关于初中语文古诗词群文阅读教学的几点思考

雍晓鹰

关于初中语文古诗词群文阅读教学的几点思考

雍晓鹰

（甘肃省兰州市知行中学，甘肃兰州730000）

群文阅读是一种新颖的语文阅读教学方法，能够有效提升学生对古诗词的理解能力，群文阅读以其独特的教学价值在初中语文古诗词教学中发挥出了巨大的优势作用。古诗词是初中语文教学的重点内容之一，能够提升学生的文化素养，促进学生语文综合能力的提升。当前初中语文古诗词教学中还存在着一些问题和缺陷，通过群文阅读能够解决部分古诗词教学中出现的问题，帮助学生构建完整的知识框架。本文即基于初中语文古诗词教学中出现的问题，对群文阅读教学模式展开研究和讨论。

初中语文；群文阅读；古诗词教学

阅读教学是培养学生核心素养的重要方式，在初中语文古诗词教学中应用群文阅读，能够了解到不同文学作品之间的异同点，帮助学生理解古诗词中蕴含的思想哲理，同时提高学生的古诗词学习兴趣。在群文阅读教学模式中，学生需要对不同古诗词作品进行横向、纵向的对比阅读。通过深入研究，不仅能够强化学生的思维能力，还能够帮助他们加深对古诗词的印象，培养学生语文核心素养的同时提高学生的语文成绩。

一、群文阅读概念及组成要素

对于群文阅读教学，很多学者对其进行了概念界定。何立新认为：“群文阅读教学是一种以议题为学习任务进行驱动，通过对目标文本的对比阅读和研究讨论，解决阅读过程中出现的问题，并构建相应的理论框架。”于泽元等人则认为：“群文阅读就是一种围绕议题，对多个文本进行整合对比阅读的整体性阅读过程，是一个不断探究的阅读过程。”还有相关学者对群文阅读进行了概念界定：“群文阅读就是师生围绕着一个议题，对不同文本开展研究和讨论的一个探究性阅读过程。”根据这些教育专家的概念可以看出，议题是群文阅读教学的核心，而主要的方法则是集体性讨论和研究。群文阅读本身具有较强的开放性，无论是在学术研究领域还是在人们的日常生活中，都离不开群文阅读。

总而言之，群文阅读教学就是一个师生合作探究的过程，目的是给师生搭建一个思维碰撞的交流平台，从而使教师、学生能够以文本为媒介实现良性互动，解决文本教学问题。

（一）核心议题

在之前的概念界定中，大部分学者都提到一个关键词，那就是“议题”。在群文阅读教学模式中，议题是除了文本原有的意思之外，目标文本中内在的其他含义思想，能够让师生进行合作探究的一个主题思想，是整个群文阅读教学中的核心。

作为核心，议题在群文阅读教学模式中占有重要的地位和作用。群文阅读教学由四个重要元素组成，分别是核心议题、多文本比较、思维构建以及达成共识，多文本的比较阅读、思维的碰撞以及思想认知达成共识都需要围绕着核心议题开展，贯穿于整个群文阅读过程。

虽然我国素质教育体系初现，但是“一考定乾坤”的现象还没有得到有效解决，教师教学压力巨大，语文课堂教学时间紧迫，导致部分教师忽略了学生语文核心素养的培养。群文阅读作为一种以议题为核心、师生围绕文本合作探究的阅读教学模式，符合当前的语文教学形势，能够有效提升语文阅读教学的质量，培养学生的语文核心素养。

（二）多文本比较阅读

多文本就是群文阅读教学中的“群文”，是群文阅读的显著教学特征，在确定核心议题的基础上围绕议题选择多种合适的阅读文本，将具有关联性的文本整合起来，开展群文阅读教学。

多文本比较阅读是群文阅读教学过程中的重点内容，也是之后思维碰撞以及达成共识的重要基础。多文本的特点就是“多”，在群文阅读教学中教师需要选择3～5篇合适的文本，如果需要拓展课堂教学内容，文本数量可以增加到7～8篇。多文本的选择直接影响到了群文阅读的质量和效果，因此教师在选择文本的过程中要符合以下几个要求。首先，多文本的选择需要具有一定的内在联系，能够帮助教师开展系统性的教学，紧紧围绕核心议题选择合适的文本，才能够发挥出多文本的作用。其次，虽然要求具有一定的关联性，但是不能过于相似，各个文本之间需要有一定的差异性，相似度极高的文章选择会浪费大量教学时间，造成学习内容上的重复。多文本的比较阅读是之后思维碰撞的基础，多文本的选择需要遵循“同中异、异中同”的原则，才能够开阔学生的思维空间。

