合作学习在小学语文课堂教学中的重要性探讨

舒玉春

（甘肃省岷县梅川镇中心小学，甘肃 岷县 748400）

随着我国新课程改革已全面推进，在教育教学中更加提倡学生在课堂上的主体性，注重学生相互交流、合作学习的能力，营造良好的学习氛围，使学生能够在学习中进行有效互动。合作学习在整个教育教学中是一种比较常见的教学模式，贯穿于各个学科之中，使课堂教学效果得到良好的提升，这种教学方法好评如潮。在小学语文教学活动中，合作教学的方法非常符合新课标的教学理念，能够化解教学中存在的问题，完善当前课堂教学，使学生在课堂上能够自由发挥、畅谈无阻，进行思维交流、语言交流，对知识全面掌握深入理解，从而提高小学语文课堂教学的整体质量和教学效率，促进小学生今后的成长与发展。

一、合作学习的基本概念

在众多新型教学模式中，可以说合作学习这一教学模式的运用范围非常广泛，同时也能见证合作学习带来的优质效果，为课堂教学增加了更多的亮点。所谓合作学习指的是将学生以小组形式进行合理划分，为学生们安排共同的学习任务，每个小组有专人负责，每一个学生也会有不同的学习任务，为了一个目标共同参与和讨论完成最终的任务，在相互促进、相互交流、相互帮助下完成教学目标。在这一过程当中，合作学习不仅能够高效率完成学习任务，还能锻炼学生相互配合、积极思考的能力，培养学生团队合作的思想意识，提高学生们的学习效率。除此之外，合作学习还能够让学生们认识到自身的不足，在小组学习中取长补短，提高自身的学习意识，锻炼学生之间的社交能力，缩短学生之间的差异性，在学习中能够亲自体验，感受到“众人拾柴火焰高”的深刻含义。

二、合作学习在小学语文课堂教学中的重要意义

在以往小学语文教学活动中，部分教师的思想观念依然在应试教育中的上空盘旋，在课堂上以教师为中心，对学生进行“灌输式”教育，使小学生的学习状态始终处于被动学习，感受到语文课堂的枯燥和无趣，对语文学习的兴趣越来越淡化。而新课改的全面提出，在教学活动中，教师要以全新的教学理念创设新时期教学模式，在课堂上彰显学生的主体地位，以生为本，成为课堂上的重要角色，鼓励学生课堂互动、课堂交流，让学生们掌握话语权和主动权，尊重学生之间个性化差异，师生之间构建和谐平等的学习氛围。合作学习的应运而生有效弥补当前教学中存在的漏洞，为学生提供轻松愉悦的课堂环境，有助于学生自主学习习惯的形成，在课堂上积极参与互动、大胆发言、创新思维、互帮互助，培养学生自主探究、独立思考、善于分析的学习能力。

合作学习这一教学模式克服了传统教学中的老旧模式，告别教师讲、学生听、记笔记、做练习的教学模式，让学生真正成为课堂的小主人。同时，给予学生充分展现自我的空间和时间，半开放式的学习平台让学生们拥有独立思考的机会，打开思维，提升学生创新思考的能力，丰富学生的想象力。合作学习还给学生更多提升能力的机会，在学生相互配合、协作下共同交流探讨。从另外一个角度来思考，团队合作过程中并不一定顺利进行，中间会遇到一些问题或困难，这就需要学生积极面对，学会克服，培养学生不畏惧、坚持不懈、迎难而上的学习态度，培养学生合作精神，感受团队力量，提高学生们交流能力、实践能力、合作能力。

三、合作学习在小学语文课堂教学中的现状

（一）形式化

据了解，在小学语文教学中，教师采用合作学习时，在进行学生分组这一环节缺少合理性、计划性，分组合作学习显得比较盲目，并没有达到合作学习的最终目的。当学生们分组投入学习后，看似课堂上沸沸扬扬，学生们讨论得比较激烈、热火朝天，实则并没有将心思投入在学习之中，讨论的话题并不是教师给出的问题，导致课堂纪律杂乱无章、难以收场。语文是一门综合性、实践性、理解性较强的学科，是所有学科中的基础，最能体现一个人的理解能力，在语文知识中对一句话的理解就有不同的解释和含义。合作学习的目的是能够让学生之间相互促进、相互监督，针对性地探讨与交流，交换思维，通过一个问题的探讨能够引出多个知识点，使学生将语文知识学通、学透。但是，实际教学中这种形式化现象，使学生们的参与性下降，不仅没有看到学生的学习效果，反而容易拉低学生对语文学习的兴趣，成为语文教学路上的绊脚石。

