小学数学课堂中培养学生的说理能力浅析

施美限

小学数学课堂中培养学生的说理能力浅析

施美限

（晋江市深沪镇华峰小学，福建泉州362200）

数学教育理念的改革及新课程改革的要求明确表示要强抓小学生综合素质能力和数学思维能力的培养，才能帮助学生更好地培养数学思维，从而通过数学学科培养学生的说理能力。因此对于数学教师而言，培养和提升学生的综合素质和数学思维能力已经不单单依靠传统的数学教育方式就能完成学科的培养目标，而是需要在教学开展中通过多样化教学场景互动和交流，从而帮助学生搭建趣味性的数学学科课堂，才能从源头上培养学生的数学综合学习能力。而从当前的数学课堂现状出发，笔者发现，大部分小学数学课程除了内容讲解单一外，其数学教师在授课的过程中均以知识“灌输式”的模式培养学生的学科素养。在这样传统又死板的教学模式中，学生除了无法高效和教师建立联系，也会在数学课堂开展的过程中丧失了学习兴趣。因此本文结合小学数学现状解析现在教学课程中存在的问题，并针对这些问题分析对应的解决策略，为帮助学生提升数学思维及培养说理能力做好铺垫。

小学数学；课堂；培养；说理能力

在新课标的改革下，小学数学整体的教学形式和教育内容对比传统的大纲也发生质的改变。小学数学新课标确立后，学生在小学数学学科的学习中除了需要具备良好的理解能力和阅读能力外，还需要结合各种数学问题展开探讨，全面帮助小学生更好的解答不同阶段的数学难题。但是从目前的教学现状分析中可以清晰地看到，部分学生在小学数学课堂教学中，依旧对数学学科产生抵触的情绪和心理。而造成学生对数学学科不感兴趣的原因，一部分是因为学生在数学课堂中不能及时体验数学的学习乐趣导致的。另外一部分原因是学生的小学数学课堂中，因为教师授课形式太过死板和缺乏互动，从而对数学学科产生排斥。而当下培养学生的数学学习兴趣和说理能力，也成为小学数学新课改下的重要教学目标。

一、开展小学数学课堂学生说理能力培养的意义

小学数学课堂学生说理能力培养，可以帮助学生提升数学的学习思维，从而培养学生的表达能力和逻辑思维能力。而在小学课堂中培养学生的数学说理能力具备哪些意义呢？

（一）更利于表达能力的培养

小学数学虽然涉及很多演算和演练，但是在语言学的展现形式中也可以说数学算是一个重要的知识载体，因为它既可以承载数字语言的表达，也可以培养学生逻辑思维和数学学科思维的演练。所以在教学中培养学生数学的说理能力，需要在课程上开展多元化教学内容和互动形式，培养学生数学的逻辑思维能力，这样学生才能在学科开展中手脚并用，然后利用数学语言更好地解决数学问题。比如在计算长方形面积的过程中，想要让学生利用数学言语表现学科能力，可以借助图形的论证。在解题的时候，利用辅助的图形绘制一个长方形，并表示出对应的长和宽，然后提取题目中的关键信息，将这些重要的数据标记在图形上面，借助长方形的计算公式核算具体的面积。其实这种解题思维的改变，除了可以帮助学生梳理学科语言表达能力外，学生也能借助文字信息和图形之间的关系论证图案中的数据，从而培养学生用数学语言解决数学中常见的一些算数问题。

（二）培养学生逻辑思维训练能力

在低年级的小学数学学科中，其数学的核心培养目标除了考查学生言语的运用能力、数学的加减运算能力外，对于现阶段的小学生而言，培养学生审题能力后，也可以稳步提升学生的说理和正常的数学表达能力。比如在“数学的混合运算”知识点中，教师想要培养学生的审题和说理能力，是可以借助等式之间的关系强化学生在课程上的互动。即教师在计算拓展题时，运用公式6÷（x+1）=2，而这个x是多少，才能确保等式成立。在这个阶段，正是考查学生说理能力的时候，因为学生在教学活动中可以借助公式即6÷2=3核算（x+1）=3，而x=2。因此借助这种反推的方式，除了考查学生学科验证和推理能力外，学生也能通过数学的计算培养自己的数学推理能力和逻辑能力。

