微课资源在初中信息技术中的应用探究

吴燕婷

微课资源在初中信息技术中的应用探究

吴燕婷

（阳春市实验中学，广东阳春529600）

微课作为一种依托于信息技术发展形成的新型教学模式，相比于传统教学模式，它不仅能够让课堂氛围变得更加轻松活泼，还能够很好地激发学生参与兴趣，提高教学效率。而核心素养下，要求教学活动的开展不仅要完成教学任务和目标，还要培养学生逐渐适应社会发展的关键性品质和能力，具备良好的自我修养、品格价值、社会情怀以及自我能力等多方面的个人素养。而初中信息技术课程对于微课资源的融入，不管是在教学方法上，还是在教学形式上，都能够为信息技术课程教学提供了更多的可能，为学生核心素养的成长发展提供助力。故笔者结合个人教学经验，以实现信息技术课程目标为基础，结合微课的特点和类型，分析微课资源在初中信息技术中的应用优势，并为微课的应用提出策略方法。

微课；信息技术；应用优势；应用方法

初中信息技术是极具实用价值的课程，其教学活动的设计和开展，不仅能够培养学生基础的计算机操作应用能力，还能够提高学生的计算思维，助力于学生综合素质的提升。同时，信息技术教学活动的开展还能够为学生营造一个良好的自我探究环境，让学生能够充分地释放自己，获得身体和心灵上的引导和成长。通过优化信息技术教学体系设计，科学落实信息技术教学内容，对于提高学生核心素养具有重要意义。

而微课作为时下新兴的信息技术教学模式，具备着内容具体、主题明确、形式有趣、成果显著以及反馈及时等特点，得到了一线教师们的广泛认可和实践。在初中信息技术教学中应用微课资源，将复杂、枯燥的教材内容转化成为生动、形象的视频课件，可以在激发学生参与兴趣的同时，提高信息技术的教学效果，因材施教，具有良好的实践应用价值。在信息技术教学中使用微课教学，不仅能提高学生的自主学习能力，也能进一步提升整体学生的信息技术水平。

一、微课的概述

（一）微课的特点

所谓微课，主要指的是一种依托于现代多媒体信息技术，以微视频制作为技术核心，以课堂教学应用为实践目的，通过深度剖析教材内容和教学目标设计出的一系列服务于学生成长和发展的在线视频教学课程。综合微课的实践运用表现来看，其具备着鲜明的视频时长较短、教学内容容量较小、课件主题性强以及可多次重复利用等特点。微课能更好地满足学生的个性化学习，同时学生也能按自己的需要选择学习内容。这是对传统课堂学习的重要补充和拓展。也正是因为这些特点，使得微课可以充分结合课堂教学环境和教学目标，将枯燥且复杂的知识点以趣味化的形式进行重点突出，服务于学生的学习和成长。

（二）微课的类型

根据微课的设计处理技术，可以将其分为单播式微课和交互式微课。其中，单播式微课的制作主要借助于录屏软件或者专业的视频编辑软件，最终以单一的视频格式呈现，并由教师在课堂上用各类视频播放器进行播放。而交互式微课则主要依赖于PPT、DV录屏以及快课设计软件，呈现方式包括但不仅限于视频形态，同样是由教师借助IE或者各类视频播放器进行播放。相比于单播式微课，交互式微课更加注重微课播放过程中的师生交互反馈，并适应于多个播放路径。

二、微课资源在初中信息技术中的应用优势

（一）内容生动形象，激发学生兴趣

传统的初中信息技术课堂多采用的是教师主导式教学，教学重心更多放在对理论知识的讲授上，缺少了实践操作执行部分，很难激发学生的学习兴趣，这无疑是加重了学生的学习负担。传统的课程教学方式也容易忽略学生个体的差异性。但作为一门偏向于实践的课程，学生们想要学好信息技术，就必须要依靠于大量的实践操作，将理论内容转化成为实操经验。理论和实践转化效率的低下，也就导致教师的教学缺乏激情，学生的学习缺少兴趣。结合核心素养的具体培养指标来看，核心素养的培养过程要求在关注对学生基础学科知识培养的同时，还要求能够对学生的个体能力、自我发展以及社会适应的能力进行培养。而微课的教学模式，以视频的形式将信息技术课程中原本枯燥的程序步骤转化成为可视、可听的视频内容，进一步提高了学生对信息技术课程的学习兴趣，深化了信息技术教学在培养学生核心素养过程中的作用价值。

