小学数学课堂教学中微课教学实践的探究

李佳鸣

小学数学课堂教学中微课教学实践的探究

李佳鸣

（江苏省苏州市高新区苏州高新区文星小学校,江苏苏州215004）

随着教育产业的进一步发展，教育模式实现了全面的革新进步。基于传统化的教育模式，目前的教育模式逐渐趋向于信息化与实践课堂的有机结合，微课这一新型的教育模式也由此诞生。这一教育模式的推出，以其自主化和智能化的特点得到了广泛的应用。而落足于当下，微课的教学如何有效应用于小学课堂实践中仍是目前我们必要且必行的重点命题。本文从微课教学及其相关实践应用的综述出发，分析了目前微课教学面临的问题，并就此探究了微课在小学数学课堂中有序发展的实践路径。

小学数学；微课；教学实践

信息化时代的加速发展使得互联式的技术加速渗透入人们的日常生活，新时代信息环境下，人们的生活和学习都更加高效和多样化。基于此背景，小学课堂的学习模式也开始了进一步的转变。传统意义上的学习模式是以师生互动为主体，主要注重于线下的实时交流。而在目前来说，学生的学习模式不再是单一空间内的封闭学习，而是在互联网络的支持下实现的碎片化学习。从网络的PPT应用到时下新兴的微课，无一不是网络技术与学习发展的整合结果。微课作为一种重要的教学资源应用，不仅为现在学习模式的升级提供了动力支撑，也是教育发展的重要实践内容。因此，针对微课教学模式的不足，完善其整体的应用模式是目前必要且必行的重点命题。

一、微课及其应用模式的综述

（一）关于微课的简述

首先微课这一概念的提出最早源自美国。其最初的定义是指以音频、视频等混合式的教学方式构建的移动教学模式。这种教学模式最大的特点就是自主性极强，具备远程教学的实践意义。随着网络技术的进一步发展，目前的微课主要是指以微视频为载体，根据各学科基础知识的细节要点展开的一种灵活的线上教学模式。

其次微课主要有以下几方面特性：其一是内容方面具有强针对性。不同于传统教学模式的知识结构，微课教学主要针对知识的某一个剖析面进行深入的学习分析，能够实现单一目标的集中实现。其二是微课这种教学模式时间较短，基本上是在五至十分钟。这样的课程安排更加符合低年级学生的注意力集中特点，以形象化的认知手段直观地展现出具体知识点的相应重难点，使得学生能够获得较高的学习效率，充分把握知识的要点。其三是微课具有便捷共享的特性。基于其较小的内存占比和网络化的技术手段，微课这类教学资源可以在任意范围内进行实时传播，为教学的拓展提供了良好的发展条件。

最后微课的类型可划分为以下几种：其一是从教学内容上来说，根据不同的课程目标，微课的类型可分为知识技能的学习、方法的实际解决以及实际价值观的树立。其二是从实际的功能来说，针对不同的受教对象，可以分为专业技能型和实践学习型的微课，不同的微课类型可满足实际用户使用时的个性化需求。其三是根据各教学环节的不同，微课可以分为课前、课中和课后的三个环节，它是基于学生的学习习惯设置的三个类型。

（二）关于微课应用模式的简述

目前微课的实际发展应用已经得到了一定推广，最典型的是国外的可汗课堂。而基于微课课堂发展，微课在教学当中的应用逐步多元化。结合目前现有应用研究主要有以下三种应用发展模式。

其一是基于微课运转方式下的翻转课堂教学模式。传统化的教学模式主要是教师引导学生进行整个课堂流程，但是翻转课堂是将整个传输知识的过程逆转，由学生自主学习的教学研究活动。其主要运行模式是以学生自主跟进教学的教学模式，通过此种模式转化推动整个知识的传递和内化应用。而结合本土化的学科特点，其具体可细化为课前知识活动和课中知识内化。课前的知识活动可以分为教师和学生的分别活动，教师的任务就是通过录制微课进行课程的前期准备，并制作好针对学生的个性化任务单，上传到信息平台上。而学生的活动是针对即将进行的教材内容进行自主学习探究，并结合教师上传的微课和任务目标，梳理在本章节当中的思路和疑惑。配合课前准备，即可展开课中的实践学习，实现知识点的有效内化。随着移动终端技术的发展，翻转课堂的应用能够有效地完成知识的实践内化。

