核心素养视角下小学数学课堂情境创设探讨

屠红儿

（浙江省绍兴市诸暨市暨阳街道浣纱小学，浙江 诸暨 311800）

对于数学这门学科，如果使用传统枯燥的教学方法实施教学，那么经过一段长时间的学习之后，学生对数学学习会渐渐失去兴趣甚至产生厌烦情绪。所以，教师一定要改变传统枯燥的教学方法，给学生创设良好的课堂情境，通过创设课堂情境，可以让学生很好地学习、理解和运用数学知识，也能够很好地帮助学生提高数学能力和培养数学核心素养。然而在实际的数学教学中，创设课堂情境的时候往往存在很多问题。本文笔者具体分析创设课堂情境时存在的问题，然后针对存在的问题提出有效的改进策略，希望能给广大的小学数学教师以抛砖引玉。

一、创设数学课堂情境时存在的问题

（一）偏重氛围营造，教学目的弱化

在数学教学中，为了把学生的数学学习兴趣激发出来，让课堂氛围活跃起来，教师在创设课堂情境的时候，往往都是直接在网上找一些极具趣味性的视频给学生看。虽然视频内容和小学数学知识有一定的联系，但是因为太过注重氛围，在课堂上占用的时间比较长，没有目的性，使得学生渐渐地把注意力放在看视频上，而不是学习知识上，导致学生的学习效率很低。所以，小学数学教师在对学生进行教学的时候一定要注意这方面问题，不可以让学生在课堂上没有目的性地看视频，要把视频内容和数学知识很好地结合起来，这样学生在看视频的同时还能学到数学知识，课堂时间得到了充分利用，学习效率也提高了很多。

（二）偏重视频形式，忽视知识体现

虽然教学视频内容能吸引学生的注意力，但是因为播放教学视频的时间比较长，且在视频内容的描述和渲染这方面太过注重。这样一来，情境中的数学知识就会逐渐被淡化，同时数学知识的本真也在渐渐地失去，使得学生对数学知识没有了探究思考的兴趣。对于这方面，小学数学教师也要重视起来，不可以太过注重视频内容的描述和渲染，让学生学到知识才是重点。

（三）教学生搬硬套，忽视实际学情

为了使数学教学效果更好，教师在创设课堂情境的时候经常把课本上的素材生搬硬套地授予学生，创设这样的课堂情境不仅不会有良好的效果，而且还会让学生对数学学习失去兴趣甚至产生抵触情绪，这点教师一定要注意。此外，教材上的素材内容主要是根据全国学生的水平制定的，不是每个地区的学生都适合，因此教师也要注意。比如，在给学生讲解人教版五年级数学《长方体和正方体》知识时，教师给学生创设游乐场的情境，并跟学生说：“有没有看到数学信息？看到的话指出哪些是数学信息？”学生们都抢着说，可是学生们说的跟“长方体和正方体”知识没有太大的关联。再比如，教师讲解人教版六年级数学《分数除法》的时候，给学生创设这样的情境：1.小花的体重是45 千克，她体内的水分约占体重的4/5，小花体内的水分有多少千克？2.小花妈妈的体重是55 千克，妈妈体内水分约占体重的2/3，妈妈的体内的水分有多少千克？学生们回答来回答去，说的都和“分数除法”知识没有太大的关联。这样一来，不仅浪费掉很多宝贵的时间，而且还让学生把很多的注意力都放在了其他事情上，而不是学习数学知识上，降低了学生对数学学习的兴趣，也降低了数学课堂教学效率。所以，在给学生创设数学课堂情境的时候，教师一定不要把书本内容生搬硬套地授予学生，要考虑到不同学生的学习情况和水平，要根据不同学生的学习情况和水平制定课程内容。

二、创设数学课堂情境时存在问题的原因

（一）没有充分了解情境创设的内涵和本质

现在的新课改对情境创设方面比较看重，要让学生在良好的情境中吸收知识。可是，多数数学教师对情境教学的内涵和本质都没有进行过深入思考，在给学生创设情境的时候也没有考虑到小学生的实际学习情况，使得情境创设内容与学生的认知水平严重脱离，让学生无法很好地理解所学知识。久而久之，学生学习数学的兴趣就会降低，这样对提高学生的数学能力不会有任何帮助，也不能很好地帮助学生培养数学核心素养。所以，在给学生创设数学课堂情境的时候，教师一定要充分了解情境创设的内涵和本质，这样创设的情境才能对学生的数学学习有帮助，才能让学生很好地学习数学知识。

