小学语文课堂中“角色扮演”对课文理解的有效性浅谈

肖振鸿，常翻翻

小学语文课堂中“角色扮演”对课文理解的有效性浅谈

肖振鸿，常翻翻

（甘肃省兰州市兰州新区兰炼一小新区分校，甘肃兰州730300）

角色扮演属于一种教学方法，近几年在教育领域中获得了广泛应用，具有高参与性、强趣味性，以及良好互动性特点。在小学语文课文教学中运用角色扮演，能够使整体教学更具活力性，可以为学生提供更多讨论、交流和展示的机会，增强学生自主学习意识和自主学习能力，促进学生进行语言积累和语言应用，进而保证课文理解有效性。

小学语文；角色扮演；有效性

角色扮演能够使学生在学习中的积极性得到激发。教师需为学生创建问题情境，使学生进入到角色中进行理解与学习，并且在学习课文时对其进行深入探讨。这种学习方式实际上比较特殊，学生在扮演人物形象、形成人物观念的过程，便是进行课文学习的过程。这种学习方式可以避免出现课堂中单纯讲授时产生的枯燥、乏味心理，提升课文教学整体质量。

一、角色扮演概述

角色扮演实际上属于情景模拟，结合制定出角色，使扮演者通过角色解决各种问题。在此过程中，需扮演者具有良好心理素质。在环境、场合不同情况下，需对角色做出调整。进行角色扮演过程中，不应将相似度作为最终评价标准，而是需要了解扮演者是否真正理解相关内容，以及扮演者在扮演时呈现出的心理素质和的团队意识。

二、小学语文教学中角色扮演存在的主要问题

（一）角色扮演方法较为单一

运用角色扮演展开教学时，部分教师会运用完全控制方式，部分教师会运用半控制方式，部分教师会运用半自由式方式。进行小学语文课文教学中，角色扮演的适时运用可以在一定程度上提升学生学习主动性，加强师生双方的互动，使师生在互动中将教学目标完成，但是运用的扮演方法往往比较单一，长此以往，学生不免会丧失学习主动性与积极性。对于小学生来讲，他们好奇心往往比较重，对于新鲜事物有着比较强烈的探索欲望。教学中教师应注重对学生好奇心的引导，角色扮演时运用多种类型形式呈现，结合学生身心发展特点思考，重视对学生学习兴趣、学习热情的激发和调动，使学生可以在角色扮演中将语言、肢体、情感等充分融合在一起。角色扮演在实施过程中，需建立在学生对于文本内容的理解和把握基础上。因此在组织角色扮演时，教师应对教材进行熟练运用，合理挑选教材内容，加强学生对课文的把握，使学生通过形象动作以及真挚情感呈现出教材内容。

（二）未能进行恰当评价

对于小学生来讲，他们普遍向师性较强，多数学生比较重视教师对于自己的评价。学生进行角色扮演过程中，教师可能会过于重视学生整个扮演过程以及最终呈现出的效果，对于学生投入的情感与热情有所忽视，导致最后对学生进行评价时不够恰当。这就需要教师重视形成性评价的运用，通过动态性、及时性方式对学生进行评价，并且在评价内容上应尽量体现出多元性以及全面性，找到学生的优点，认识到学生存在的个体差异，保证整个评价的客观性以及全面性。

（三）角色扮演存在表面性

学生进行角色扮演时，往往会呈现出一些表面内容，未能针对内容进行深入挖掘，导致学生对于内容的理解比较浅显，不能对其进行深入理解。在此情况下，虽然学生能够积极参与到角色扮演中，并且在角色扮演时获得较好效果，但是学生对于课文的理解却难以体现出明显有效性。

三、小学语文教学中角色扮演实施原则

（一）兼顾教育性和娱乐性

角色扮演目的在于使学生在体验中获取知识与技能，既具有娱乐性，也具有教育性，使学生在愉悦体验中实现教学目标是教师应重点思考的问题。实际教学中，教师应找到教育性和娱乐性二者之间的平衡点，使课文内容和角色之间进行有效融合，进而使学生可以在角色扮演中不知不觉加强对课文的了解与掌握。

