基于生活化理念下的小学数学教学探究

陈婷婷

（宿迁学院附属学校,江苏 宿迁 223800）

现阶段，我国的教育教学环境发生了明显的变化，生活化教学理念在学科教学中越来越受到人们的重视，学科教学的本质是要帮助学生在学科知识和生活实际中建立联系，使得学生能够灵活应用各种学科知识解决实际问题。小学数学教学中的生活化教学理念应用，给学科教学开辟了新的思路，在未来有着巨大的推广应用空间。

一、小学数学与生活化教学理念的融合

近几年，我国教育体制不断改革，新课改理念逐渐深入人心，为了使小学数学课堂教学的教学内容与新课改理念协调一致，小学数学教师要以学生的日常生活为基础，积极地引导学生投入到小学数学学习中，将数学知识与生活实际相结合，进一步提高学生的认知水平和知识体验。为了满足新课改理念的要求，众多小学数学教师在开展小学数学课堂教学的过程中，以学生日常生活为基础，不断创新、优化生活化教学理念，通过生活中的实例让学生容易理解小学数学知识的内容，开创了小学数学教学生活化模式。因此，为了顺应时代发展，满足教学需求，将小学数学教学生活化模式应用在小学数学课堂教学中，是教育体制不断改革的重要目标，是符合新课改理念的必然趋势。但是从现阶段来说，传统的小学数学课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，很难使学生的综合素质得到全面发展。从现实角度来看，以前的小学数学课堂教学采用“三中心”的教学模式，这就在一定程度上压抑了学生的学习天性，扼杀了学生对小学数学学习的兴趣，很难使学生积极地参与到小学数学学习中，长此下去，小学数学教师很难完成教学任务，教学成果也很难达到理想化的效果。与此同时，学生的数学学习能力很难得到提高，对培养学生的综合素质也十分不利。

传统的小学数学课堂教学模式存在着许多问题，而将生活化教学模式应用到小学数学课堂教学中，可以有效地解决这些问题。在小学数学课堂教学中采用生活化教学模式，可以很好地激发学生对数学学习的热情，让学生能够积极主动地参与到小学数学学习中，学生的逻辑思维能力以及创新创造能力可以得到很好的培养，进一步提高了学生对数学知识的实际运用能力。此外，数学教师在小学数学课堂教学中采用生活化教学模式，可以根据实际情况将生活中的事例引用到数学知识的学习中，将枯燥乏味的数学知识转变为通俗易懂的生活事例，以喜闻乐见的方式让学生感受到数学知识的魅力，进一步激发学生对小学数学学习的热情，让学生能够产生强烈的学习欲望，以积极饱满的心态对待数学学习。与此同时，学生在参与解决实际数学问题的过程中，学生对数学知识产生强烈的好奇心，从而进行积极地探索和思考，最终获得数学知识，解决数学难题。在此过程中，学生获得了前所未有的成就感，学生对小学数学知识学习也充满了兴趣。

自21 世纪以来，创新创造成为新时代学生应该具备的核心素质和基本能力。小学生是实现国家高速发展、中华民族伟大复兴的生力军。因此，小学教师必须高度重视培养小学生的创新创造能力。将小学数学课堂教学与生活化教学理念相互融合，可以让小学生在小学数学课堂教学中以积极主动的姿态探索数学知识，在自由、轻松的学习环境中，逐步养成创新创造的学习习惯，培养自己的逻辑思维能力，为后期数学学习打下了坚实的基础。书本上的数学知识从根本上来说，就是来源于实际生活，学生通过日常生活中的感悟和实际体验探索和了解数学知识，进而提高学习数学知识的能力。

二、强化生活化故事化内容的精心设计

小学数学学科的特殊性使得很多小学生的学习兴趣不高，不愿意配合教师的各种教学工作，为适应当下教学改革的要求，各个小学教师不能再局限于传统的教学理念和方法，而应该有效实现生活化和趣味化的高度结合。小学数学教师在开展学科教学时，都应该结合学科教学内容，将生活化碎片的东西引入到课堂，将这些生活化要素作为教学背景，将现实生活和学科内容联系起来，用生活化教学提高学生的学科学习兴趣。经由生活化故事化内容的精心设计，教师才能够带领学生进行数学知识的探索和延伸，使得教学任务可以顺利完成。对于小学数学教学，教师要提前进行数学运算器材、道具的准备，增加在学科教学中的互动与交流，或者在课堂上组织对应的比赛，鼓励学生积极参与这些活动调动学生的探索兴趣和学习主动性。比如，在《十以内加减法》的教学工作中，教师可提前准备生活中常见的苹果、桃、梨等水果，在教学中，教师可与学生之间加以互动与交流，使得学生能够在对这些不同水果的分配中，掌握对应的计算要点。

