刍议初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式

于　萍

刍议初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式

于萍

（甘肃省甘南藏族自治州合作第二中学，甘肃甘南747000）

历史学科不仅是一门主要的人文学科，学生还可以在对其的学习过程中了解历史事件、铭记历史，利于学生培养社会责任感。而教师实施自主学习课堂教学模式，能让自主学习能力在学生中有着巨大的提高，帮助学生建立完善的学习体系。本文对初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式进行简要分析，以便教师寻找更为合适的教学模式促进学生对历史知识的学习，促进学生的全面发展。

初中；历史教学；自主学习课堂

教师是课堂教学的主要载体，其应该总结以往的教学经验，对学生进行科学有效的指导，以让学生更好地完成对历史这门学科的学习，建立完善的历史观念。主动学习总是要比被动学习的效率高，自主学习课堂教学模式就是让学生养成主动学习的习惯，提高整体历史学习效率，促使历史教学目标完美完成。新教学模式的实施并没有忽视教师在教学过程中的主导作用，该教学模式是在教师科学有效地指导下，发挥学生学习的主观能动性，充分发挥学生的自主学习能力，让学生不受条条框框的限制，更好地学习与发展。教师在进行教学活动中，不仅要注重教学成果，更要“授之以渔”，让学生积极主动地参与到历史的学习过程中。

一、初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的实施原则

近年来，培养学生的自主学习能力的教育热点逐渐被社会各界人士关注。而学生是学习的主体，因此教师不能一味地进行“填鸭式”的教学方式，要注重学生自身的能力发展，并将学生的学习潜力激发出来。但学生对于历史知识的学习能力的提高不是一蹴而就的，需要在教学模式推进的过程中缓慢提高。从以往对中学生历史教学过程中的经验来看，学生在历史学习方面有着较差的自控力，自主学习能力也有所不足，通常的教学模式是教师划出重点内容学生课下记忆。但是学生如果不能较好地理解重点历史知识的具体内容及含义，即便死记硬背了下来也很容易忘掉，因此，应该摈弃这一传统教学模式。课堂上要让学生主动适应新的教学模式，教师可以鼓励学生根据自身感兴趣的方面学习历史并发展历史特长。学生与学生之间的交流在促进综合能力的提升方面是必不可少的。在对历史的学习过程中，对于历史人物、历史事件的合作探讨能让学生更深刻地学习历史，了解历史，并明白历史的深刻内涵，学生与学生在合作讨论的过程中能发觉自己的思维盲点，也让学生在历史的学习中学会以辩证、多角度的眼光看待问题，才会更全面、更正确把握历史、牢记历史，提高历史学习效率。

二、初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的现状

转变传统教学模式，在课堂授课及在学生对历史学习的过程中发挥学生学习的主观能动性，就是所谓的自主学习课堂教学模式。传统教学模式下教师对学生进行知识点的灌输，学生被动地学习历史知识点，课下对历史重点内容进行加深理解。这种被动的学习模式让学生在历史的学习过程中较吃力，而且对于重难点内容很容易造成遗忘，在反复地机械学习过程中减少了历史学习的趣味性，让学生感觉学习历史是很枯燥的一件事，容易让学生对历史学习产生抵触心理，认为历史学习乏味没有意思。而自主学习课堂教学模式是对学生的学习兴趣、自主学习能力及主观意识进行着重培养，让学生在对历史的学习过程中全面成长。教师是教学活动的开展者，也是指导学生自主学习的引路人。教师的讲解生动有趣，还能增加学生对历史这一科目的兴趣，利于学生在课下对历史书籍、历史纪录片、历史讲堂的阅读与观看，培养学生的历史特长。学生有了丰富的历史文化知识，可以以史为鉴，在日常的学习及生活中也能得到全面健康的发展。对此，教师应在课堂教学中勇于创新，积累教学经验，在丰富教学经验的支撑下完善整体自主学习课堂教学模式，可以让学生从不想学习历史的状态改变为积极进行历史知识学习的状态，并且在这一学习状态的改变过程中学生还能体会到学习的快乐，达到较理想的教学效果。初中历史教学模式要随时根据学生的具体情况进行更新，充分发挥学生的主体性地位，从而全面提升学生历史学习能力和综合素质。在新课改的教学背景下推动优秀的教学模式的开展，促进学生在历史学习的道路上有更好的发展。

