心理健康教育和德育教育在幼儿园班主任工作中的渗透路径

夏 琛

（丽水市实验幼儿园教育集团，浙江 丽水 323000）

孩子作为祖国的希望，全社会都在盼望着孩子们可以健康成长，对幼儿园教学工作也就有了更高的期许与要求。在这种环境下，幼儿园班主任在日常工作中不仅要注意孩子智力方面的发展情况，更要注重幼儿心理健康问题以及思想品德的早期教育，让孩子们在幼儿时期便养成更加积极向上、主动乐观的心理状态，以更加健康的心理情况面对未来生活中的挑战。

一、充分尊重幼儿主体地位，采取鼓励式培养模式

许多幼儿园班主任在日常教学工作中，因幼儿年龄较小等原因，没有重视幼儿的实际需求，在日常教学中也多采取“教师主讲、幼儿听讲”的传统“填鸭式”教学模式，忽略了幼儿的实际需要，也没有尊重幼儿的主体地位。教师虽然及时进行了孩子心理健康教育和德育教育的渗透工作，但千篇一律，并不具有针对性，直接导致教学工作无法达到预期目标。孩子在这种培养氛围下，自然无法有效地开展心理健康教育和德育教育工作，使幼儿在成长过程中存在着一定的缺失。为此，幼儿园班主任工作中孩子心理健康教育和德育教育渗透效果想要得到保证，教师必须转变传统教学理念，加强与幼儿之间的互动与交流，充分尊重幼儿主体地位，不能因为幼儿年龄较小而忽视幼儿的心理状态，采取鼓励式培养模式，给予幼儿更多的鼓励与支持，允许幼儿有自己的成长愿望，让每一位孩童都可以参与到教学渗透活动中，实现幼儿心理健康教育和德育教育的双重培养，提高幼儿园班主任工作中孩子心理健康教育和德育教育渗透能力。

例如，教师可以根据幼儿的实际情况，将班级内的孩子进行分组教学，让幼儿可以遵从自己的内心选择，找到合适的群体开展日常学习，并在小组内发挥自己的才能，展现自己的学习成果。教师还应该给予每组有关于心理健康教育和德育教育的相关学习活动，通过日常唱歌、跳舞以及观看心理健康教育和德育教育相关内容视频的形式，引导孩子们自觉地进行心理健康教育和德育教育培养，鼓励并引导幼儿们共同完成教师安排的日常任务，通过在合作中竞争、在竞争中合作的形式，最大限度地提高孩子们的学习兴趣，让幼儿在鼓励的环境下健康成长。在这一过程中不仅可以有效提高幼儿的参与度，使幼儿主体地位得到有效的尊重，加强幼儿心理健康教育和德育教育工作效率。同时幼儿园班主任也可以在日常教学工作中对每一位幼儿的实际情况进行及时地观察与了解，并在进行鼓励式培养的过程中有效提高幼儿自信心，让幼儿可以更加勇敢地进行自我情感的剖析与表达，在小组内不断地贡献自己的力量。通过不断地沟通与表达，实现自身心理健康教育和德育教育水平的全面提高，并有效提高班级整体活跃度，让幼儿园班主任工作中孩子心理健康教育和德育教育渗透情况得到更好地发挥，实现幼儿身心健康教学工作的全面发展。

二、搭建师生间良性沟通渠道，更好地了解幼儿内心世界

师生间的良性沟通，是教师了解孩子、孩子对教师敞开心扉的重要环节，对于孩子心理健康教育和德育教育渗透具有重要意义。但部分幼儿园班主任为了更好地维持班级内部的纪律性，一直采用非常严厉的教学策略面对幼儿，直接影响了幼儿的表达意愿，师生间没有搭建起良性的沟通渠道，班主任在日常教学中也很难得到一手信息，更好地了解幼儿内心世界。幼儿园班主任作为孩子们开展系统化学习过程中的第一位教师，也是幼儿成长过程中的重要引导者、沟通者以及观察了解者，应更好地发挥幼儿园班主任的实际效用，在幼儿开展日常学习的过程中，对幼儿心理健康教育和德育教育过程中存在的问题进行及时地了解，做出正确引导的同时，给予专业的指导意见，让幼儿可以更好地对心理健康教育和德育教育的相关知识内容有更加具象化的理解与认知，搭建师生间良性的沟通桥梁，将幼儿心理健康教育和德育教育学习过程中存在的小问题及时化解，提高心理健康教育和德育教育学习效率。为此，班主任在日常工作中，应结合幼儿的实际年龄、精神状态以及性格特点等内容，提高耐心度，与幼儿进行及时有效的沟通，让幼儿敢于释放自己的内心情绪，实现心理健康教育和德育教育渗透。

