运用思维导图开展小学英语写作教学探究

杨 洁

（甘肃省兰州市第六十一中学，甘肃 兰州 730060）

《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）提出高考写作试题旨在引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础表明自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的语言表达能力和思维水平。而将思维导图应用于写作教学实践，指导学生应用思维导图展开写作，可以有效地帮助学生把握作文架构、语言和内容，从而促进学生写作能力的提升，提升学生的英语学科素养。

一、目前高中写作教学存在的现实问题

学生方面：没有头绪，无从下笔，无话可说，对写作有畏难情绪；校内写作练习时间不够，没有合适的方法指导，写作目的不明确和行文步骤混乱，内容零散，想到哪写到哪；学用脱离，学生虽然背记了大量的范文和词汇，却难以连词成句，能写出一篇用词准确、语义流畅的文章，实属不易；受母语思维的影响，文章中充斥着大量的“中式英语”，表现为纯汉语式思维和汉语式语序，用词单调、句式单一、行文结构松散、语义表达不清、段落内容之间缺乏衔接和逻辑性等。

教师方面：对写作课的重视程度不够，大多数公开课、观摩课以阅读课型为主，缺少针对写作课程的探讨；部分教师观念较陈旧，缺少写作指导策略，主张以背记优美短语、句型、范文为主，学生缺少思维的培养、发散和创新，导致自己独立写作时生搬硬套，无话可说，无从下笔；作文试题批改时，也多以纠正单词和语法错误为主，直观评判书写整洁度。在日常考试阅卷中，甚至作文部分没有批改痕迹，只注明分数，缺乏对学生习作的反馈和指导性建议。

二、思维导图应用于英语书面表达的重要意义

在英语写作过程中，思维导图可以将与写作话题相关的语意内容和语言表达所需的词块归类、整合起来，进而快速建立起作文布局谋篇的脉络。思维导图指导下的高中英语写作教学方法能提升写作教学的有效性，发挥学生的主观能动性，让学生从被动的英语写作学习转变成利用这一模式积极分析写作内容，有意识地收集话题词汇和素材，通过思维导图拓展写作思路，把握段落间的逻辑关系，将思维表达和语言知识相结合，构思作文结构和用词，独立地构建作文框架和内容。思维导图的使用使得写作教学具有科学性和逻辑性。将思维导图运用到高中英语写作教学中，学生们通过掌握思维导图的操作步骤，可提高行文时谋篇布局的能力，扩大他们写作的词汇量和用词的丰富性，激发他们的发散思维和创造性思维，从而提高他们的写作兴趣和写作能力，具体而言表现在以下几个方面：

（一）体现学生的主体性地位，充分发挥学生的主观能动性

在思维导图的帮助下，通过教师的指导，学生就写作话题或内容要点进行拓展，学生在自主探索和团队合作中构建出作文框架、内容和语言表达方式，真正做到以学生为主体、教师为主导。

（二）激趣，促进学生写作积极性的提升

在英语作文教学中绘制思维导图、展示写作脉络，可以让学生产生新鲜感，提高兴趣。思维导图中图文相结合的形式和具象的思考方式，激发了学生的创造力和想象力。不同的学生有不同的写作视角，可绘制出各自不同的思维导图，学生在相互交流、思考的过程中获得启发，提升素养。

（三）思维导图的运用，可以让学生作文行文规范化，思路更加清晰

考场上，学生往往迫于写作时间紧张，欠缺谋篇布局，提笔就写，想出一句写一句，思维断层，前后语言缺乏关联，并且改动很多，写作卷面不整洁，字迹潦草。而时间充足者，也只是在草稿纸上先写一遍初稿后，然后略微改动几个单词拼写的错误，再原封不动地整齐地抄写在卷面上，既浪费时间又没有真正纠正自己作文中的问题。

学生通过掌握思维导图的运用方法，注重写作内容的拓展和联系，内容充实饱满，增强了可读性。并努力使用高中所学的词汇、短语、句式和语法恰当地进行语言表达，从而形成一套固定的具有自身特色的写作模式，实现写作水平的有效提升。