在素质教育的背景下，教师很少会单纯采用传统的教学模式，大多数的教师会在上课之前让学生做好预习，教师也经常会在课堂开始的前几分钟考查学生的学习成果。在这种教学模式的推进下，学生能很好地发挥自主学习能力，并通过自身的学习能深入了解历史知识背后蕴含的深刻含义。但是，在欠发达地区，很多初中历史教师还未能全面开展自主学习课堂教学模式。在应试教育的深刻影响下，教师认为，学生的自控能力较差，自主学习的效果肯定不好，从而影响学生的升学考试，他们害怕转换教学模式带来的失败，进而对自主学习课堂较抵制。另外，有些教师认为自学再怎么好也比不过教师的讲解，学生没有教师的鼓励与支持，还是比较习惯传统的方式，所以不能全面推进新的教学模式。

三、初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效策略

（一）注意培养学生自学能力

学生自主学习能力的培养受教师采用的教学模式的影响，好的教学模式能进一步促进学生更好地学习，增加学习过程中的独立性与自主性。教师采用正确的教学手段培养学生的自主学习能力，是促进学生对历史知识深刻掌握的关键所在。这就要求教师要能随时注意到学生的学习状态，并对学生的自学情况进行科学、合理地评价，制定相应的改进措施。教师在实施课堂教学过程中可以为学生制定自主学习的目标，这些学习目标一定要与所学章节详细结合，而且学习目标的制定要有一定的思考深度，还需要保证这些学习目标的难度不高，避免因太高的学习难度打击学生的信心。

例如在学习《从国共合作到国共对峙》这一章节时，学生对牵涉到的历史人物很熟悉，但是对“为何国民党和共产党的合作会流产？”“在国共对峙的过程中，我党有几个生死攸关的转折点？”这些问题却不是很清楚。大部分学生都知道井冈山顺利会师，第五次反围剿失败后红军开始了长达两万五千里的长征。但是值得思考的是“第五次反围剿为何会失败？”“毛主席在红军长征过程中哪些观点对保存军队力量做出重大贡献？”“在红军长征过程中开过哪些重要会议？”“这些会议的历史意义是什么？”针对以上几点，教师可以制定学生自主学习目标：①如详细了解第五次反围剿失败的原因，是军事策略的问题？还是左倾思想的问题？②了解工农红军在北上过程中博古及共产国际的主张是什么？而毛泽东的主张又是什么？③在红军长征过程中，经历了哪些重要的战役？召开了哪些重要的会议？长征胜利对于当时的中国共产党来说意味着什么？在制定了详细的学习目标之后学生就能对历史课本进行认真阅读，教师也可以通过推荐学生课下观看纪录片如《重生》进一步加深学生对这段历史的印象，并通过学生自身的实际体会牢固地掌握课本知识。

（二）指导学生利用好课堂笔记

学生在对历史的学习过程中，记笔记是必不可少的，分模块、分方法地对历史知识点进行记忆与梳理，有效提高学生的学习能力，加深对重难点历史意义分析知识点的掌握，进一步提高学生的历史成绩。笔记做好了在整个历史的自主学习过程中能达到事半功倍的效果，而且笔记记录的都是重点内容。历史事件都不是单独存在的，很多历史事件前后都有因果关系，历史课堂笔记能很好地将这些历史事件串联起来，促使学生形成完整的历史学习体系，便于自主学习模式的开展。

例如在学习《新中国成立》这一课时章节时，就可以将辛亥革命、新文化运动、土地革命、抗日战争及解放战争的重点笔记内容串联起来，让学生熟练掌握历史发展脉络，促进自主学习能力的培养。国民党与共产党及各界爱国人士均为拯救当时半殖民地半封建社会的中国做出努力，但是孙中山的胜利果实被袁世凯窃取，一度出现封建复辟这一可笑场面，资产阶级革命并不能拯救当时的中国。众多革命在当时的社会背景下均以失败告终，而在马克思思想的领导下，中国共产党从一个孱弱的政党发展壮大，推翻封建阶级、资产阶级，告知人们只有共产党及社会主义才能拯救当时的中国。将一系列历史事件的笔记重点内容进行对比分析，加上教师适当指导，构建学生历史整体体系，让学生铭记历史的同时更能深刻体会革命先烈的不易与伟大。历史整体体系的构建能激发学生学习历史的兴趣，在学习中国近代史的过程中不忘为革命献身的先烈，培养学生以爱国主义为核心的民族精神，促进学生自发地了解历史事件，提高对历史知识的掌握水平。学生在众多历史事件进行串联的过程中，会激发其了解与之相关事件的积极性。很多有兴趣的学生都会在课下查阅相关资料，补全历史事件的全过程。这样利用好课堂笔记串联历史事件，利于自主课堂教学模式的推进。