（三）培养学生的交互能力

其实数学学科和其他学科之间存在交互的概念，如混合运算或者逻辑推理中，很多学科的交互概念均通过数学的逻辑推理展现。而要培养学生的数学说理能力的前提，还是需要让学生在学习数学和解答数学难题的过程中，对学科关键性信息进行拆分，然后结合拆分的关键信息对整个题目进行探讨。如有个辩证的数学题目。A：小明是小红的哥哥！B：小蓝和小红是好朋友！C；小蓝的哥哥是小明！问题：请你分析小蓝、小红、小明他们分别是什么关系。结合这个题目的假设问题，可以推断出小明和小红是亲兄妹，而小蓝也和小明是亲兄妹。而从两者的交换关系可以看出，其实小明、小红和小蓝他们是亲人关系，即哥哥是小明，小蓝和小红是姐妹关系。而在数学的运算和演练中，像这样的案例很多，但是想要培养小学生课堂的说理能力，还是需要事先帮助孩子塑造交互能力和数学逻辑思维能力培养，才能在后续的学科建设中真正激发学生数学学科交互能力的培养。

（四）培养学生的自信心

小学生的学科信息培养，其实是从简单的知识探索开始。对于教师而言，在小学数学课堂中培养学生的数学核心素养，可以让学生在数学题目演练、测试的过程中获得自我满足感，从而起到提升自信心的效果。因为学生在数学课堂中可以向教师、学生学习相关的知识，然后借助课堂的舞台展现自己的学习成果。这种方式除了可以不断提升学生的数学学习兴趣外，学生也能通过数学学科的培养，探索学科的合作培养和交流精神。

可见，培养小学数学课堂的说理能力，除了可以从数学言语表达能力上提升数学思维和数学言语能力外，学生也可以通过多样化和趣味性的课堂教学掌握数学学科的思维，从而为培养学科的逻辑思维能力和说理能力做好铺垫。

二、小学数学课堂说理能力培养的现状及问题

开展小学数学课堂说理能力培养，除了可以帮助学生更好地提升逻辑思维和言语表达能力，学生也能通过数学说理能力的培养让自己变得更自信和更有活力。但是从目前我国大部分小学开展的数学课堂看，其教学内容的同质化、单一化和学生主体的缺失等现状，也严重影响学生说理能力的培养。当下，小学数学课堂说理能力的培养教学现状主要展现在以下几个方面：

（一）小学数学课堂说理能力培养的现状

1.学生为主的教学主体缺失

在小学数学教学中，以学生为主体的教学思想并未真正根植到中小学教育中去。因为大部分数学教师在开展教学的过程中受到传统教学思想引导，除了无法注重学生在教学课堂中的学习主体地位外，也导致学生在课堂互动、作业联系的过程中积极性降低，从而严重影响整个数学学科的发展。其造成学生教学主体的缺失，一部分是教师在授课的过程中没有结合学生的情况深入考虑，只是将教师自己作为教学主体地位开展“灌输式”教学，从而造成学生对课堂产生逃避和厌倦的情绪。

2.缺乏兴趣教学的培养

在小学数学课堂中，教师为了响应“双减”政策的改革，除了需要对现有的教学内容进行减负外，又要肩负起高质量培养学生的任务。而部分教师在教学开展中只是围绕教学大纲上课，虽然学生盲目跟进教学大纲进度，但是在考试或者日常拓展训练中，一旦教学考核目标脱离大纲，就会影响学生成绩。另外，学生在配合教学的过程中，因为教学内容缺乏互动性和趣味性，也会丧失学习的兴趣。因此当下开展小学数学课堂的说理能力培养，除了需要落实生本教学的概念外，还需要让学生积极参与课堂的互动和建设，这样才能在学科的教育阶段培养学生数学的综合学习能力和逻辑培养能力。

整体而言，虽然现在小学数学课堂上大部分教师已经开始对学生进行说理能力的培养，但是因为教学方法和教学形式单一，也造就培养学生说理能力阶段的进展缓慢。

（二）小学数学课堂说理能力培养的问题

结合小学数学说理能力的课堂现状可以看到，现阶段，在小学数学课堂中，学科培养兴趣的缺乏和学生在教学中处于被动地位是目前教学现状。其导致小学数学课堂说理能力培养效果不好，还是和这几个方面存在必然联系。

1.教学观念陈旧

小学本身学科知识就非常基础，尤其是数学学科更是以启蒙的方式培养学生读写、计算的能力。但是很多教师在开展小学数学教学的研究过程中依旧受到传统思想的禁锢，即教学开展的过程中采用“灌输式”的教学，只是以培养和提升学生的学习成绩为主，因此从本源上忽略了学生德、智、体、美的发展。其实这种基础性的教育和“填鸭式”教学，一方面会导致学生对数学课堂存在一种排斥的心理，而且太过固定和没有互动的教学不利于学生说理能力的培养和数学逻辑思维能力的养成。因此及时调整小学教学观念，也成为大部分教育观念老的小学教师急需解决的难题。

