创设特定情境在小学班级管理中的应用初探

薛生兰

（甘肃省兰州市兰州大学附属学校，甘肃 兰州 730000）

班主任的工作是复杂的、繁重的、费力的，但是只要方法得当，双管齐下，就能化繁为简。一个班几十名学生，有几十种思维，几十种行为，所以教师应采取多样化的教育方法。随着素质教育改革的深入，班主任的工作应该不断进取，适应教育的需要，适应社会的发展，成为一名聪明的班主任。对于小学学生来说，有很多地方他们需要帮助和照顾，当他们进入小学，第一次准备课前用品、第一次独自整理书包时，他们需要教师的指导。有时班主任可以为学生创造一些行动的机会体会这种感受，往往得到事半功倍的效果。随着世界课程的改革趋向，情境教育被广泛应用于各个学科领域，使学生的学习过程更加自然有趣。本文首先论述了教育的教学内容、方法和策略。其次，分析了我国班级管理存在的问题和原因，提出了帮助教师更好地指导课程设计实践和实施研究的对策。最后，总结和反思了国外的成功经验，指出了在教育中应该注意的不足之处。总之营造真正轻松和谐的课堂氛围是一个值得深入探讨的话题。

一、情境教育理论

在20 世纪70 年代初，我国第一次提出了“情境教学”这个概念。提出这一概念的是李吉林老师。他在情境教育理论件进行了长达30 多年的研究，因此在这一方面有着很高的成就。经历了不断地发展之后，当前的课程教学已经发生了明显的改变，情境教学已经进化为了情境教育，在当前各个学科当中都得到了充分的应用。情境教育理论主要以儿童为主题，认为只有将儿童们的情感活动与认知活动进行有效的结合，才能够推动学生们的学习效率。通过这一理论也对情感认知结合的课程方法进行了有效的构建，从而形成了一个高效的课堂教学模式。李吉林老师还对当前情境教育可以促进儿童发展的几个要素进行了总结。对于情境教育的构建基本模式以及基本理论进行了深入的分析和研究。

二、情境教育理论在班级管理中的应用

在班级管理中，班级管理方法是多元化的，情境教育方法也有一定的应用价值。班主任可以在日常班级管理中运用情境教育的原则和方法。相应的，学生状况和班主任行为是一个完整的情境教育模型。

（一）针对不同的学生应采用不同的情境教育模式

班主任刚刚接班，应深入调查学生的性格特征，掌握学生在德、智、体、美、劳等客观条件。对于处于初级阶段，既无意愿又无能力的学生，在这个时候，班主任就应该给予更多的指导，通过有效地监督，让学生们能够培养自身良好的管理能力。在第二阶段的学生往往有着较强烈的自尊心和上进心，希望自己的才能被教师发现，同时希望自己的才能有发挥的地方。这个时候教师就应该采取默默指导的方式，让学生们的各个方面的能力都得到全面的锻炼，同时进一步推动学生的全面发展。处于第三阶段的学生往往学习能力较强，但是对于学习有一个比较厌烦的心理，甚至部分学生对于自己的学习能力没有自信心，很难认真地投入到学习当中。这个时候教师就应该参与到这部分学生的学习当中，让学生们在日常的生活当中以及学习当中受到更多的鼓励和表扬，从而感受到了自己存在的价值，让学生们对于学习的热情更加高昂同时也会更加有信心进行知识点内容的学习。