（二）被动化

合作学习用最简单直白的方式解释，其实就是在教师的指导下让学生们自主参与课堂讨论和思考，通过商讨解决问题的这一过程。小学生年龄尚小，正处于贪玩的年龄，对自己没有过多的要求，缺乏自我管控的能力，教师在课堂上但凡有些松懈，学生们就开始管不住自己。合作学习是让学生围在一起讨论问题、学习知识的，当几个学生围成一团，这种学习模式非常轻松，学生们就放松自我，开始说话、开玩笑，这样一来严重影响到那些爱学习的学生们。教师没有进行合理分组，使学生在学习过程中非常被动，久而久之会出现班级两极分化的现象，学生之间的差异会越来越大，最终违背合作学习这一教学模式的初衷。

（三）零散化

教师在班级中扮演多重角色，是班级中的核心人物，也是每个小组的重要组成部分。但是，在实际教学活动中，部分教师的思想观念始终会认为只要安排学生分组，就等同于建立合作学习模式，而随意分组并达不到教学的最佳效果，反而会对语文教学造成不良影响。有的教师在分组时按照几个女生一组、几个男生一组，或者前后桌自由组合，这样的划分没有太大的意义，各组之间比较分散，也没有一定的联系性，内部组员过于零散，造成合作学习难以在教学中顺利进行。

四、合作学习在小学语文课堂教学中的作用

（一）有助于提高学生团队合作能力

合作学习顾名思义就是共同学习，一个人的力量是有限的，思维也基本处于固定模式，但是合作学习涉及多个人，在这个小团队的共同学习下又会有怎样的学习效果呢？集中整个团队，一支竹篙是很难渡过汪洋大海、在海上乘风破浪的，如果众人划桨开动大船，必能闯过那片汪洋；一根筷子轻轻一折就会断，如果有十双筷子会难以折断、紧紧抱成一团……这就是团队的力量。所以，在合作学习过程中，教师要将学生们凝聚在一起，同舟共济、心往一处想、劲儿往一头使，这样才能提升学生们的团队合作意识，达到语文教学的新目标。在课堂上，小组之间可以通过公平竞争参与学习任务，增强学生们的自信心，通过自己的努力为团队挣得荣誉，从而获得成就感和自豪感。

（二）有助于培养学生做好笔记习惯

有句话说得非常好——好记性不如烂笔头，认真做好笔记是学习过程中的关键步骤。学生记笔记的习惯要从小养成，当然，记笔记也不能盲目记录，要记录知识中的重点内容、关键词、知识点，并自己学会整理和分析，培养学生养成认真记录笔记的好习惯。笔记的记录有助于帮助学生梳理知识，将课程的重点内容进行巩固，深化知识不断积累，温故而知新，成为合作学习中必不可少的一部分。

（三）有助于提高学生语言表达能力

合作学习的教学模式离不开学生的交流、讨论，所以学生的语言表达能力是至关重要的。语言表达、交流沟通关系着小组合作的学习效率，在教学中，教师要鼓励学生大胆发言、勇敢表达自己的心中所想，对学生进行科学引导，给予学生思路，善于表达自己的思想观点。教师还可以在教学中给学生一个开放性的问题，让学生们自由讨论，锻炼学生的思维创新力，展开想象、举一反三，将所学知识灵活运用，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

五、合作学习在小学语文课堂教学中的重要性

（一）展示自我

小学生年龄尚小，心智发育尚未成熟，正处于活泼好动、好奇摸索的阶段，每一个孩子都希望自己能够成为主角，都希望得到他人的认可和尊重，希望能够表现自己，得到教师及学生们的关注和认可。合作学习这一教学模式能够让学生们实现当主角的愿望，教师需要结合教学内容，结合学生的实际学情、性格特点、兴趣爱好进行教学设计，不断优化教学方法，为学生们提供展现自我的平台和机会，让每个学生都能得到关注。教师可以采用提问的方式，让学生们回答问题，还可以让学生们展示各个小组的学习任务，与学生们分享自己的学习心得、学习成果。教师还要对学生进行鼓励和赞扬，用更加积极的态度学习，让学生能够感受到主动表现带来的自信和成功的喜悦感，激发学生对学习的热情和动力。