三、强化生活化问题的设置应用

小学生处于好动的年龄段，对于很多问题都有着极高的兴趣，这就使得在小学数学的教学中，教师要把握学生的这一成长特点进行相应的教学创新。很多小学生对于生活实际问题非常感兴趣，这就要求教师在利用生活化理念开展教学工作时，要强化生活化问题的设置，通过巧设生活化问题刺激学生的学科探索兴趣，使其能够在探索的过程中掌握学科知识体系。

比如，教师在教学课堂上可引入小兔子和小松鼠的跳跃比赛游戏，小兔子每次前跳2.75m，而小松鼠每次前跳4.5m，而小兔子和小松鼠的跳跃速度都为1 次/秒，在比赛时，都从起点开始，每间隔12.375m 时，便会出现一个陷阱，在这样的教学背景下，教师向学生提问：“当它们中有一个掉入陷阱时，另一个跳跃的距离是多少？”在这样的问题带动下，教师要组织学生进行该问题的解答：当小兔子或者小松鼠第一次掉入陷阱时，它跳跃的距离是每次所跳距离、陷阱间隔距离的整倍数，经由相应的数据代入，就是说2.75m、12.375m 的最小公倍数或者为4.5m、12.375m 的最小公倍数，而在这一问题的处理上，就需要确定是小松鼠还是小兔子最先掉入了陷阱。这种情况下，对这一生活化问题的处理实际上转为了“最小公倍数”方面的问题，可在生活化问题的解决和探索中进行数学知识的掌握，帮助小学生进行思维拓展。

四、组织数学生活实践活动，引导学生参与

学生在学科学习的过程中，如果能够有效将学科知识和生活实际有效结合起来，并经由各种生活实践经验进行知识的进一步理解和应用，方能够符合当下教学改革的要求，提升小学生的数学思维能力。因此，对数学学科的学习而言，其最终目的是要使得学生能够具备知识的应用能力，小学数学教师出于这一教学目标的考虑，就应该在日常的教学工作中，组织学生参与一些生活实践活动，使得学生能够在这些实践活动的参与中，有效将生活与数学知识结合起来，在生活中灵活应用这些数学知识。教师在数学实践活动的设计过程中，要引导学生在这些生活实践中理解数学知识，使得学生可以清晰掌握数学学习的内容与要求。比如，在《认识人民币》的教学工作中，教师可组织学生进行购买物品活动的参与，使得学生可以在这些活动参与的过程中进行相应数学知识的掌握，教师在上课之前可事先进行糖果、铅笔、橡皮等日常物品的准备，并将这些物品明码标价，在课堂上部分学生扮演消费者，另一些扮演卖家，教师可准备一些假的纸币和硬币，使得学生在购物时可自动完成支付和找零，这种生活化实践活动，可使得整个教学氛围更轻松和活跃，在提升学生数学学习兴趣的同时也可帮助学生进行知识的延伸。

五、利用线上教学资源进行生活化教学拓展

当下的小学数学教学中，为全面提升生活化教学的成果，教师在整个教学工作开展时，也需要加大对线上教学资源的有效利用。因为教材中的内容毕竟有限，而线上教学资源却是非常多的，教师只有实现了线上教学资源和教材资源的科学应用，才能够给生活化教学的开展提供有效的保障。比如，在《四则运算》的教学中，教师可根据教学内容进行四则运算对应情境的设置，并从线上进行教学资源的下载，使得学生能够在线上和线下教学相结合的模式下提升最终的教学成果。