比如，在班内进行爱国主义教育，可以通过开展班队会，分小组创设出一个个关于爱国的情境，化枯燥的说教为学生的积极参与，进一步加强学生们的爱国思想。爱国主义教育不是空洞的教育，不只是激情的教育，而是充满情感和文化传统的教育，因为小学生对抽象事物的认识不足，不能理解一些抽象的精神。针对这一问题，教师应建立情境教学模式，将爱国主义具体化，让学生感受到什么是爱国主义、如何进行爱国主义教育，进而升华爱国主义的倡导教育，实现爱国主义教育指导的实践。教师可以组织爱国学习活动竞赛，小组搜集并讲述相关名人的伟大事迹，如李大钊、刘胡兰的英雄事迹，通过学生主动参与讲故事并请学生评价，让学生感受到爱国主义的情感。教师还可以组织小品表演活动，让学生根据主题选材并进行创新，分组自编小品表演，并在表演后布置活动让学生谈体会，也可让他们写一写这次活动内容，使学生增强内心情感，让学生规范自己的行为，从小做起，做一个热爱祖国的接班人。教师有必要开展各种班级活动，开展与小学生身心发展相适应的活动，如演讲比赛活动、历史人物讨论活动等。此外，教师还可以选择组织红色旅游课堂活动，在旅游活动中教师通过讲述历史故事、人物等内容实现爱国主义指导教育。让学生在游戏中体验、游戏中学习、游戏中感受爱国情感教育。此外，为了保证爱国主义教育的质量，教师有必要建立相应的爱国主义教育课程体系，对日常活动进行评估和评价，表扬优秀学生，给予物质奖励，发挥表率作用，激励其他队员自觉接受爱国情感教育。

（二）对课堂上的不同活动使用不同的情境领导模式

在进行课堂上正规管理活动开展的时候，首先要让学生们明确相应的管理过程，并且使学生们能够清楚地了解到相应的管理内容以及活动内容，从而给学生们建立良好的信心，使学生们有信心完成任务。在这一过程当中还要求班主任应该全面放权，还要重视对任务的设计，不要使任务太过繁重，同时也不能太过简单，保证一个合理的尺度使学生们可以适应任务的难度，避免因为任务太难或者太简单，使学生们没有兴趣参与到活动当中。同时在这一过程当中还要重视，不要强求学生建立人际关系，不要强行为学生们组队，而是由学生们自己选择自己组织。在一些新活动开展的时候，学生们对这些新活动没有参与经验，因此往往对这些新活动的兴趣也非常低，这时候教师就应该采取不同的情境教育模式，对学生们进行新活动的任务指导，使学生们能够清楚地明白新活动任务的要求，然后由学生们进行执行，教师对学生的执行状况进行有效的检查。在这一过程当中，必须要求学生快速地掌握任务的程序以及任务的各个环节，使学生们能够正确了解到任务的核心要求，然后积极主动地进行活动的展开。为了有效地把握学生们的心态，就要求相关的班主任必须要重视对学生的成长观察，全面了解学生的心理状况以及班级的环境状况，根据学生的不同状况以及不同的活动任务进行不同难度的设定，从而调动学生们参与活动的积极性，使学生们自觉主动地进行活动的开展，在潜移默化当中有效地提高学生们的热情以及学生们的人际交往能力，进一步提高学生们对于学习的兴趣，使学生们在活动当中学习到更多的知识点内容，从而进一步促进学生的全面发展，推动学生的全面成长。每一个人都有着自己的缺点，都不是完美的，所以教师在对学生进行性格或者是行为方面的纠正的时候，应该选择合适的方式，通过进行合适的时间、地点的制定，对学生进行全面的教育，从而使教育的效果得到进一步的提升。比如班主任必须创造条件，使每个学生都有经历成功的机会。不管学生是大是小，身体有无毛病，为了让学生体验成功，班主任应该发挥他们的优势。

比如笔者班上有一个女孩，她很古怪，从不为班上的任何事烦恼。在初级朗诵比赛中，她走过来对笔者说她必须参加。笔者知道这个孩子的阅读理解能力很强，语言表达能力也在班中拔尖，而且不怯场，所以她和另一个男生搭档，作为领诵。结果，笔者所带班由他们领导，赢得了一年级的古文阅读比赛。每个孩子都有很好的成长机会，关键是在正确的时间以正确的方式握住他们的手。教师还必须学会欣赏美丽，发现孩子身上的闪光点。在这种欣赏的姿态中，欣赏的表情在孩子面前是一棵茁壮成长的小树。在为孩子创造“美妙”的成长过程中，教师们也把自己带入了快乐教育的“天堂”。