（二）没有很好地理解情境创设的价值

数学课程的抽象性和逻辑性都很强，而且数学知识和实际生活直接联系不是很多。所以，很多小学生都无法学好数学。为了改善这种情况，如今在小学数学教学方面新课改有了新的要求，要求将小学数学教学和实际生活充分结合起来，可是教师却认为给学生创设情境只是为了把学生的学习兴趣提高上去，对数学“取之于生活、用之于生活”的意义没有进行充分理解，在进行情境创设的时候增添生活背景，就觉得将小学数学教学和实际生活充分结合起来了，这样的想法是不对的，教师一定要充分理解情境创设的价值，只有这样，创设的情境才能对学生有很好的帮助。

（三）没有详细了解情境创设的目的

在对学生进行数学教学的时候，给学生创设情境并不是给学生创设单纯的情境，而是在创设的情境中隐约含有数学问题。准确地说，给学生创设情境的最终目的是把数学问题提出来，然后对数学问题进行分析，接着把数学问题解决掉。在新课程改革中，指出给学生创设情境是为了学生的数学学习而服务，让学生通过情境把问题提出来，然后对问题进行分析和解决。因此，数学教师给学生创设情境的关键是要能够把学生的学习兴趣激发出来，反之，情境创设就失去了应有的价值。

三、针对数学课堂情境创设问题提出的改进策略

（一）明确教学目标，进行逐步引导

在给学生创设数学课堂情境的时候，教师要明确该节课程的教学目标，只有明确该节课程的教学目标，进行的情境创设才不会与教学主旨有所偏离，才能服务好该节课程的教学。通常情况下，教学目标有知识目标、技能目标和素养目标三个部分。也就是说，在开始给学生讲解新课知识之前，教师要对该节课程让学生吸收哪些新知识、掌握哪些新技能和培养哪些数学学科核心素养有一定的认识。

比如，在给学生讲解人教版五年级数学《分数的加法和减法》知识时，教师要把课堂教学目标明确好：通过课堂的知识讲解，让学生对分数的加法和减法有一定的了解，知道分数的加法和减法是什么；在学生了解完分数的加法和减法是什么之后要让学生掌握怎么进行分数的加法和减法运算；让学生通过课堂情境创设对数学知识和实际生活之间的密切联系有一定感受，并通过做课后实践作业，把学到的数学知识运用到实际生活中。在对学生进行数学教学时，教师可以给学生创设如下的情境：“找来一组积木，标出了对应的分数，以及相加起来或者相减起来会得到什么结果。”再进行简单的知识讲解，这样一来，就能让学生对分数的加法和减法有了比较充分的了解，知道分数的加法和减法是什么，然后关于分数的加法和减法，给学生安排相关的课后实践作业，通过做作业就让学生了解怎么进行分数的加法和减法运算，掌握相关的技能，把学到的数学知识运用到实际生活中，实现素养目标。

（二）创设针对情景，激发互动兴趣

小学阶段的学生年龄比较小，天性爱玩，而且还具有很强的好奇心，思维也比较具体形象，而数学课程内容的抽象性比较强，所以很多小学生在学习数学的时候怎么学都学不会课程知识。因此，为了让小学生很好地学习数学知识，在给学生创设情境的时候，教师要把课程内容充分挖掘出来，考虑到学生的性格特征、兴趣爱好、习惯等因素，把学生的学习主动性充分激发出来。比如，在给学生讲解人教版六年级数学《圆柱与圆锥》知识时，教师可以首先使用多媒体课件给学生展示一些有关圆柱与圆锥的图片，并对图片进行简单解说，让学生了解什么是圆柱？什么是圆锥？然后把班里的学生分成几个小组，每个小组在生活中找出圆柱体的物品和圆锥体的物品，哪个小组找得多，哪个小组就是赢家。通过这样的情境创设，学生玩得开心的同时还能够把学生的学习主动性充分激发出来，也能让学生很好地理解所学的数学知识。这样一来，学生学习数学的效率会得到很大的提高，对提高学生的数学能力也很有帮助。

