化学实验操作中存在的问题与解决对策分析

王小平

（环县演武乡初级中学,甘肃 环县 745700）

在新型教学方法理念的引导下，化学实验过程逐渐转型，开始推出不同的化学实验模式，使学生参与化学实验之中，增强学生的实验操作能力，在化学实验的过程中激发学生对基础化学理论问题的独立思考分析能力、创新能力，并不断督促培养学生扎实的基础化学理论、基础知识概念的实际理解能力。教师也同样可以在这种化学实验教学思想教育理念下不断创造开发出新型的实验教学模式，改变教师传统古板的化学实验教学方式以及思想教育理念，提高学生对化学实验中化学知识的学习积极性。同其他学科知识相比，化学学科具有一定的特殊性，一方面，化学课包含着大量的理论知识，而另外一方面化学学科包含着大量的实践性内容，而这些知识需要学生采取实验的方式获得。但是从当前的实际情况来看，很多学校的实验设备比较缺乏，教师的实验能力不足。这就导致学生在学习中无法取得较好的学习效果，因此，在这种前提下，努力改进教师的教学方式，帮助学生获得化学学科的核心素养就显得尤为重要。

一、在初中化学实验教学中培养学生实践能力的必要性

就化学学科的核心素养而言，帮助学生获得实践能力是核心素养的一个重要方面。而帮助初中学生获得实践能力的必要性有以下几个方面：

（一）是新课程改革的必然要求

随着新课程改革的不断深入，化学学科的教学目标也逐渐清晰。化学教师在教学的过程中一方面要加深学生对学科理论知识的认识，而另外一方面，要帮助学生获得学科的实践能力，让学生在生活中形成化学思维，运用化学思维发现和解决生活中的问题。而在教学中强调培养学生的化学实践能力和新课程改革的必然要求是相一致的。

（二）是帮助学生获得学科核心素养的要求

核心素养指的是关乎学科的一种关键品质和能力。而这种关键的品质和能力，必然包括学生的实践能力，因此，强调在化学学科中进行实践教学是帮助学生获得学科核心素养的一个重要方式。处在初中阶段的学生，其身体机能和心理水平都处在快速的发展期。因此如果能够加强对初中学生的引导，那么就能够帮助学生获得化学学科的核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。

（三）培养学生化学学科的兴趣

通常而言，兴趣是最好的教师。化学实验能够帮助学生理解物质的各种属性以及物质和物质之间的各种反应，同时，各种化学反应具有一定的神秘性，如果能够让初中学生亲自操作这些实验，就能够掌握化学反应背后的规律。而这种规律性的认识能够极大地培养学生对化学学科的兴趣。很多学生对各种化学反应有着强烈的好奇心，如果教师能够从实践角度充分满足学生的这种好奇心，就可以激发学生主动学习化学学科的欲望。

二、在初中化学实验教学中培养学生实践能力的原则

（一）科学原则

科学性原则指的是教师在开展实践教学时应该尊重化学学科和实验教学的科学性和规律性。化学是一门比较严谨的学科因素，教师在引导学生开展实验时要严格遵循实践的各种步骤，为学生耐心讲解各种物质的属性和相关的反应规律。而教师在引导学生过程中也要遵循教学的科学性和规律性，要从学生的实际情况出发，提升教学的效果。

（二）分层教学原则

教师应该认识到初中学生在认知基础和学习能力方面有着很大的差异性，因此，教师应该遵循分层教学的原则。一方面，要根据学生的学习能力，将学生划分为不同的层次，而另一方面，教师需要为不同的层次学生制定针对性的教学方案。只有分层教学，才能够堵塞学生存在的知识漏洞。

（三）主体性原则

在传统的教学模式中，教师始终占据了课堂的主动地位，习惯采用权威性的命令引导学生。这种模式忽视了学生的主体地位，将教师作为教学活动和学习活动的主体，而学生只是处于被动的地位，被动地接受知识，被动地接受引导，缺乏自主探究和与教师互动的能力。而这种模式说明教师没有将学生放在中心地位。