再比如，班级里有一个孩子，笔者发现这个学生不太“听话”，他在教师面前和离开教师是完全不同的。他在教师面前是个好孩子，从不爱说话，也不爱惹麻烦。可在教师的背后，上课吵有他，欺负同学有他，背着教师耍小把戏违反课堂纪律有他，抄作业有他，最严重的是他可以趁教师不在的时候拿答案。当笔者了解到这个问题时，他无辜地看着笔者。为了解决这个问题，笔者及时从同学、其他教师、他的祖父母那里了解了一些情况。因为他对学习不感兴趣，在学习中他总是被人看不起，又没有父母管，受社会环境的影响，祖父母想让他退学。想让他扭转这种情况，教师需要用真情影响他。在这个学期，期中考试之后，由于他成绩不好，不想面对，选择逃学了，这是学校的禁忌，后果是大家都不想看到的。为了保护孩子幼小的心灵免受太大伤害，笔者也给了他认真思考的机会，免除了相关的惩罚，只是进行了口头的批评。在他面前，笔者没有掩饰他的逃跑带给大家的情感上的痛苦，找到他的时刻，没有责备，没有批评，只有关心。之后，笔者发现他有了小小的变化，说话次数少了，不再给班上带来麻烦，开始听讲。为了让他更好，笔者把他调到了第一个课桌的位置，并与班里的所有教师多沟通，适当地鼓励他，不要急躁，现在他的态度比较正确，虽然上课偶尔会不专注，但大部分时间都认真听讲，发言也比以前积极，作业可以按时完成，学习成绩也在稳步提高。看到他的进步，教师和同学们都很高兴，他们对他的看法也在不断地变化。

（三）班主任应该能够正确识别学生的状态，并采取相应的领导模式

不论是哪一种管理模式，始终都是以人为中心的。所以班级管理就应该以学生为中心进行管理。随着当前社会的发展，学生的学习态度也会随之有着改变。同时随着学生知识水平的进一步提升，学生的各个方面管理也需要班主任进行针对性措施的制定。所以就需要班主任针对不同的学生性格进行不同方法的使用，根据学生的需要进行相应的教育管理。如果学生对于各类活动都抱有着十分积极热情的态度，并且完成得非常好，这时候班主任就需要给予学生鼓励，使学生能够有更多的动力进行活动和学习的参与，也让学生能够得到全面的发展，学习成绩都能得到提升。但是同时班主任也应该注意到，不是每一名学生时刻都会对学习有着十分积极热情的态度。不同的学生都有着不同的性格，可能这个学生前一秒十分高兴，下一秒就会因为一些其他的事情变得非常悲伤。所以班主任哪怕针对一名学生，也要针对这名学生不同的状态，进行不同教育模式的使用。这就要求班主任必须要明确学生的主体地位，根据学生的性格情绪等方面的变化进行管理和领导方式的调整。为了使情境领导方法得到有效的应用，就要求班主任必须要全面培养自身的能力，提高对学生情绪信息等方面的掌控能力，从而进一步提高对于学生的影响力，使领导效果得到进一步的提升。班主任是一个班集体的管理者，对于班级管理有着非常重要的作用，所以就要求班主任必须要重视严于律己，严格要求自己，以身作则，然后成为一名良好的榜样，供学生们学习。人们在学生阶段都会潜移默化地模仿自己的老师，尤其是班主任。班主任是与学生们接触时间最长的教师，对于学生们的成长有着非常重要的影响，所以为了使班主任能够在学生的学习生活当中树立更加良好的形象，班主任必须要重视对自身形象的严格要求。只有班主任在学生当中建立起强大的影响力，才可以使自己的班级管理效果得到进一步的提升，从而提高班级管理质量，使学生们得到全面的发展，推动学生们的健康成长，提高学生们的学习成绩。

三、结束语

班主任教育学生的方法非常多。所以这就要求相关的班主任在教学实践过程当中，必须要重视掌握学生的各项信息状况，选择出一个合适的教育方法，为学生创造一个合适的班级环境，从而建立学生的自信心，调动学生们的学习热情，使学生们能够更加主动地进行知识点内容的学习，更加热情地参与到社会实践活动当中，推动学生的全面发展。同时班主任教师还要重视对学生进行适当的鼓励。适当的鼓励可以使学生们能够更加自主地进行各项知识点的学习，使学生们能够更加热情地参与到课堂学习当中。所以这就要求班主任必须要重视创设特定情境在小学班级管理中的应用，只有不断地深入研究才可以将这种教学方式有效、妥善地利用，才可以进一步提高学生们的全面发展效果，才可以营造出一个适合学生发展和谐稳定的班集体环境。