2.课堂的气氛比较单一

小学生在学习数学的时候思维和形式不单局限于计算和演练为主。相比较而言，数学学科的建设除了可以培养学生的数学逻辑思维能力外，学生及早接触数学的学习，也可以更深入了解一些抽象的知识和形象。所以在授课的过程中，教师可以适当地在教学设计的过程中融入互动性教学或者小组开放性讨论，在开课的过程中可以借助多媒体或者黑板先预留问题，并给出学生解决问题的时间，让学生利用这个时间尽快在小组内讨论，然后大家通过说理能力的推理得出最终答案。这种培养其实比教师单纯讲解案例和教材显得更有效果。

3.课堂气氛紧张，不利于学生高效开展教学

从目前笔者所在学校开展的小学课堂现状来看，其实大部分学生表示，教师在授课的过程中除了埋头讲解知识点和内容外，余下的时间就是布置超多的数学作业，让学生利用业余的时间展开作业的练习和探索。其实长期在这样高压的教学环境和数学课堂中，不能提升学生学习数学的兴趣和积极性。因此倡导趣味性教学和开放式教学，将“课程重点+联系活动+总结”的形式融合在一起，更能解决小学数学教学气氛紧张和师生不互动的难题。

三、小学数学课堂培养学生说理能力的策略

（一）掌握扎实的数学概念

在开展数学说理能力的培养中，除了可以借助学科的概念帮助学生简化教学公式、计算法则和定义的重难点外，教师在数学教学开展中还需要培养学生说理能力。即在日常学习中，除了提供文化课堂和数学小故事帮助学生塑造学科的概念和法则外，教师也可以利用生活化的场景，将简单的教学公式植入到学生熟悉的案例中去。这样既可以帮助学生掌握新的数学概念知识，学生也能在教师的高效活动下培养数学学科素养，为后续扎实学科和提升数学的综合培养素质做好铺垫。另外，对于教师而言，在传输数学的概念和知识点的过程中还是需要摒弃掉传统的教学培养模式，除了融入互动教学场景外，教师应尽量在数学课堂中为学生营造良好的学习氛围，才能让学生在教学的过程中不排斥数学学科。

（二）注重计算推理能力的培养

小学数学加减乘除的运算看起来非常简单，但部分章节的内容还是存在运算过程复杂的情况。所以在教学的过程中，教师需要培养学生学习利用数学的语言解答数学学科的理解能力、逻辑思考能力等。另外在应用题型和综合运算的过程中，教师可以采用互动的形式，借助阅读帮助学生圈出数学的有用信息后，借助逻辑关系能力和思考等培养，解决数学难题。如小明去买包子，包子2元钱一个，现在小明还有8元钱。小明原来有多少钱？其实这种题型考查学生言语理解和阅读理解能力，但是因为学生对于文字理解不当，也会栽在这个题目上。教师可以在教学阶段，除了画出图形分析小明原来的钱=包子钱+现在剩余额部分，就分析出小明原来有10元钱。这种教学思路的培养，除了可以帮学生找到解题的思路和关键外，学生也可以围绕题目对整个题型进行说理能力的培养。

（三）开展多元化趣味课堂

小学学科课堂氛围的营造，除了需要脱离传统教学课堂的禁锢外，还需要在必要的情况下借助多媒体、网络视频等多种教学设备开展多元化的教学方案，帮助学生培养小学数学课堂的说理能力及数学学科的逻辑能力。如在开展混合运算的教学中，教师可以采用PPT给学生讲解公式的运用和计算，还需要借助网络资源和线上的视频，帮助学生更好地开展多元化的学习。另外，针对复杂的应用题或者阅读理解性强的计算题，教师在引导学生解答题目的时候，也可以借助生活化的案例和场景帮助学生梳理知识点，然后借助现有的学科知识，对数学题目进行深入分析和采用多种解题方式验证。

（四）创建情境式教学培养学生说理能力

其实小学生说理能力的培养，需要教师在教学中建立情境模式后借助小组互动和开放式的提问等方式，激发学生积极参与数学问题讨论和学习。相比较传统数学教学，创立情境教学模式可以让学生在探讨学科的内容和解题的时候自己发现问题，然后结合发现的问题和周围的同学、教师进行互动。

四、总结

整体而言，小学数学课堂中培养说理能力，还是需要结合学生的学科素养和数学学科的思维理解能力等展开分析，这样才能在数学课堂中更好地建立学生的说理能力。另外，对于小学阶段的教师而言，在开展小学数学学科的建设中还需要创新精神，除了以互动式教学和情境式教学模式搭建为主，还需要将学科的知识点穿插到生活案例中，慢慢帮助学生养成数学学习的好习惯。

[1] 陈志华.浅谈数学教学中学生说理能力的培养[J].新课程(中学版),2010(05).

G424.21,C961

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