（二）重点以点破面，提升学习效果

信息技术核心素养下学生基本信息技术观念的形成，要求学生对信息技术教学中的概念知识能够具备基本的认知能力、理解能力和分析能力，根据信息技术基础概念的具体内容掌握最基本的设计、分析和编程方式，形成对信息技术内容的观念认知。而微课作为一种以多媒体技术为载体开展的课堂教学形式，其教学内容的设计通过深入解剖教材的重点知识内容，并将其转化成为可视、可听的教学课件，能够很好地帮助学生实现对教学内容的学习突破。利用微课，学生可以自主学习，而教师要对学生在自学中遇到的问题进行有效指导。首先，学生先自主学习，在学习的过程中如遇到难题，可与周围的同学或小组成员讨论解决；如周围的同学或小组成员都没办法解决，可寻求教师的指导和帮助。其次，教师对于学生遇到的问题进行集中指导，并鼓励学生自主实操，以便掌握和解决课堂的重点、难点。在课堂教学完成之后，教师完全可以把视频课件分发给学生，让学生有足够的时间在课后进行重点的知识巩固，延伸了课堂教学时长，通过反复记忆和理解有效降低了信息技术课程的教学难度。同时存在不同水平差异的学生可以根据自己的实际情况对所学知识进行针对性地巩固复习。学生对信息技术课程学习的重点知识把握越熟练，就更容易培养良好的学习自信心，那么相对应的学习效果也就得到了显著提升。

（三）课件量小容多，优化学习效率

信息技术核心素养下学生科学素养的形成，要求能够在掌握基础信息技术知识、技能以及理念的基础上，实现对信息技术知识内容的科学研究，具备发现问题、分析问题以及解决问题的能力，并能够秉承一个科学而严谨的学习和钻研的态度。但需要考虑到的是，初中的信息技术课时较少，部分教师为了完成教学任务，经常会在一课时内讲授大量的知识点，在占用实操时间的同时，也很容易引起学生的抵触情绪。而微课在信息技术课程教学中的运用，通过将课堂教学内容制作成微视频的形式进行内容压缩，有效节约了课堂的时间，并空出剩余的课堂时间让学生进行研讨、练习和提问。微视频时长短而精悍，时长大都是在3～8分钟，它按主题将教学内容分成不同的知识点，这让学生在学习的过程中更加灵活、多元，学生可以不受时间、空间的影响进行自主学习。微课资源在信息技术教学中的应用，一方面保证了课堂教学进度，另一方面则让学生更加积极地参与到课堂研讨反馈环节，让教学的反馈讨论更加具有时效性，优化了学习效率。

三、微课资源在初中信息技术中的应用方法

（一）明确微课的辅助地位

核心素养下初中信息技术教学活动的展开，要明确培养学生信息技术核心素养才是主要目的。不管是微课教学资源，还是其他教学资源，在培养和发展学生核心素养的过程中，这些只能是辅助教学的工具，而不能让其成为占据课堂的中心。因此，微课在改变初中信息技术的教学形态、帮助构建高效课堂的同时，并不能够取代教师的课堂主体地位，教师仍需要在课堂进行有效的指引与点评，面对面的互动学习环节依然重要。因此，在初中信息技术的课程教学中，微课资源的应用只是起到辅助教学的作用，而不能对微课进行盲目地推崇，反而忽略了教师本身对于学生成长发展的重要作用。对于初中信息技术教师而言，在应用微课资源解决教学问题时要秉承“以人为本”的教学理念，牢守核心素养的发展价值，摆正微课的教学辅助地位，走进学生群体了解学生需求，让微课为教学服务，而不是微课主导教学。