例如，教师可以在班级内部设置“悄悄话角落”，每天固定的时间听取幼儿在日常生活中面对的心理烦恼，并进行及时有效地开解，让幼儿心理健康教育需求以及德育教育需求得到满足。同时，班主任在开展“悄悄话角落”过程中，也可以对幼儿每日的心理状态进行科学评定，找出幼儿在实际生活中获取快乐、感到悲伤的实际原因，真正地了解幼儿内心世界的真实情感，并将其整理出来。面对班级孩子存在的共性问题，班主任则在班会上进行统一的讲解与引导，让每一位幼儿都可以在班会中有所收获，提高班级幼儿的心理健康水平，开展有效的德育教育工作，实现班级幼儿的全面发展。而针对幼儿存在的个性问题，或者当前正面对的一些家庭问题，教师应与幼儿家长进行及时的沟通与交流，实现家校的高效联结，通过班主任、学校、家庭互帮互助的形式，最优化了解幼儿心理健康与德育教育状态，为幼儿收获高质量的心理健康教育和德育教育奠定基础，保证所有幼儿的心理诉求都可以得到妥善解决，增强学校、家庭以及幼儿之间的沟通交流能力。

三、营造健康的心理氛围，形成良性班级风气

幼儿园是儿童开始系统化学习的开端，许多幼儿刚刚离开家庭生活进入到集体氛围中，存在着非常强烈的陌生感以及不适应感，容易出现紧张、焦虑甚至是哭闹的情况，严重影响了幼儿心理健康的正常发展。部分班主任在开展心理健康教育和德育教育渗透工作时，往往掌握着教学工作的决定权，一直牢牢把握着课堂的整体节奏，没有给予幼儿充足的思考时间以及自由讨论时间，幼儿自我思考时间不足，自然无法有效建立完备的心理健康教育和德育教育理念，日常心理健康培养学习中存在着一定的阻碍。部分幼儿园班主任及时注意到了班级内心理健康教育和德育教育氛围的培养工作，但也仅停留于表面，幼儿对于心理健康教育和德育教育相关知识自主学习才刚刚开始，便被叫停的现象时有发生，心理健康教育和德育教育流于形式，并没有起到有效的心理健康教育辅助的效果。为此，幼儿园班主任工作中应营造健康的心理氛围，降低幼儿对于陌生环境的紧张情绪，通过形式多样的游戏、活动以及参与形式，让幼儿在学习过程中有更加清晰的认知与领悟，明确幼儿的实际需求，让幼儿在轻松的氛围中开展心理健康教育和德育教育，并将接收到的知识内容更准确、熟练地运用于日常生活中，在增加幼儿心理健康教育和德育教育学习综合能力的同时，让心理健康教育和德育教育渗透工作更具智慧性，也更能满足幼儿的实际需求，最终形成良性班级风气，让幼儿保持最佳的学习状态之下提高自身的品德修养建设。

例如，教师在日常心理健康教育和德育教育渗透过程中，可以将心理健康教育和德育教育的相关内容较隐形地融入于日常教学活动中，可以通过唱歌、跳舞以及绘画等幼儿喜闻乐见的形式，开展心理健康教育和德育教育活动，让幼儿在玩耍的过程中受到潜移默化的影响，实现自身世界观、人生观、价值观的有效培养。而不是通过“三令五申”或者是每日重复性机械朗读等形式加强心理健康教育和德育教育渗透能力，让幼儿可以自觉自愿地接受心理健康教育和德育教育渗透，并在班级内部形成学习心理健康教育和德育教育的良性风气，让幼儿们意识到心理健康教育和德育教育对于自己未来成长产生的重要影响，并积极主动地寻求心理方面的培养与提升，降低幼儿对于未知知识内容的陌生感，增加课堂教学中的趣味性，让每一位幼儿都在开心、健康的氛围中开始心理健康教育和德育教育学习。