（二）适应学生基本特征

进行角色扮演教学过程中，学生风格、认知特点会对课文学习效果产生比较直接的影响，因此在组织学生进行角色扮演过程中，需与学生基本特征之间结合在一起，这关系着教学有效性。对于小学生来讲，他们认知水平比较低，在其知识结构中，形象思维与直觉占据重要位置。因此需结合学生认知特点以及心理特点设计生动性角色扮演内容，满足学生探究需求，使学生可以在主动探究中获得良好体验。

（三）建立明确教学目标

角色扮演过程中，需使学生清晰、明确认识到自身主要学习任务。由于小学生理解能力以及自制能力会比较差，如果没有任务对其进行指引，他们很难找到正确学习方向，进行角色扮演时不知道自己究竟应该干什么。因此教师应在确定教学目标情况下为学生合理布置学习任务，构建有利于学生进行自主学习的情境，促进学生能力的提升，进而获得全面发展。

四、小学语文课堂通过“角色扮演”强化学生课文理解有效实施对策

（一）选择合适内容

角色扮演可以使枯燥的知识变得更具趣味性，构建良好学习环境，能使抽象的知识通过具体化方式呈现，学生学习时更直观，也能使学生减少在学习中的抵触情绪，增强学生学习主动性。同时角色扮演能够引发学生好奇心，积极展开实践活动。在运用角色扮演这一教学方法进行课文教学过程中，为保证学生有效理解课文内容，教师应注重内容的合理选择，并不是所有的课文内容都能适用于角色扮演，对于一些描写风景的内容，运用这一方法就不是十分适用。这种方法比较适用于对话内容比较多，以及动作表现比较多的课文中。例如，在《田忌赛马》中，就有很多对话内容。田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀……”孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”这些对话内容可以将人物心中想法表达出来，也能使人物性格得以反映。课文内容的合理选择属于角色扮演得以顺利进行的基础条件，也是角色扮演获得良好效果的保证，因此通过角色扮演这一方式进行课文教学过程中，需给予内容选择充分重视。

（二）做好课前准备工作

在通过角色扮演进行课文教学过程中，教师应做好准备工作。在确定的具体内容情况下，将学生划分为小组形式，每个学生都需扮演不同的角色。选择角色时，可以运用自主选择方式，让学生选择自己比较感兴趣的角色。同时在正式进行角色扮演之前，学生需先对角色涉及的文章内容进行预习，了解自己扮演角色特点、行为表达方式、日常习惯等。在此过程中，可以加强对互联网的运用，在互联网中查找相关内容，帮助自身进行角色理解。

例如在学习《景阳冈》这部分内容时，课文中涉及了较多对话内容，如武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边，叫道∶“主人家，快拿酒来吃。”只见店家拿了三只碗、一双筷子、一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗来一饮而尽，叫道∶“这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。”店家道∶“只有熟牛肉。”又如武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，往上一扑，从半空里蹿下来。这些内容的描写生动且形象，但是对于生活阅历相对不足的小学生来讲难度比较大。因此学生在学习这部分内容之前需做好对应预习工作，并且查看与此相关视频内容，通过视频内容更好地把握人物形象，避免在正式进行角色扮演时出现盲目性。同时通过预习和观看视频内容，也能做好对细节性内容把握，其中包括人物动作、人物语气、人物装扮等，进而在进行角色扮演时获得更明显效果，也能极大程度上保证学生进行课文理解时的有效性。

（三）把握角色扮演流程

课堂中，学生进行表演之前，可以先由教师对课文基本内容进行介绍，介绍以后由学生进行表演。实际表演时，由于课堂时间比较有限，因此需做好对时间的控制。一般情况下，表演时间应不超过十分钟。对于时间的把控也能防止学生出现先入为主观点和想法，减少学生进行角色扮演时候的压力和负担。在此情况下，也更有利于教学目标的实现。例如在学习《将相和》这部分内容时，学生进行角色扮演过程中，教师可先介绍下课文基本内容，即蔺相如被封为上卿的事使廉颇不服，屡次挑衅，蔺相如以国家重，始终忍让，终使廉颇顿悟，负荆请罪，将相和好。其中涉及的人物形象主要有蔺相如、廉颇，蔺相如宽容大度、深明大义，以国家利益为重，廉颇勇猛而威武，虽有时性情过急但能知错就改。学生进行角色扮演过程中，需细致把握人物特点，将人物形象通过语言、动作、表情等表现出来，并且需基于课文中的内容进行扮演，保证角色扮演和原文内容相符，避免和原文之间出现偏差的出现，进而使学生在角色扮演中更好理解文章内容。同时学生进行角色扮演时，教师需做好对时间的把控，避免学生出现进度过慢或者进度过快，也需对学生的表现做好记录，了解学生的实际情况，进而结合学生具体学习情况对教学方式作出合理调整。通过运用这种方式，能够较大程度上降低学生的学习难度，提升学生在课堂中的参与度，进而使整体学习获得更明显效果。