（四）思维导图的运用，使得教师写作教学中有的放矢，增加指导性和可操作性

教师可以利用思维导图，对文章的写作思路、遣词造句和主题的展开等方面进行分析，由浅入深、由点到面构建一个写作技巧的思维导图，提高写作教学的指导性和有效性。采用思维导图模式教学并不是直接将这种方法固化地灌输给学生，而是引导学生针对写作话题，自主体会思维导图的运用，并进行创新和调整，使其更加符合作文语义的表达和学生自身学科素养的发展。

三、思维导图在读后续写中的应用

读后续写题型要求学生根据一段350 词以内语篇材料内容，结合段落首句和标示的画线词，进行150 词左右的内容续写，最终使得原有的阅读材料和写作内容变成有逻辑衔接、情节发展合理的完整短文。读后续写将阅读与写作结合，旨在考查学生对阅读文本理解与分析的基础上合理创设情境内容推进情节发展，并使用恰当、准确的语言进行书面表达的能力。它对学生的信息收集处理能力、语篇分析能力、逻辑推理能力、语段发展能力、创新思维能力等都提出了较高要求，是对学生语言综合运用能力的考查。

实际教学中，学生在读后续写中的典型问题通常表现为主题偏离、内容空洞无物、情节设置不合理、语言风格不一致、行文逻辑混乱、语言表达生硬、情感态度不当等。针对上述问题，教师在读后续写教学中，可以运用思维导图引导学生解读语篇材料的内容要素，掌握文本的故事梗概，接着紧密衔接段首句，进行合理预测，推动文章情节发展。同时学生思考相关内容表达要使用到的英语词块，准确搭配以及如何使语言表达高级化。运用思维导图进行学生写作思维训练，使得学生写作思路、篇章结构“可视化”，谋篇布局有章可循、有方法可依，最终提升学生的英语学科核心素养。

（一）运用思维导图解读前文内容

思维导图是一种新的思维方式和有效的教学方法。教师将思维导图应用于英语读后续写写作教学，可帮助学生将语言材料中零散信息点间建立起有机的联系，促使学生在文本阅读过程中更加全面、形象地掌握文章中的英语语言信息，对学生思维能力发展和写作能力提高具有重要意义。

读后续写提供的语言材料多以记叙文故事类文章或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，故事线索的逻辑性比较强。运用思维导图阅读文本引导学生提炼故事六要素（who，what，when，where，why，how），梳理故事情节、推测故事走向（beginning 开端、process 发展、climax 高潮、ending 结局），丰富故事表达，合理推进情节发展，从而完成在内容、结构、情感、逻辑和语言等方面与原文材料形成一定协同效应的续写任务。

（二）运用思维导图构思续写脉络

运用思维导图梳理文本内容，可以将原文的写作思路清晰地呈现在学生面前，有利于学生理清行文结构。学生在读懂语言材料的基础上明确故事主题，分析归纳所给关键词，并依据给出的第一段与第二段首句，继续丰富思维导图内容，进行多维度衔接，合理化预测人物的所说、所听、所想、所感、所做，营造悬念，推动情节发展，最后设计精彩结尾。思维导图将学生写作思路清晰地梳理出来，学生可以随时纠正、增减调整内容，避免了续写过程中毫无章法、天马行空，表达上含混不清，情节设置不合情理等写作问题。思维导图为学生写作谋篇布局提供了方法，启迪了指挥，激发了思维，引导学生进行有价值的、有意义的、有逻辑的读后续写，保证续写部分与语言材料思路一致、情节相连，使整个文本成为一个合情合理的有机整体。

续写内容的完成情况主要从以下几个方面进行衡量：与所给短文及段落开头语的衔接程度，续写内容的丰富性，适当增加人物外貌、心理活动、语言表达、动作表情刻画、环境烘托等细节描写，所给关键词语的覆盖情况（使用5 个以上）；应用语法结构和词汇的丰富性和准确性，和续写内容与前文内容以及给出段落句子的上下文连贯性。因此，教师在引导学生从内容和思维方面有条不紊地展开写作内容时，还要关注语言表达是否精准、贴切、渗透高级化表达，是否体现了较高的语言功力。