（三）开展自主学习小组讨论学习

课堂中学习小组的建立有有利于自主学习课堂教学模式的推进。在小组间，学生与学生进行友好的沟通交流，当自己在学习方面遇到问题，或者有疑惑怎么也想不通的时候就可以与自己的学习小组成员进行讨论。不同的人对相同的历史人物及历史事件也会有不同的看法，学生在这种交流学习的过程中，可以有效地转换自身的思维方式，拓宽自身的学习视野，学习他人身上的长处，改正自身存在的不足，促进学生更好地学习历史文化知识，发挥学生自身的学习能动性。教师也可以在课堂中向学生提问几个小问题让班级的学习小组进行讨论，学生在讨论的过程中就是一次自主学习。

比如在学习《鸦片战争》的过程中，教师可以设计几个问题指导自主学习小组进行讨论学习。问题可以为：“为何中国从一个富含文化底蕴的大国，变成令列强欺辱的国家？”“鸦片战争造成的后果是什么？”“它有着怎样的历史意义？”“在第一次鸦片战争中英国士兵与中国军队的伤亡率有着巨大的差距，而造成这一差距的原因又是什么？”自主讨论小组的学生积极发言，各抒己见。此时教师可对讨论课堂进行一定的积极引导与评价，让学生深入了解到“鸦片战争”的历史背景与历史意义，让学生明白“落后就要挨打”这一社会现实，在促进学生学习历史的同时培养其自主思考的行为习惯。除了对历史事件的讨论，教师还可以让学生针对历史人物进行探讨分析。比如“陈独秀其作为新文化运动的领军人物，又对共产党的建立做出了伟大贡献，但为何他到最后会被开除党籍？”学生在对历史人物进行讨论分析的时候免不了牵扯出几个历史事件，在讨论的过程中进一步巩固了历史知识点，还加深对历史人物的了解，让学生学会以辩证的眼光看待问题，有利于学生综合素质的全面发展。

（四）轻松课堂学习氛围的营造，促进问答与独立思考

教师应该在教学过程中，在课堂中营造出轻松民主的氛围，并给予学生独立的思考空间和自我展示平台，让学生勇于表现自己，勇于说出自己对于历史知识的理解。很多历史事件是具有趣味性的，教师可以根据有趣的历史事件营造出轻松、民主的课堂氛围。教师还需要鼓励学生经常进行独立思考，这样才能开拓学生的视野，也能让学生在学习过程中更深入地掌握历史知识，增加学生的学习成就感。学生发表自身的看法，还能培养对历史信息的整合能力，促进全方面对历史知识的学习。

例如在学习《新文化运动》的时候，教师告知学生当时运动的主体人员就是学生，《新青年》的创刊者陈独秀就在北大当文科学长，当时的北大是新思想活动与交流的中心。教师也可以适当举出几个具体人物的事例，如当时毛泽东在北大当图书馆助理员，其在工作之余会去北大的学堂听讲，且有时还会发表出自身独特的看法，让学生明白在学习过程中要善于独立思考，勇于发表出自己的看法，才能查漏补缺，让自身的知识体系更加完善。教师还可以让学生针对这一历史事件进行思考，也可以设计几个小问题，如“如果你在那个时代的北大，你会怎么做？”学生也可以向教师提出问题，教师对学生提出的问题进行解答，在师生一问一答的交流过程中也是自主学习的过程。这种良好的师生间的互动，能使课堂营造出良好的民主氛围，利于学生的自主学习与独立思考能力的培养，便于学生培养自主学习能力。

四、结语

在对历史进行教学的过程中，教师应该摈弃传统教学理念不好的方面，吸收新颖的教学理念，进一步完善自身的教学方法。教师要在转变教学观念的同时加强对历史教学课堂的创新，培养出综合素质全面发展的优秀人才。学生自主学习课堂教学模式可以根据当堂课所学的历史知识及教师的教学手段进行灵活调整，可以从自主学习能力、笔记利用、小组讨论交流、鼓励独立思考行为习惯方面有针对性地对学生的学习进行指导，开拓学生的视野，也能在学习过程中更深入地掌握历史知识，增加学生的学习成就感。这样可引导学生发表自身的看法，还能培养其对历史信息的整合能力，促进全方面学习历史知识。

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