（三）合作探究思维碰撞

在进行多文本比较阅读之后，师生、生生之间开始进行合作探究，思维碰撞，围绕核心议题对文章进行研究并表达自己的观点见解，通过交换意见最终达成共识。合作探究进行思维碰撞的过程就是体现“异中同”和“同中异”原则的过程，学生通过集体研究调动自己的智慧，针对不同文本形成自己独到的见解，思维碰撞，强化学生的语文思维，体现出群文阅读的真正价值。

在进行思维碰撞的过程中，学生需要自己进行研究和讨论，通过探究得出个性化的文本见解，而不是靠教师强硬的知识灌输。以往的阅读教学中，学生的学习经验都是从教师那里得到的，存在着刻意模仿教师的现象，而群文阅读通过多文本比较和思维碰撞，让学生能够在课堂上自主学习积累学习经验，强化学习能力。可以说，这一环节打破了传统语文课堂中教师“一言堂”的局面，让学生在友好的交流氛围中不断提升自己的思考能力和探究能力，培养学生的语文核心素养。

（四）达成共识

组成群文阅读的最后一个要素就是共识，围绕议题开展比较阅读、思维碰撞之后，师生和生生之间形成了一种思想上的认同，也就是最终的达成共识。

达成共识并不意味着师生对文本的理解一致，群文阅读教学的目的也不是为了让学生朝着一个意思进行理解，议题也不会只有一个核心思想。例如在龚自珍的《己亥杂诗》中，学生既能够体会到龚自珍那种忧国忧民，即便远离朝堂也愿意“化作春泥更护花”的家国情怀，也能够感受到诗人那种积极向上、不愿放弃的积极向上的进取精神。学生能够从不同角度对古诗词进行分析，并说出自己的理论根据，使学生的个性化思维得到培养。在达成共识的阶段中教师不应该引导学生追求一个统一的、标准的答案，而是要鼓励学生从多角度对古诗词进行分析和研究，实现对文本的多元化认知。但同时也不能过分解读，偏离了议题的核心思想。

二、初中语文古诗词阅读教学中的问题及原因

（一）学生的参与积极性较低

古诗词对于学生吸引力较低，很多学生忽视了古诗词在语文学习中的重要地位，认为古诗词对自己的未来没有太大的意义，因此大多数学生都不会选择深入理解古诗词的含义，单纯进行记忆背诵。目前初中语文古诗词的教学还是由教师进行主导，带领学生理解古诗词的思想含义以及作者的内心情感，学生被动式学习，跟着教师的思路一步一步走，最后将古诗词背诵默写就算完成古诗词的学习。久而久之，学生的古诗词学习兴趣越来越低，而且只懂得跟着教师的思路走，不懂得如何自主感受古诗词其中的奥妙，核心素养的培养沦为空谈。

（二）教学方法不够灵活

我国目前还没有完全从应试教育转变为素质教育，学生的考试成绩仍然非常重要。分数不仅关系着学生的未来学习生活，还关系着教师的职称评定和物质奖励，同时也代表着学校的升学率和办学品质。因此，大部分中学仍会将分数作为主要的教学目标。迫于学生的升学压力，很多教师在教学过程中偏向于古诗词的字词释义以及知识技巧的讲解，教师过分重视教材中的内容，忽视了教材应该是辅助的教学工具，而不是教学本身这一理念。教师的古诗词教学缺少灵活性，按照固定的流程进行。比如教师在教学《茅屋为秋风所破歌》中会先介绍作者的生平，再介绍这首诗词写作的历史背景，然后引导学生反复朗读，加深学生印象。接下来教师开始根据教学大纲进行诗词的字词讲解，并分析该首诗词的表达含义，最后针对重点句式“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”剖析诗词的思想内涵。这种固定的教学模式虽然能够让学生掌握基础知识，在一定程度上提高学生的语文成绩。但是从古诗词的鉴赏角度来看，这种教学方法让学生的思维固化，对诗词的情感理解能力越来越差，最终成为一个只会背诵诗词的机器。

三、初中语文古诗词教学开展群文阅读的有效策略

（一）结合教学实际确定核心议题

设置合理的议题是开展群文阅读教学的关键，教师可以根据教学目标以及古诗词的题材、写作手法等确定合理的议题。

首先，教师可以根据艺术手法为引导，夯实学生的古诗词基础，确定对应议题培养学生的古诗词鉴赏能力和审美能力。不同古诗词之间作者的写作艺术手法也具有一定的差异性。例如《关雎》中就运用了修辞对比的手法；白居易的《长恨歌》则使用的是直接抒情的手法。古诗词的艺术手法有很多，教师可以根据其不同的艺术手法确定议题。比如在《钱塘湖春行》的教学中，根据艺术表达手法，教师可以让学生讨论“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”运用的艺术手法。针对这个议题，学生们有回答拟人的，有回答设问的，还有回答动静结合的。