其二是将微课融入日常的教学模式。微课作为以教师为主导体的一种教学模式，需要教师在前期过程对教材的知识点进行充分的理解，确定好实际的教学任务，并明确微课当中需要着重剖析的知识点。这一模式的具体教学模式首先是选取合适的微课，创设一个知识点的问题情景，使学生的学习兴趣能够得到充分激发。其次是通过微课的视频模式对本节知识点进行示范演练，直观地让学生感受到知识点的形成过程，提高后续的课堂效率。最后是有针对性地对重难点进行微课准备，以更精炼的视频讲解方式加深学生对于知识点的理解，并且使得学生能够将知识内化于心，做到学而用之。

其三是将微课应用于课外学习模式。针对学生的个体化学习水平差异，可以通过微课让学生在课外的时间获取更多的自主学习时间，为学习能力的实践提升提供更多可能。首先是因为标准化的课堂教学需要配合所有人的学习进度，因此可能没有留给部分学生充足的时间将知识内化于心。将微课应用于课外时间也就可以帮助学生对于已学的知识点进行回顾复习，并巩固已经学习的知识，为进一步深入高层次知识打下良好基础。其次是可以通过课外微课的学习拓展实际教学应用。因为课程容量有限，所以可借助到课外的时间让学生进行微课学习，拓展学生的深层次学习进度。最后是利用微课视频可以对学生在学习过程当中的难点和易错点进行讲解，这样可以提升学生对知识的理解水平，也使得线下课堂的压力得以减小。

二、小学数学教学中微课的应用现状

（一）微课和课堂的结合有利于实践发展

随着微课教学模式的广泛推广，广泛性的传播特点使得微课教学模式的应用在实际推广中呈现一种较好的发展态势。根据有效调查，大部分教师和学生在微课的实际应用中都普遍认为这一教学模式有利于自身的学习和教育实践的发展。对于教师来说，在知识点的细节讲解上可以利用微课和课堂进行有机结合，能够更好地关注到学生的知识薄弱点，并且检验学生的学习成果。同时教师可以进行自主的微课资源录制，在不断改进学习的过程当中也能够提升自己的教学水平，在教学思路上实现新的突破。而对于学生来说，大多数学生都认为微课的应用能够在一定程度上提升自己的学习兴趣，按照自己的个性化需求，可以自主地选择微课知识点进行观看，并且做相应的训练，从而达到一个自主学习、优化选择的效果。这样一种新型教学模式，对于学生来说是不同于传统教育的体验，更能够切合学生的实际需求，达到更好的教学体验及效果。

（二）实际的教学资源缺乏

一方面是教学的硬件资源缺乏。虽然信息技术得到了一定的发展，但是就目前来说，我国在教育硬件环境方面的建设还有所不足。要实现信息技术和学科教学的充分结合，重要的先决条件就是硬件设施的良好建设。在目前的微课实践应用当中，很多硬件设备都不够先进，无法满足实践条件，比如需要使用到的多媒体设备或是网络信号环境等。而想要充分发挥微课资源的应用作用，就需要过硬的信息硬件设备以及软件系统。因此针对校园的网络环境建设和发展问题，是学校应该加大重视力度的重点问题，同时应该大力推进信息技术和微课的有效整合，为微课在后续教学过程当中的发展提供一个良好的实践平台。

另一方面是教学资源的软性条件缺乏。目前通过搜索引擎可以搜索到的小学数学微课资源，从质量上来说是参差不齐的，关于专题知识点方面的微课视频更是十分有限，不仅无法保证其数量上的有效共享，同时也很难保证其课程资源品质的优质。因此现在需要关注的焦点并不是微课资源的多少，而是微课资源本身的优劣，要防止微课视频的录制和应用仅仅是对知识点的囫囵吞枣，实际上华而不实，没有落到实处。

（三）教师在实践教学中意识不足

一方面是受到时间、精力等方面的限制，很多教师并没有自己亲身参与过微课的制作过程，这导致部分教师关于微课应用的教学意识并不是特别饱满。针对于此，教师也就需要提高制作微课和应用微课的教学意识，要将信息化手段作为教学辅助的有效工具，真正从为服务学习的层面上发展微课的应用教学。在这样的教学实践过程中，教师通过对微课的学习和应用，不仅能够获得更多的教学资源，提升自己的教学水平，而且将这样一种辅助方式引入到实际的课堂中，帮助课堂效率的提高，建立起一个更加形象化的教学情景，提升学生的实际学习兴趣。

另一方面是教师不熟悉微课的视频操作。根据有效调查，接近50%的教师在课堂上很少使用微课，就算涉及了微课的课堂化应用，也多是通过各方渠道获取，而不是自己制作的。这部分情况的出现同微课的技术操作问题有较大关联。因此，需要加强教师在信息技术应用方面的培训，使得教师能够灵活运用多媒体的技术设备，实现教育体制的有效改革。