三、探索化学实验操作中存在的问题与解决对策的重要性

在学生的日常学习、考试以及未来学习过程中，都展现出了化学学习的重要性，化学实验更学生的实验操作学习奠定了基础，将化学学科的核心内容以及素养不断融入于化学实验教学中，优化教师的教学方式，提升教学效果。在当前的化学实验教育中，学生的化学实验操作存在许多问题，受到教师的实验教学方式以及实验授课理念的影响，实验教育方式落后以及不注重实验细节等问题，都影响着学生的实验操作质量。学生的化学实验操作也受到了各种因素的制约，化学实验过程不够灵活也使学生难以表达自身的想法，使教师缺乏对学生的了解，因此探究化学实验操作中存在的问题与解决对策十分重要。随着时代的不断发展，学生以及家长对于化学实验教育方式更加关注，化学实验操作模式以及教学活动工作方式更加年轻化，更加接近了年轻的学生，效果也比传统化学实验教育好很多。在化学实验中，学校教师与学生的沟通过程中也可以利用更多渠道，缓解了教育沟通的难度，可以进行网络资源共享，相比传统方法效果也更好。

四、化学实验操作中存在的问题

（一）教师对化学实验操作的引导不足

当前，在我国大多数的化学实验教学过程中，都存在着教师对化学实验操作的引导不足的问题，学生对于化学实验的操作步骤以及注意事项不够了解，学生也会感觉在实验教学中教师缺少亲和力，在化学实验操作的过程中，不能勇敢地表达实验操作过程中遇到的问题，甚至一些学生对教师存在一定的畏惧情绪，而教师也不能及时了解学生的学习状况。因此，在实验操作过程中，学生主体地位缺失，从而失去了化学实验学习的主动性。

（二）学生对化学实验操作细节不重视

在学生化学实验过程中，存在“眼高手低”的现象，比如，很多学者只是关注化学实验的最终结果，但是却忽视了化学实验的细节。不可否认，化学实验的操作细节也与化学实验的复杂程度相关，实验步骤越多，更应该关注化学实验操作的细节，不注重操作细节有可能直接影响着化学实验的结果，不严谨的化学实验操作方法甚至会带来严重的后果，影响学生的实验安全。合理规范化的实验操作以及严谨的化学实验操作方法才能提高实验质量，保障实验安全。

五、化学实验操作中存在问题的解决对策

（一）采用新颖的化学实验操作教学引导方式

在对化学实验操作的教学引导过程中，首先从方式入手，寻找新颖的方式，增加学生对于实验操作细节的关注程度，探索更加有效的学生实验操作素质的培养方式。教师也应该充分理解化学实验操作教学的内涵，加强与学生的沟通，将快乐教育的理念融入实验操作教学引导方式中，鼓励学生在实验中发挥积极主动性，发挥其在化学实验活动中的主体作用，同时，也要注重学生的实验操作安全。在实验中鼓励学生敢于思考、敢于实验。不可否认，初中学生在认知基础和学习能力方面有着很大的差异性。所以，教师应该进行个性化的引导。在化学实验教学过程中，对实验操作也应该从不同角度出发，理清实验步骤以及实验思路，扩展学生的思维，使其更加灵活地应用化学基础知识，教师可以引导学生从不同的角度出发，思考问题，最后引导学生完成实验操作。