（四）积极展开讲评总结

学生结束角色扮演以后，教师可以结合学生表演对他人进行提问。如在结束《西门豹》的角色扮演之后，教师就可以针对学生表演内容提问。文章中写到，老大爷说：“这都是河伯娶媳妇给闹的。这何伯是漳河的神，每年都要娶一个年轻姑娘。要是不给他送去的话，漳河就势必要发大水，把田地全淹了。”西门豹问：“这话是谁说的？”老大爷说：“这是巫婆说的。地方官绅每年出面给河伯办喜事，硬是逼着老百姓们出钱出力。每年闹一次，他们要收几百万两。办喜事只花二三十万，多了下来的就都跟巫婆分了。”西门豹问：“那新娘是从哪儿来的呢？”老大爷说：“哪家有年轻的女孩，巫婆就带人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就糊弄过去了，没钱的人家，只好眼睁睁地看着自家女儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们会在漳河边放一条苇席，让女孩儿坐在苇席上，顺着水流漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩一块儿沉到河底去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口是越来越少，这地方也越来越穷。”这其中涉及了老大爷、巫婆、西门豹这几个人物形象。教师就可以提出进行角色扮演时，人物形象的呈现和课文中的原本内容能否达到一致、角色扮演中是否具备特有优点。并且在提问结束以后，需由角色扮演人员针对自身表现进行总结，了解自身存在的优势和不足，然后再由教师进行系统性总结，进而加深学生对课文内容的整体印象，加强对课文的理解和把握，提升课文理解整体有效性。

五、小学语文课堂实施“角色扮演”注意事项

（一）内容具有趣味性

故事中的趣味性往往可以引发学生更多的期待，因此教师组织学生进行角色扮演学习过程中应尽量保证故事具有戏剧性冲突，生动有趣的故事对于学生来讲十分重要。实际选择过程中，应结合学生身心实际发展特点以及学生的具体学情，保证学生进行角色扮演时的难度可以和其自身发展之间适应。在此过程中，教师应注重学生主体地位的发挥，给予学生更多自主权。

（二）引导学生发散思维

进行角色扮演过程中，学生一般扮演的为教材中的人物形象，在此情况下，他们在思维上不免会受到一定局限。因此实际教学中，教师针对课文内容展开二次开发十分重要。在此过程中，可以让学生将当前学习的人物形象和以往学习的人物形象结合在一起，根据课文原本内容进行续写，并将续写内容通过角色扮演形式呈现出来，进而使学生可以对课文内容产生更深刻、深入的理解。

（三）联系实际生活

为增强学生进行角色扮演时的亲切性，选取的内容应尽量和实际生活之间比较贴近，进而使学生更乐于参与其中，发挥角色扮演的作用与价值。角色扮演属于一种重要教学方法，将其运用于小学语文课堂教学中，能够加强学生对课文内容的把握，角色和生活之间比较贴近，更容易使学生在情感上形成一种共鸣。这样学生不仅可以获取知识，也能在情感上受到良好熏陶。

六、结语

总之，角色扮演属于教学中一种新的尝试，教师和学生对于其认可程度均比较高，实际运用过程中，教师应针对角色扮演技巧和方法对学生进行指导，与学生身心发展特点结合在一起。同时教师应选择合适内容，指导学生做好课前准备工作，把握角色扮演流程，积极展开讲评总结，引导学生充分参与其中，重视角色扮演中生动性、趣味性的体现，提升学生参与度，深化学生对课文的理解，使学生获得更好发展，并且优化教学效果。

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