基于核心素养的小学数学本真课堂教学策略探讨

王 倩

（江苏省宿迁市宿城区教师发展中心,江苏 宿迁 223800）

在传统的数学教学中，教师更多的是以自我为中心，一味地为学生灌输数学知识，然而却忽视了学生的学习兴趣，忽视了对学生能力的培养。所以，新课改背景下，教师也要充分认识到培养学生核心素养的重要性，要采取科学有效的方式与方法为学生打造数学本真课堂，使课堂教学变得更具有活力与生命力，坚持“以生为本”，培养学生的自主学习能力，培养学生的自主探究能力，培养学生的数学核心素养。

一、小学数学核心素养的内涵

新课改明确指出，对于数学课程而言，其核心素养主要包括价值态度与价值观、思想品质、学习能力与情感等，每个人都要有着良好的数学素养。具体而言，小学数学核心素养体现到以下几个方面：①数感。即为借助于数学知识培养学生对数学与数字的感知能力，提升其感知水平；②符号感知。教师要引导并且帮助学生在数学学习过程中全面地了解数学符号的内涵，借助于数学符号对现实生活中存在的数学问题进行处理与解答。③空间观念。教师要引导学生在数学学习中将数学知识与现实生活进行有机的关联，使得学生可以科学与精准地发现、分析并且解决问题。④统计观念。基于核心素养能够使得学生站在统计学的角度对数学问题进行分析与思考。⑤应用意识。教师要指导学生对数学知识与数学技能进行学习，有效地锻炼学生的数学思维，引导学生借助于数学思维对现实中存在的数学问题进行分析与解答。⑥推理能力。教师要引导学生在数学学习中，借助于实验与观察等方式猜想并且求证数学问题，更好地培养学生的数学推理能力。

二、小学数学教学中存在的问题分析

（一）重知识，轻思维

基于调查研究发现，尽管目前在小学数学教学中，大部分教师都可以全面、准确地把握新课改的内涵，然而在教学中依旧会更多地重视对学生数学知识与技能的传授。在学习时，学生会严格地根据教师的步骤完成各项任务，然而在遇到问题或者是困难时，学生通常都会不知如何解决问题、化解矛盾。教师更多的是为学生传授知识，然而却忽视了对学生数学思维的培养，所以就会影响到学生数学思维的优化，影响到对于学生核心素养的培养。

（二）重理论，轻实践

在传统的数学教学中，教师更多的是为学生传授理论知识，采用“填鸭式”的教学模式，学生的学习比较被动。另外，也有一些教师会选择使用情景导入法激发学生的学习兴趣，然而从整体上来说，在教学中，教师与学生之间的交流与互动较少，教师在教学中担任主导的角色，学生无法真正地融入其中。特别是在学生参与教学活动和实践的过程中，教师会进行太多的干涉，更多的是由教师进行讲解，学生缺乏自主体验与独立式思考，忽视学生的实践过程，于是就会影响到学生核心素养的提高。

（三）重约束，轻自由

小学生的年龄很小，其性格比较活泼好动，因此在数学学习中，学生的注意力也很难长时间集中，其更加喜欢比较开放的学习环境。所以，在数学教学中，教师要为学生创设轻松、愉悦、开放性的学习范围，更好地培养学生的思维，锻炼学生的核心素养。然而，在教学中，很多教师都要求学生认真听讲、不要讲话，学生会十分听话、规矩地坐在课桌前听教师讲课，这对于学生来说约束性太强，会影响到学生思维的发散，影响到学生的个性发展，不利于培养学生的核心素养。

三、基于核心素养的小学数学本真课堂教学策略研究

（一）培养学习思维，提高学习热情

小学生有着很强的好奇心、想象力与探索欲望，但是因为教师采用“灌输式”的教学模式，影响到学生思维的发散。学生在学习中会严格地按照教师的思路完成学习任务，尽管该学习模式十分规矩，然而却会影响到学生思维的发散，影响到学生能力的培养，影响到学生的个性化发展。长时间以后，就会导致学生对数学学科的兴趣丧失，会影响到学生的学习热情，影响到课堂教学效率，影响到对学生思维能力与想象能力的培养。所以，教师要积极地与学生进行沟通与联络，拉近彼此之间的距离，增进彼此之间的感情，充分地尊重学生，平等地对待学生，使得学生可以更多地信任教师。教师要引导学生对个人的学习思维进行转换，不断地优化与完善教学模式与教学方法，从而更好地构建本真课堂，提高课堂教学效率，培养学生的核心素养。