（二）在实验教学中注重化学实验操作细节

在化学实验前中后的操作过程中，需要注意的操作细节不同。进行化学实验前，应首先对化学实验平台以及化学实验仪器所处的环境进行观察，并且在此之前，应减少非必要的物品和不确定因素带给化学实验的影响。并且对化学仪器进行专业化清洁，对化学仪器也要定时定期进行维护保养，确保其正常工作。进行化学实验中，学生也应该注意实验操作的细节，提高化学实验的安全性，确保实验的安全顺利进行，在进行化学实验过程中，学生的衣帽佩戴整齐，若存在危害性气体，需要用口罩遮住口鼻，洗手。口罩防止了化学试剂飞沫飞溅导致对学生产生伤害，因此，学生佩戴口罩应遮住口鼻，并且不宜用手污染口罩，口罩不用时应折叠放入口袋，并且勤换口罩。对实验需要用到的化学用品以及化学试剂应按规范进行取放。最后，在化学实验完成之后，所有的化学用品必须进行归类存放，并且特殊的化学用品应由教师进行装配，保障化学用品的存放安全。在化学实验中，细节的重要性不言而喻。教师应该引导学生养成重视细节的习惯。只有重视细节，才能在细微之处体会到化学知识的奥妙。

六、细化化学实验操作的路径

创新化学实验的教学模式，细化化学实验的操作以及提高化学实验操作教学的质量十分重要。社会在不断地发展，化学教育工作不断进步，教师关于化学实验教学的有关理念不能停滞不前，而是应该更新教学理念，从实践教学出发，帮助学生获得在化学实验中的自信心，对操作有问题的学生开展操作细节辅导与教育工作，引导学生表现出独立、乐观、积极的品质。很多学生个性自由，追求个性化的发展，因此，教师应该在化学实践教学中引入新颖的元素，激发学生强烈的好奇心。教师可以增加实验过程的娱乐性，让实践和理论教学更加有趣，同时也要保证学生化学实验教育工作的科学性，体验化学物质的化学性质，使学习更加贴合实际，加深了学生的印象。除此以外，还需要健全化学实验的管理制度，对学生的实验过程、教师的实验引导过程加强管理，保障整个化学实验的安全，可以引入学生轮流监督的方式，使学生对实验操作安全的注意事项更加了解。在对化学实验管理中，对化学试剂、化学用品、实验仪器等实验室物品的管理必须严谨，在使用之前按照规定取放，使用过程中注意操作细节，完成之后做好化学实验用品的归类放置工作。

七、在化学实验过程中提升学生的思维能力

化学学科核心素养的一个重要方面，就是帮助学生获得化学学科的思维能力。因此，教师在教学的过程中，一方面要引导学生开展实验操作，提升学生自主操作实验的能力，同时还要有意识地引导和启发学生的思维，让学生获得化学学科实验创新的思维。创新思维的活动是要具备一定基础的，就是要求学生要对化学的理论知识和基础的实验操作熟练掌握。因此教师在开展实践教学的过程中，可以将化学前沿知识介绍给学生，启发学生思考，自主探究。

比如，在“大理石与稀盐酸在锥形瓶中反应”实验进行过程中，很多学生会产生一定的疑惑。因为，部分学生发现在实验结束之后，发现化学反应生成的新物质的质量并不比化学反应之前多，这并不符合学科的“质量守恒定理”。而教师面对这种情况，就应该鼓励学生进行思考，努力探究出现这种现象的原因。比如，教师可以设计有关实验，帮助学生理解这一现象。教师可以提出这样的问题“实验过程中是否生成了新的气体，导致质量较少？”学生和教师可以设计测量化学反应中气体质量的实验，可以在原来实验装置上安装气体收集装置，最终发现原有化学反应会产生二氧化碳，直接导致质量减少。这种验证实验不仅能解决学生困惑，而且还可以帮助学生获得化学思维。

八、结论

化学实验操作对学生化学知识的学习十分重要，重视化学实验教学工作，更新自身的化学教学理念，并且设计正确的实验操作引导方法，强调启发学生的创新思维，帮助学生获得学科核心素养，细化学生的化学实验操作管理也得到了更多教师、学生以及学生家长的认可。因此，在后续的发展过程当中，应该采取各种策略促进化学实验操作教学在化学课堂上的应用，促进化学实验质量提升。