其次，教师可以根据情感题材确定议题。我国古诗词大多都是作者用来抒发自己内心情感，展现自己思想内涵的，因此教师可以根据情感题材确定群文阅读的核心议题。情感题材的种类有很多，例如前面提到的龚自珍的《己亥杂诗》就是一首爱国主义题材的古诗、《渡荆门送别》和《白雪歌送武判官归京》的送别诗、《望岳》的抒情壮志诗和《游山西村》的山水田园诗等等。以送别诗为例，送别诗的主题情感也多种多样。在古代，因为交通不便，一旦分别就是几年、几十年甚至一辈子都无法再见，因此送别诗是非常常见的一种情感题材。尽管送别诗的数量很多，但是其中蕴含的情感却并不相同，有的是彷徨、有的是鼓励、有的是祝福等。因此教师可以以“送别”作为议题，开展对诗词的合作研究，让学生感受不同的送别诗作者想要表达的内心情感，培养学生的核心素养。

（二）根据教材整合多种文本

教师可以根据教材中的一篇古诗词结合多篇课外诗词，以单篇带动多篇，实现群文阅读。在实际的语文古诗词教学中，教师可以先简单讲解一篇课外古诗词，然后讲解本课需要讲解的教材古诗词，拓展学生的知识，丰富学生的思想意境，通过内外结合拓展学生的古诗词视野。例如在进行李清照《渔家傲》的教学中，教师就可以将这首词与李清照的其他诗词进行结合讲解，比如《如梦令》《一剪梅》等早期作品和《声声慢》这样的后期作品。单篇带动多篇的教学方式适用范围比较广泛，既能够拓展学生的知识面，还能够提升学生的学习效率，让学生对诗词有更深的了解。

除此之外，教师还可以采用课内多篇阅读的方法开展群文阅读教学。这种方法省时省力，而且还能够实现古诗词的有效复习，但是无法扩展学生的古诗词知识面。例如很多古诗词表达的是作者忧国忧民的内心情感，如前文提到的《己亥杂诗》以及《茅屋为秋风所破歌》等，都体现出了作者那不顾自身安危的家国情怀。虽然都体现出了忧国忧民，但是具体的思想情感却有一定的不同，比如辛弃疾的《破阵子》表达的是作者渴望收复失地但英雄迟暮最终无法实现的悲愤；《过零丁洋》表现的则是为国为民视死如归的高风亮节。学生可以通过对这些课内文本的比较阅读，更加深刻地理解“忧国忧民”这一主题，落实古诗词的欣赏分析和学习。

（三）在思维碰撞中达成共识

通过合作探究实现思维碰撞可以说是整个群文阅读教学的重要实施环节。前面的确定核心议题以及多文本的比较阅读都是在为合作探究思维碰撞阶段打下基础。师生需要围绕确定的议题，结合之前多文本比较阅读产生的个性化理解，表达自己的个人观点，共享彼此对文本的内心想法。在思维碰撞的过程中教师需要引导学生自主阅读，并通过合理设问激发学生的自主探究欲望，让学生形成群文思维，培养学生的语文核心素养。

语文是一门综合性和实践性都很强的学科在进行语文古诗词教学的过程中，教师需要引导学生回归阅读的本质，让学生喜欢上阅读，这样才能够发挥出群文阅读教学的效果。由于传统教学模式的影响，古诗词代表着抽象难懂，因此很多学生会逃避主动阅读古诗词。若教师能够转变传统的教学方法，发挥学生的主体地位，以引导者的身份调动学生的阅读积极性，就能够提升学生的古诗词阅读质量，促进群文阅读教学的开展。

思考是实现思维碰撞的重要方式，师生之间是否能够进行有效的合作探究和思维碰撞，需要教师合理设计问题，通过问题引导学生进行思考和探究。因此，教师需要在开展群文阅读教学之前进行充分的教学准备，深入分析教学文本，利用精简、引导性的疑问活跃课堂学习氛围。

最后，教师需要进行总结和反思，对所学的诗词和内容进行系统性的整理，并将其与之前学过的知识进行融合，强化重难点教学。教师还可以让学生“再现课堂”，让学生讲述本节课学习的知识内容，教师在一旁进行补充，进一步完善古诗词教学，提升学生的古诗词鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。

四、结语

综上所述，群文阅读教学是新课程改革背景下重要的语文阅读教学方法，打破了以往单篇阅读的教学规律，拓展了学生视野，加深了学生对古诗词的理解。群文阅读教学符合初中生的心理发展特点，并为学生提供了一个自我展示的舞台，强化了学生的自主探究能力，培养了良好的语文思维。将群文阅读与古诗词教学融合，能够大大提升学生的古诗词理解及鉴赏能力，提升古诗词教学的质量，促进素质教育的深化改革。

[1] 张艳.统编版初中语文古诗词群文阅读教学议题设计研究[D].长沙:湖南师范大学,2020.

G633.33

A

1002-7661(2022)16-0078-03

甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，《初中群文阅读教学策略的研究》，课题立项号:GS[2020]GHB0204。