（二）创设教学情境，回归主体地位

在人们的现实生活中，情感是必不可少的，其会影响到人们的交际行为。因此，在小学数学教学中，教师要为学生营造出生动、形象的教学情境。新课改背景下，情境教学法在数学教学中得到日益广泛的应用。该方法有着重要的应用价值，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高教学效率，优化教学氛围。然而，在实践中，很多教师在应用该方法时没有进行科学的理论指导，对于该教学方法的应用存在误区，在创设教学情境时采用的方法比较生硬，效果不理想，从而影响到学生的学习兴趣，影响到教学方法的应用效果。所以，教师要加强研究，优化教学情境，基于此发挥学生的情感作用，引起学生的情感共鸣，使学生的思维得到拓展，引导学生更加深入、全面地思考问题、解决问题，锻炼学生的核心素养，构建本真课堂教学。例如，在学习“认识周长”的相关内容时，教师要利用多媒体课件为学生播放“兔子比赛”的动画视频，两只小白兔共同参加跑步比赛，兔子A 从起点绕圈跑到终点，兔子B 用直线的方式跑到终点。通过动画视频的播放可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生通过观察了解哪个兔子最快跑到终点，帮助学生深刻地了解到两点之间、直线最短的道理，帮助学生更好地记忆与理解相关知识。

（三）关注本真教学，培养探索意识

数学学科会涉及大量的数学知识，各个知识点并非独立存在的，彼此间有着密切的关联。所以，教师要为学生营造本真课堂，帮助学生抓住知识的本质与核心，了解各知识间存在的重要关联，帮助学生建立完善的知识体系，引导学生基于生活化的层面与角度对问题进行分析与思考，培养学生的学习自信心。例如，在学习“百分数”的知识时，教师要为学生构建本真课堂，激发学生的求知欲，为学生科学地选择教材内容，营造出生活化的教学情境，使得学生了解到百分数的意义，了解到百分数知识的应用价值，优化学生的知识体系，培养学生的核心素养，锻炼学生的探究意识与探究能力。

（四）研究学生需求，渗透数学文化

数学学科有着悠久的发展历史，其是人们智慧的结晶。数学学科中会涉及大量的数学文化，所以，在数学教学中，教师要积极地构建本真课堂，要为学生更好地传授数学知识，合理地渗透数学文化。教师要为学生介绍优秀数学家的奇闻趣事，例如陈景润与华罗庚等，要为学生讲解数学学科的发展历史，帮助学生了解到我国伟大数学家的聪明才智与钻研精神。教师要帮助学生了解数学学科具有的规律美与实用美，进而更好地培养学生的核心素养。例如，在讲解“行程问题”的相关知识时，教师要为学生设置以下题目：“小刚与小航分别从A、B 两地出发，相向而行，两地之间的距离为100m，小刚的行走速度是2m/s，小航的行走速度是3m/s。小花狗由小刚所在的A 位置出发，通过6m/s 的速度向小航奔跑，在遇到小航以后转向，再向小刚奔跑，反复多次，直到两人相遇，请问小花狗共跑了多少米？”在题目给出以后，假如学生只是单纯地对狗的运动长度进行分析与思考，就会产生误差。所以，教师要积极地构建本真课堂，指导学生对运动时间进行思考与分析，最后指导学生得出正确结论，避免学生进入思维的误区，使其充分体会到数学知识的美妙。

