教师要从素材中剥离出德育渗透内容，立足幼儿、立足课堂、立足实践有效地进行德育渗透。

四、艺术领域中的德育渗透

以美行善，寓教于美是许多教育家的共识，而在艺术领域中对幼儿进行审美教育的同时，寓德育于美育之中，可以培养幼儿良好的道德品质。为此，幼儿教师要积极为幼儿个性与能力发展积极布置美术区、音乐区、舞蹈区等才艺展示的活动区域，通过投放服装与乐器及话筒等道具材料，让幼儿在艺术活动实践中养成互相帮助与乐于助人等良好品质。

以音乐区活动为例，教师可以通过美妙的音乐欣赏以提高幼儿参与活动的积极性，带给幼儿对音乐中的美进行体验与感悟。同时，教师也可以组织幼儿根据音乐进行相关表演活动。活动中，教师可以组织幼儿分别扮演观众、评委等角色，以不同角色的视角评价小朋友的表演活动，同时在评价他人的过程中也可以自主规避自己表演中的问题，也更有利于活动中幼儿行为的规范与活动秩序的维持。实践证明，在舞蹈表演区域活动中，儿童在欣赏他人舞蹈表演的过程中，也实现了发现美与创造美及感受美等方面美德熏陶，实现了情操陶冶与丰富情感体验。

再以美术区域活动为例，教师可以让幼儿围绕活动主题自主选择材料完成作品创作，从而进行德育渗透。教学实践中，幼儿在活动中根据兴趣自主组建活动小组，相互提供想法意见，不仅促进了作品尽快完成，同时也锻炼了儿童图画与剪贴等美术能力。其不仅实现了寓教于乐与“以人为本”的教育原则，也迎合了幼儿思想品德形成的规律。尤其是在国旗等图案粘贴制作过程中，不仅实现了图案形状与寓意等方面知识的渗透，还激发幼儿爱国情怀，可谓一举多得。

五、健康领域中的德育渗透

健康领域是幼儿教育的重要内容，其中游戏是健康领域中主要的教学载体。爱玩是孩子的天性，在幼儿健康领域教育中利用游戏为幼儿的身心发展构建良好的情境，是现代教育中广泛认可并采用的教学方式。《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园要因地制宜地为幼儿创造游戏条件，创设游戏情境，充分尊重幼儿生长规律和特点，寓教育于游戏当中，逐步引导幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯。作为幼儿教师，在幼儿教育中应深入对游戏的研究，理解游戏与幼儿发展的关系，为幼儿参与游戏营造和谐愉悦的氛围，让幼儿在游戏中不仅能够获得文化知识，更能够提高生活技能，实现情感价值观的引导。

以幼儿体操教学为例，其属于集合表演与训练等一体化的教育活动，要求动作保持一定的规范性与统一性，这对幼儿团结协作意识、集体荣誉感及团队精神培养起到了积极促进作用。尤其是教育活动组织过程中，通过让动作标准的儿童做示范引领，更利于幼儿表现欲与成功欲的激发，从而始终维持高涨的活动热情。当然，在游戏活动组织过程中有针对性地引导幼儿遵守游戏规则，强化安全教育，相互鼓励、相互加油等都可以成为德育渗透的内容。在游戏活动中，教师可以对幼儿进行勇于探索与正确对待输赢、良性竞争、诚实勇敢等品质的教育。尤其是庆祝会与运动会等集体活动中，通过提前排练引导幼儿掌握集体活动规则，让儿童潜移默化地接受各种思想影响。教师们还可以多组织幼儿参与拓展训练活动，让幼儿在趣味性活动中坚持锻炼，并自主解决矛盾冲突问题，培养出健康与品德优良的幼儿。除此之外，教师可以组织幼儿展开每周大扫除与给植物浇水、记录气象日记等活动，培养幼儿爱劳动与关心集体的行为等良好品质。

游戏是幼儿教育的基本活动，是幼儿探索世界的主要方式。随着现代幼儿教育理论的不断发展与完善，游戏在幼儿教育中的渗透效果逐渐显现。但是，其中存在的阻碍也是限制幼儿教育发展的关键。目前，幼儿教育中游戏创新实践的阻碍主要体现在两个方面：第一个是态度阻碍。我国传统文化里有“玩物丧志”的说法，将游戏、玩乐与不上进画等号，认为孩子应该尽早接受规范教育，而游戏则是无所事事的表现，甚至会影响孩子的未来发展。尤其是近几年升学压力逐渐增加，幼儿园“小学化”的情况日益突出，许多家长推动甚至催促幼儿园限制孩子的游戏时间，让孩子尽早接受学科教育。第二个是结构阻碍。幼儿园由于资源闲置，在游戏空间、游戏材料投放上相对匮乏，例如在区域设计中，游戏项目相对单一，孩子的语言、实践、思维、审美等能力难以在游戏中得到全面发展；师资力量不足，孩子的游戏过程更多的是随意、自发的，缺少规范、引导、启发，使得游戏的教育价值得不到释放；自主游戏空间不足，游戏实践更多是在教师预设环境中进行，而缺乏自主设计游戏、自主设计玩具的机会，影响了孩子游戏精神的培养。基于此，笔者认为教师要通过不断地学习理论和教学实践的总结，从而充分利用好健康领域这一德育渗透教育载体。

综上所述，在幼儿教育的五大领域中进行德育渗透不能再按照传统模式中的讲解理论知识进行德育渗透。相反，幼儿园教师要不断优化教学理念与教学方法，要通过教育细节进行德育知识渗透，要让幼儿在潜移默化下接受德育教育。同时，家庭与教师都应当积极承担各自的教育责任，充分挖掘幼儿园、家庭中的德育因子，从而提高德育渗透的家园共育作用。

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