（二）分析微课的教学对象

核心素养下的初中信息技术教学，要以学生的发展作为核心。所以，初中信息技术对于微课的应用，要以学生作为主体，从学生的角度思考和设计微课内容，制定出符合学生的学习和成长需求的课件。因此也就需要教师能够深入学生群体，了解学生的学习特征，结合学生的学习需求设计分层教学模式，把握教学节奏，吃透教材，要熟练地掌握现代信息技术，完善微课教学内容。例如在学习《电子表格的认识》时，教师们就可以考虑到初中生对于新鲜事物极具好奇心这一特点，在制作微课课件时以趣味动画的形式开场，并将视频界面做得色彩丰富一些，以激发学生的探索欲。同时，在展示电子表格中的不同图表时，同样可以用色彩区分的形式提高各类表格的辨识度，既能够让教学内容一目了然，又能够符合学生的趣味需求。在观看完微视频后，画面停止2秒钟后自动跳出问题，请同学根据观看的内容回答电子表格窗口界面的组成以及单元格名称的组成。微视频中设置有趣的情境导入，不仅具有趣味性、互动性，还涵括了内容的针对性，学生达到了掌握知识的目的。

（三）丰富微课的课件内容

微课资源在初中信息技术中的应用，要充分发挥微课教学不受时间和空间限制这一特点，结合教学任务和教材内容，借助于互联网资源让微课课件变得更加丰富多彩。如在教学生熟练运用Word时，由于教材限制，很多学生可能会片面地认为Word只能打字写文。教师就可以利用微课展示Word在生活中的具体应用。例如制作精美的生日贺卡、整齐的数据报告以及严谨的流程图等等，让学生看到Word的不同使用方法。同时，教师还要在微课中加入具体制作方法的讲解、实践拓展的案例以及自主创新的方向引导内容，在激发学生参与和探索兴趣的同时，指导他们完成作品的制作甚至是创新。

（四）发挥微课的课后价值

微课在初中信息技术中的应用，能够有效打破传统课堂课后断层的问题。尽管教师会布置一定的课后作业，但多数学生在缺少教师指导的情况下，针对有些在课堂未理解的知识点，只能依靠自己的课堂笔记复习，也难以再次突破，课后的自主学习效果也并不是很好。而微课的制作，则将一些学生在课堂掌握不熟悉的知识点整理成为视频课件，学生课后仍然可以进行自主学习探究，有效地发挥了课后学习价值。

例如在Python程序设计的教学时，由于课堂时间有限，教师很难在课堂上把所有的知识点和制作方法讲解完，而且不同的学生学习能力也略有差异，很难保障教学效果。教师通过将知识点制作成为微课，让学生能够在课后时间进行自主学习，则有效延伸了对Python程序设计知识的学习时长。而考虑到学生的课后学习状态，教师在制作微课课件时要尽可能找一些相对简单、贴近生活的案例，引导学生自主参与，激发学生的学习兴趣。比如在进行《用分支结构进行计算》的教学过程中，为了让学生便于理解和充分掌握三种形式的条件分支结构，可以疫情期间的体温防控设置情境导入，引导学生观察游乐园的工作人员工作流程，让学生充当一个小小的程序员角色编写程序，逐步设置体温、身高、体重的条件，这样不仅能加强学生的探究能力，同时也帮助学生加深对单分支、双分支及多分支结构语句的理解和掌握。

四、结语

通过在初中信息技术教学中引入微课资源，让整个教学活动变得生动、形象以及系统化起来，能够更加有效地联动学生的课前、课中以及课后时间，充分提高学生自主探索意识，发展实践能力，养成创新精神。综合本文的研究探讨不难发现，想要充分发挥微课资源在初中信息技术教学活动中的应用价值，仍需要教师层面能够以学生作为主体，以教材为核心，以课前、课后为场所，充分利用好微课短而精、少而专以及形而活等特点，为初中信息技术教学注入新的血液。

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