例如，在学习小学语文中《只有一个地球》这篇课文知识点时，为了能够让学生对这节课学习的内容产生浓厚的兴趣，教师在课前为学生们布置学习小任务，让学生们承担起保护环境的责任感，通过小组成员共同协作下，收集一些关于地球知识、保护自然资源、保护生态环境等方面的资料或案例。这样一来，在这节课开始前，教师让每个小组展示一下自己收集的资料或案例，与同学们分享和交流。在展示完毕后，教师根据各小组展示的内容和分享心得逐个进行鼓励和表扬，让学生们自信满满地投入学习之中，对学习的积极性越来越高。

（二）积极探索

新时期教学理念更多的是鼓励学生自主学习，改变学生长期以来被动学习的方式，让学生们认识到自主学习的好处，学会正确学习。在课堂上将主动权交还给学生，在合作学习模式下能够自主学习、自主探究，合理安排好每一个学习环节，并且有计划、有目的、有针对性地划分合作小组，培养学生自主学习的意识。如果学生没有形成自主学习的意识，那自主探索也成为空谈，所以，自主、探索、合作，这三个是相互捆绑的，缺一不可。只有教师积极转变教学模式，有让学生自主学习的意识，学生才能接受到自主学习的信号，有了自主学习的意识才能进入到合作学习之中，在合作中自然而然就会自主探究，学生们会自主性参与进来。

例如，在学习《书戴嵩画牛》这篇文言文时，对于苏轼的诗词，学生们应该很熟悉了。虽然之前接触过很多关于苏轼的诗词，但是题跋从来没有接触过，这篇文言文就是题跋。《书戴嵩画牛》这篇文言文的生僻字、生词比较多，教师便采用小组合作的形式，培养学生自主学习的能力。首先，教师安排每个小组学生对课文进行试读，在这过程中及时标注出疑难生字、词，对在试读过程中的读音是否正确、吐字是否标准以及断句是否有异议的地方进行记录。其次，试读后，将问题在小组内进行整理，并通过查阅工具书的形式完善内容，小组成员共同诵读这篇课文，达到小组成员节奏把控到位、步调一致的朗读效果。最后，教师可以组织每组学生进行一个小型的朗读比赛，在诵读过程中要求读音正确、节奏感强、断句准确、语气情感拿捏有度等多方面综合评价，最终获胜的小组给予一定的鼓励和奖励，激发学生的学习动力，并在参与比赛过程中感受到集体责任感，培养学生团队合作精神，更好地融入学习之中，从而取得良好的教学成果。

（三）完善合作

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”在以往传统教学中，学生们经常处于一种被动学习的状态下，比较封闭、压抑，而合作学习就是为学生们打开的那一扇窗，让学生能够开放、透气、自由、轻松，思想更加开阔和敞亮。教师需要摒弃老旧思想观念，以学生“学”为主，在课堂上扮演着学生的指导者、合作者、倾听者，拉近师生之间的距离感，走进学生的心灵深处，营造一个良好的学习环境，提高学生的学习效率。在进行合作学习过程中，有很多时候一些学生没有机会说，或者自己想说的答案让其他学生说了，从而出现失落的情绪，影响到学习效果。为了能够解决这一现状，需要教师和组内的小组长在合作学习过程中，要留心观察各个小组中组员的动态，适当地进行调整，对每个学生的学习情况要做到心中有数。比如，在进行讨论时，教师可以先让发言较少的学生回答，先给那些想发言没有回答过的学生机会，这样就能让整个教学得到平衡感，增强教学的真实效果。

六、结语

综上所述，在小学语文课堂教学中开展合作学习模式是当前根本任务。教师要在课堂上积极改善以往教学模式，引入带有新意、趣味的教学策略，使学生能够积极主动地投入语文学习之中，正确指导语文学习的技巧和方法，不断活跃课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣和热情，使学生的语文水平、思想认知以及学科素养得到显著提升。