四、高中英语作文教学中思维导图的具体应用步骤

（一）利用思维导图分析写作思路、谋篇布局

在作文教学当中，分析写作思路是开篇写作的重要阶段。英语写作是语言输出的过程，学生如何组织并富有逻辑性地表达出头脑中已有的观点是写作的重点。这就需要学生有较强的篇章意识。

写作解题步骤：

审题：审语境，审体裁，审格式，审内容，审语言。

列要点：覆盖所有内容要点，依要点拟草纲，组织成句构篇章、扩句成文。

分段落：通常来讲，英语写作为三段论格式。第一段分析话题，明确文章事件，表明写作目的。第二段，依次完成内容要点信息的表达，适度添加细节内容，表达个人情感。段落主题要清晰明了，可就不同内容要点罗列出相关词块以备语义表达之需。第三段言简意赅，重申写作目的。

（二）利用思维导图归纳写作技巧

除了分析作文的写作思路之外，教师还可以利用思维导图对作文的写作技巧进行归纳与总结，形成一个具体的知识体系和作文评价体系，让学生可以在这个写作体系之下对作文写作实现全面的理解与掌握。

1.内容美：文章的核心要素是内容，作文内容要完整，结构布局要合理，行文要流畅，要有好的开头、结尾，言之有物：扣主线、要点全、不偏颇。

2.词汇美：词汇的运用反映了学生的英语水平，词汇美就是要洗词炼句、用词地道准确，要顾及语言表达的多样性和灵活性，适当运用较丰富的高中词汇和词组，言之有艺。如，多用具体词，少用笼统词；多用高级的表达方式，少用普通的表达方式。

3.句式美：言之有技，文章内容完整、连贯，句式简洁、多样，掌握灵活多变的高级表达使文章熠熠生辉。如，掌握英语五种简单句基本句式和 there be 句型：①特殊句式，风景独好，适时感叹，必要强调：掌握高中特殊句式的用法，恰当运用强调句、倒装句、虚拟语气、省略句等。②三大句式，编排巧妙：行文中体现定语从句、名词性从句、状语从句等的运用。③活用非谓，手法老到：运用非谓语动词整合简单句，提升表达档次。也可运用非谓语动词简化复合句，使语言简练。④高级表达，佳作之道。⑤引用公式化语言及句式，例如：It goes without saying that…毋庸置疑……There is no doubt that…毫无疑问……

4.衔接美：巧用恰当的连接词，使文章有“英语味”，上下文衔接紧密自然。例如①表示平行或选择关系 as well as,together with,not only…but also...,rather than…②表示转折关系 however,in spite of,otherwise,while…③表示因果关系 therefore,as a result (of),owing to,due to,thanks to…④表示时间、顺序关系 firstly,secondly,for one thing ...for another,eventually/ lastly…⑤表示递进、强调关系what’s more,in addition,worse still,moreover,furthermore,above all…⑥表示结论 in brief,in a word,in general,on the whole,in conclusion…

5.书写美：书写直接决定了阅卷教师的印象分和评价，要努力做到书写规范、整洁。

（三）通过思维导图进行作文写作实践

写作的基本要求是切题、完整、准确、连贯、语气得体。

切题：认真审题，精准把握文体、写作任务的主旨，确保内容围绕主题展开；明确格式、体裁：书信体、演讲、通知等。

完整：作文要覆盖各内容要点，无遗漏地完成交际任务；在表达内容要点的过程中结合实际，必要时适当增添合理细节，使短文内容更加充实。

准确：表达要准确，语言运用应贴切、得体，能有力支撑交际目标的顺利实现。

连贯：行文要连贯，各要点间应关系紧密，脉络清晰，顺畅通达，层次分明。结尾要恰当，符合文体，和文章内容、话题保持一致性。

语气：得体、委婉、礼貌，符合身份等。

教师可以运用思维导图进行写作实践教学，让学生通过绘制思维导图展开具体的写作实践，从而有效地把握作文结构、语言和内容，从而提高自身的作文写作能力。总之，思维导图与英语写作教学相结合，使得学生的写作思路可视化，行文规范化和逻辑化，提高学生的写作能力，促进学生的发散性思维，降低写作的难度。