四、提高教师专业水平，加强日常渗透能力

幼儿园班主任工作中想要进行有效的孩子心理健康教育和德育教育渗透，就必须有更专业的教职水平予以保证。但由于幼儿园班主任每日日常工作较繁杂，需要面对幼儿身心上的大量问题，许多教师没有时间也没有精力进行自我学习与革新，孩子心理健康教育和德育教育渗透工作也浮于表面，渗透能力不强。部分幼儿园班主任，尤其是部分有较长工作经验的老幼儿园班主任，有着自己独到的教学理念，对于教学改革以及教学思路的革新存在着一定的抵触情绪，没有充分认识到心理健康教育和德育教育渗透工作对于幼儿成长的重要意义，也并没有在实际教学过程中让心理健康教育和德育教育渗透工作得到很好的落实。部分幼儿园班主任即使开展了心理健康教育和德育教育渗透工作，也仅存在于表面，直接导致幼儿、家长对于心理健康教育和德育教育渗透学习的重视也存在着一定的偏差，并没有通过心理健康教育和德育教育渗透帮助幼儿有效提高自身精神世界培养。为此，幼儿园应加强班主任的培养工作，制定计划性的心理健康教育和德育教育培训内容，让教师对于孩子心理健康教育和德育教育渗透工作有更加深刻的理解与认知，提高教师专业能力，让日常渗透工作更能做到有的放矢。

例如，幼儿园可以定期邀请社会上优秀的心理学家以及德育教育工作者到园内对教师开展宣讲活动，让教师真正地明确现阶段幼儿成长过程中需要心理健康教育和德育教育渗透的相关内容，并结合自身教学实际开展有效的渗透工作。其次，幼儿园教研团队还可以定期开展孩子心理健康教育和德育教育渗透培训工作，通过固定时间帮助教师提高专业素养，并让幼儿园班主任结合自己班级内幼儿的实际学习情况、性格特点等内容，开展有针对性的心理健康教育和德育教育引导，让心理健康教育和德育教育渗透工作真正地具有落地性，提高心理健康教育和德育教育的整体效率。最后，在开展一系列的孩子心理健康教育和德育教育渗透教学活动后，还需要对幼儿园班主任的实际接受情况进行了解，组织多维度的考核标准，对班主任心理健康教育和德育教育渗透能力进行考核，对表现成绩较优异的教师给予精神以及物质上的奖励，而成绩较差的教师则进行重新学习，考核成绩达标后才能正式开始教学工作，确保班主任可以更好地对幼儿的身心健康予以关注和指导。

五、开展实践教育活动，提高幼儿参与感

幼儿由于年龄较小的原因，对一些事物都有着强烈的好奇心，开展与孩子心理健康教育和德育教育渗透相关的实践教育活动，可以让幼儿在参与过程中有所理解、有所感悟，进一步提高幼儿心理健康水平。为此，幼儿园班主任工作中应根据幼儿的实际需要，制定更具吸引力的幼儿实践教育活动，让幼儿感受到心理健康教育以及德育教育的乐趣所在，自觉自愿地加入其中，感受良好的校园学习氛围，提高幼儿参与感。

例如，在每天下午的体育活动实践，班主任可以开展两人三足、袋鼠跳等团队性活动，让每一位孩子都可以参与到活动中来，通过欢乐的游戏氛围提高幼儿的参与热情。同时在活动过程中，幼儿也可以进一步认识到团结的力量，养成更加健康的心理状态，以更积极的态度面对实践教育活动。另外，教师还可以根据班级内幼儿的兴趣爱好，开展有针对性的实践教育活动，邀请所有幼儿将自己心目中的美好生活绘画出来，并在全班范围内进行分享，全面提高幼儿身心健康水平。

六、结束语

综上所述，本文主要对幼儿园班主任工作中孩子心理健康教育和德育教育渗透路径的相关问题进行了一系列探究。心理健康教育以及德育教育对于幼儿健康成长意义非凡，是幼儿能否以健康心态面对未来生活的重要保障。幼儿园班主任开展心理健康教育和德育教育，可以有效提高幼儿的心理接受能力，帮助幼儿建立正确的世界观、人生观、价值观，助力幼儿健康成长。为此，幼儿园班主任日常工作中应加强对于心理健康教育和德育教育的关注程度，关注幼儿身心健康，充分尊重幼儿主体地位，为幼儿提供更加轻松的心理氛围，及时了解幼儿在成长过程中面临的精神问题，做到有针对性的教育渗透，让幼儿园课堂教学更彰显活力，为幼儿的健康成长坚定基础。