（五）结合现实生活，科学提出问题

学生学习数学知识的终极目标是实现对数学知识的灵活应用。所以，在小学数学教学中，教师要充分重视对学生数学应用意识的培养，锻炼学生的数学应用能力，教师要把课堂教学和学生的现实生活进行有机的融合，为学生营造出良好的生活化情境，为学生构建本真课堂，从而更好地培养学生的认知能力，提高学生的认知水平，更好地发挥学生的主体作用，培养学生对数学知识的灵活运用能力。例如，在讲解“长方形与正方形”的相关内容时，由于低年级小学生的年龄较小，所以知识面较有限、理解能力不足。对此，教师就要为学生列举现实生活中常用的物品，引发学生进行深入的思考。比如，教师要借助于多媒体为学生展示铅笔盒与魔方等物品，引导学生对这些物体进行分类，分别找出长方形以及正方形物体。接下来，教师再鼓励学生展开深入的思考：“请问同学们，你们认为你们对物品的划分是否科学、正确？为何要如此划分呢？请你们谈谈在现实生活中还有哪些物品属于正方形或是长方形呢？”基于生活化问题的提问，可以使得学生更好地进行深入思考，亲身体验学习的过程，培养学生的感知能力，提高学生的核心素养。

（六）展示数学之美，优化课堂形式

在小学数学教学中，教师要培养学生的审美意识，锻炼学生的审美能力，从而实现对课堂教学的升华与完善。教师要积极地构建美学课堂，先要引导并且鼓励学生对教材以外的数学韵味进行体验，就是要深入地挖掘教材以外的数学美，为学生展示出来，帮助学生充分体会到数学与大自然之间具有的密切关联。例如，在讲解“轴对称图形”的相关内容时，教师要充分发挥多媒体技术的作用，为学生展示相关的图案，例如风景与文化遗址等，可以为学生展示举世闻名的埃菲尔铁塔、展示美丽的桂林山水等。通过图形的展示帮助学生充分体会到意境之美，体会到轴对称图形的美学价值。而且在教学中，教师要提前做好课堂规划工作，要不断地优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，从而更好地为学生展示数学之美。

（七）建立学习小组，培养学习习惯

因为一些小学生的学习基础较薄弱、学习习惯不好，因此在学习过程中也会存在一定的畏难情绪。所以，在日常教学中，教师就要充分做好对于学生的激励与引导工作，要鼓励学生认真地听讲，在课后时间认真地完成作业，遇到问题时不要放弃，而是要认真地思考与探索，努力找到解决问题的答案。对于班级中的后进生，教师要提供有力的帮助，使得后进生可以树立较强的学习自信心，可以努力克服在学习中面临的障碍。教师要为学生制定科学的专项学习计划，巩固其学习基础。教师要在班级中成立学习小组，使得组员之间加强研究与探索，彼此监督、互相学习，有效地增强学生的自制能力，创设较好的学习环境，有效地缓解教师的工作压力，提升学生的学习有效性。除此以外，教师要组织开展学习活动，要更加生动形象、具体地展现教材内容，激发学生的学习热情，发挥学生的特长，使得学生可以更加热爱学习、更加积极主动地参与学习活动，营造出积极向上、互帮互助的学习氛围。

（八）优化教学评价，提升评价水平

在小学数学教学中，教学评价是十分重要的一个环节，只有做好这些评价工作，才可以更加全面地掌握学生的学习成绩、学习情况与学习效果，教师要积极地优化评价模式，要实现对评价模式的有机调整，以此更加科学、全面地对学生的学习情况进行评估。教师要基于生活化、多元化的角度优化评价模式，优化评价内容，更加全面地了解学生的学习效果，了解教学设计是否达到预期效果、是否可以满足素质教育要求。在教学评价中，教师不能只是重视学生的考试成绩，而是要更加重视学生的学习过程，评价学生利用所学数学知识解决生活问题的能力，评价学生在现实生活中的数学应用意识，评价学生对相同概念下处于不同生活情境中应变能力的评价。这样一来，才可以使得评价结果更加客观、更加具体，可以更加全面、客观地了解学生的学习情况与学习能力，有效地培养学生的数学素养。

总之，课堂教学是数学教学活动的重要载体。所以，在小学数学教学中，教师要改变传统“填鸭式”的教学模式，要结合教材内容，深入地挖掘教学资源，为学生营造出良好的教学氛围，培养学生的学习兴趣，构建本真课堂，使得学生能够把数学知识和现实生活有机地联系起来，在此基础上减小学生的学习难度，培养学生的数学综合能力，提升学生的数学核心素养。