三、小学数学教学中微课的有效应用途径

（一）自主学习能力的激发

在上文中提到了微课它最大的特点就是便捷性极高，能够给学生更多的自主发挥空间，不让学习受到各方面条件的限制。所以说如果教师在教学实践当中将微课教学和课堂教学进行有机的结合，就可以让学生获得更多的自主学习时间，保证学习时间的充足和形式的多样化，这对于学生的自主学习能力来说是一种另辟蹊径的提高途径。特别是针对于因为一些特殊原因无法到课堂的学生，其也可以通过微课这样的课堂形式完成自主的课程学习，实现线上教学体系的建立。

比如，在学习苏教版小学数学教材三年级上册《长方形》这一章节的知识时，教师就可以在课前通过微课引导学生自主进行课前学习，让学生在正式上课前观看微课的引导视频，对整个章节的内容有初步了解，并在这一过程中记录下自己在这一章节当中存在的一些疑惑，正式上课时向教师提出。同时在这一章节的学习当中，会涉及长方形的概念和性质以及长方形的体积、面积等计算方式的学习。针对于此，教师就可以利用微课的教学模式，以更加多元化的教学手段，如图画展示和动画播放帮助学生对长方形的性质进行一个更立体化的全面了解。而在学生完成课前自主学习后，也更利于教师在实际课堂教学当中推动教学活动的整体进行，并对学生的学习水平提升有一定的促进作用。

（二）教学重难点的阐述

根据目前的教学标准，教师在实际的课堂当中是鼓励学生进行自主的学习探究，强调学生本身的主体作用的。因此在实际的教学过程当中，对于章节的教学重难点，教师可以利用微课资源引导学生进行深层次的思考。在此过程中，教师需要根据本章节的实际教学内容，确定好教学重难点的主次顺序，并且制作好重难点相关的微课资源，以便于引导学生进行自主的学习探究，达成知识的最终内化效果。特别是对于仍处于小学阶段的学生来说，即便是已经升至高年级，但也属于年纪较小的范畴，对于一些复杂的数学知识无法很直观地理解并应用。因此，在小学数学的教学当中，如何突破教学的重难点也就成了决定课堂呈现效果的重点问题。基于此情况，利用好微课资源，就可以有针对性地对学生的问题进行解决，让整个教学过程不再是重复性的烦琐教学，而是由更高效的创新模式代替。

比如在苏教版三年级数学下册《乘法》这一章节的教学过程当中，在学生已经掌握乘法的竖式运算之后，教师可以利用微课对学生在乘法运算方面的思考进行进一步的启迪。首先教师可以让学生将之前学过的加法、减法竖式和乘法竖式进行类比，让学生思考两种不同算法之间的高位和低位运算规则是从何而来。然后再和学生进行课堂上的沟通交流，让学生提出自己的观点。最后再进行微课的播放讲解，让学生了解到乘法运算的实际规则和具体原理。这样能够让学生的数学乘法定理的应用有更深的理解，也能够锻炼其思维拓展能力。

（三）问题情境的创建

关于实际教学过程中问题情境的创设，需要根据学生的个性化认知水平，结合实际的教学场景和教学内容、具体的问题情境进行创设，微课在这一步的使用可以帮助到整个课堂的教学推进和教学任务的实践完成。一个成功的问题，情境创设一定是要紧密结合学生兴趣点，让学生能够身临其境地感觉到学科知识的多样性，以此和学生产生情景上的有效共鸣，调动其参与到数学学科讨论中的积极性。特别是小学阶段的学生，无法做到长时间集中精力，而且这一阶段的学生主要是形象思维占据主体的思考空间。因此在实际的教学过程当中，教师可以利用微课为课堂的载体，创设一个和本章节内容相关的具体问题情境，以此促进学生对于问题的思考。

比如，在苏教版一年级数学下册学习《100以内的加法和减法》这一章节时，教师可以为学生设定一个商店购物的具体场景，利用这样一个主题情景的微视频作为加减法导入的情景演练，以更加形象具体的生活项目给学生一种身临其境的感觉，让学生能够切实地体会到加减法在生活当中的应用，再从这样的情景当中引导学生探索其背后的数学知识。

四、结束语

随着信息化时代的不断进步，教育行业的信息化融合是大势所趋。微课的诞生也使得新型教育模式出现，这一新型的教学方式对实际教育产业的进步有较强的助推作用。因此，小学数学与微课的有效结合是目前教师们必须关注的重点命题，要时刻保持关注及探索，及时做出模式的改进，为教育产业的发展提供充足动力。

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[2] 王强.＂借助微课,翻转课堂"——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育,2019(004):82-83.

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