（三）设定循序问题，启发学生思维

课堂情境的创设目的是把学生思维激发出来，让学生进行思考，教师在给学生创设课堂情境的时候应该注意用循序渐进、难度递增的问题设定引导学生对数学概念进行理解，使学生的数学综合素质得到一定的提高，教师在课堂情境创设中要对此重视起来。比如，在给学生讲解人教版六年级数学《圆》知识时，教师可以在课堂上给学生设计这样的情境：首先让每个学生都准备圆规和铅笔，还有直尺和白纸，然后让每个学生用准备好的圆规和铅笔在白纸上画圆。在学生画圆的时候，教师向学生提出：“有人说圆心到圆边的每条线距离都一样，是真的吗？”的问题鼓励学生在画圆的时候进行思考，同学们在思考和讨论之后得出“是真的”这个结论。教师又向学生提出：“圆心到圆边的每条线距离为什么都一样？”的问题引导学生对圆的本质进行思考。并且教师用圆规和粉笔在黑板上画了一个不大不小的圆，还把圆心O 标了出来，向学生提出：“画圆的时候如果把圆规扳动一下会有什么变化？”的问题让学生亲自画圆试试，尝试之后学生们对“圆的半径决定了圆的大小”这一概念渐渐地明白了许多。最后，教师给学生展示了一种有趣的画圆方法：以肩膀为轴心，以手臂为半径，并鼓励学生在讲台上进行表演，在画圆过程中大家玩得非常开心，用自己亲自参与的实践活动巩固了教学成果。

（四）创设丰富机会，鼓励学生表达

在小学数学教学中，学生数学核心素养的培养是很重要的，对学生以后的发展很有帮助。所以，教师一定要注重培养学生的数学核心素养。要想培养学生的数学核心素养，就离不开数学语言表达。因此，在创设数学课堂情境的时候，教师要搭建一个供学生交流的平台，在这个平台上，学生和学生之间可以互相交流和互相讨论，还可以在学生讨论之后引导学生交流意见，这样一来，对培养学生的数学核心素养就起到了积极的促进作用。比如，在给学生讲解人教版六年级数学“鸽巢问题”时，教师可以给学生设计这样的情境：“同学小燕要把新买的5 本书放在2 个抽屉里，那么总有一个抽屉至少放进了几本书呢？”首先让学生进行独立思考然后围绕问题进行讨论，不同学生在汇报的时候会得到3 本、4 本、5 本不同的答案。这时教师向学生提出问题：“同学们，觉得哪个答案正确？能把你的理由说一下吗？”学生又进入思考和交流的状态，然后在学生讨论的时候教师要引导学生尝试拿起笔在纸上画一画、算一算。在学生讨论结束之后，教师再引导学生归纳出需要的数学知识并把自己的理由说出来。学生发现“3 本”这个答案是正确的。教师又向学生提出：“那么如果同学小燕要把6 本书放进抽屉里，总有一个抽屉里放了几本书呢？”的问题，这时学生再次进入思考和交流的状态，在思考和交流的过程中要再次引导学生尝试用笔在纸上画一画、算一算。学生交流完之后，再次引导学生归纳出所需要的数学知识并把自己的理由说出来。这样的情境创设联系生活实际，能够让学生学会使用数学的眼光看待生活中的问题，也能够让学生学会使用数学的思维解决生活中的问题，对培养学生的数学思维和提高学生的数学能力有很大的帮助，从而很好地培养了学生的数学核心素养，有效提升了小学数学教学质量。

四、结束语

一直以来，数学都是一门极其重要的基础学科。对于小学生来说，提高数学能力和培养数学核心素养会让他们用数学的眼光看待生活中的问题，也会让他们用数学的思维解决生活中的问题，对他们未来发展很有帮助，所以小学生是有必要学好数学的。想要让小学生学好数学，帮助小学生提高数学能力和培养数学核心素养，就需要教师有正确的教学观念和使用科学的教学方法。根据研究发现，情境教学方法是目前很有效、很科学的教学方法。通过情境创设，能够有效激发学生的数学学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生更加主动地参与到课堂教学中，从而提高课堂教学效率，提升学生的学习效果。