六、设计生活化练习，优化数学运用技能

在实际的小学数学课堂教学中，教师仍采用传统的小学数学课堂教学模式，并且在课堂教学后仍让学生做传统的小学数学课后练习。教师在课后布置大量习题，认为做题数量越多，学生的学习成绩就能提高。这种题海战术虽然在一定程度上能够巩固学生的知识点，帮助学生提高学习成绩，但是却严重忽视了学生的学习质量。教师采用传统的课后练习模式，很容易让小学生产生逆反心理，大多数的小学生很容易对课后练习抱有敷衍的态度，不能很好地进行课后练习。即使小学生能够做到认真练习，巩固的也只是书本上的数学知识，无法从根本上将书本上学习到的数学知识运用到实际生活中，长此下去，很难提高学生对数学知识的实际运用能力。因此，传统的小学数学课堂教学模式已经无法满足新课改理念的要求，教师应采取生活化教学模式，以书本知识为基础，根据实际情况合理地进行课堂设计，让学生能够独立自主地探索和学习数学知识。在这个过程中，学生会进一步地理解和巩固书本知识。这样下去，小学生不仅能够创新数学运用技巧，还能提高数学知识的实际运用能力。此外，教师可以让学生根据书本知识，在的实际生活中寻找与书本知识相对应的内容，运用书上的基本算法，将生活中的数学知识用笔记录下来，从而达到自主设计生活化练习、优化数学运用技能的目的。

七、开展动手实践活动，提高学生的参与度

在实际的小学数学课堂教学中应用生活化教学模式，打破了传统的小学数学课堂教学模式，教师不再是课堂的主体，坚持以学生为主体，教师只是起到辅助的作用。在小学阶段，大多数的学生具有活泼好动、好奇心强、自控力差的特点，教师应尊重小学生的天性，以他们的性格特点为基础，为小学生们设计一些具有生活实际的实践活动。只有这样，才能激发学生对小学数学的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到小学数学课堂学习中，把“学生被迫学习数学知识”转变为“主动学习数学知识”。

例如，教师在讲某个单元内容时，教师可以利用生活中的某个事例设计游戏活动，让学生能够积极主动地参与到这个游戏活动中去。在这个游戏过程中，教师要对小学生进行合理的提问，让他们集中注意力寻找这个游戏活动中涉及的数学知识。在游戏活动结束之后，让他们进行归纳和总结，教师再根据他们的归纳和总结进行合理评价，表扬回答好的小学生，并对回答不好的小学生进行适当的鼓励。教师通过设计游戏活动，不仅帮助学生了解和掌握了数学知识，还能让学生在学习中体验到游戏的快乐。在小学数学课堂教学中开展实践活动，进一步提高了学生的参与度，激发了学生对数学学习的兴趣。

将生活化教学模式应用到小学数学课堂教学中，可以不断创新、优化小学数学教学模式，提高教学效率。但是生活化教学模式不是小学数学课堂教学采用的唯一教学模式，在实际的小学数学课堂教学中，教师要根据实际情况，顺应时代发展，以积极饱满的心态引入各种各样的教学理念和教育模式，对引用的各种教学手段进行创新、优化，使得小学数学课堂教学的教学内容生活化，数学应用生活化，教学流程生活化。只有让小学生感受到小学数学知识的学习具有生活化的气息，才能让小学生对小学数学课堂教学产生学习的欲望，教师再进行合理的引导，学生对于小学数学知识的学习才能达到事半功倍的教学效果。因此，将生活化教学模式应用到小学数学课堂教学中是教育体制改革的重要目标，也是对小学数学教师提高专业素养的必然要求。

在新课改理念的影响下，小学生对小学数学知识的实际应用能力十分重要，而教师在小学数学课堂教学中开展实践活动也要高度重视这一问题，尽可能地在小学数学课堂教学中开展实践活动。让学生在实践活动中能够体会到数学知识在日常生活中的有效价值，能够让他们有学有所用的深刻体验。此外，开展实践活动不仅可以在小学数学课堂，也可以在小学数学课堂之外，教师可以根据教学内容和学生的实际情况进行合理安排。在开展实践活动的过程中，教师要积极地帮助学生巩固数学知识，提高学生对数学知识的实际应用能力。比如教师在教授某个单元的内容时，教师可以根据书本知识开展实践活动，并要求学生完成自己布置的教学任务，在这个实践活动中，让学生自主地探索实际生活中的数学知识，然后再利用数学模型对其进行详细的讲解，从而提高学生的数学应用能力。

由此可以看来，在小学数学课堂教学中应用生活化教学模式，教师起着极其重要的作用，教师要主动地寻找实际生活中的数学问题，将其带入到小学数学课堂教学中，以生动有趣的课堂设计让学生理解和掌握数学知识，提高学生对数学知识的试题应用能力。长期下去，极大地增加了学生对数学学习的兴趣，学生参与到实践活动中的积极性也越来越高，学生的综合素质也得到了全面发展。

八、结束语

小学数学教学中，生活化教学是一种十分有效的教学方式，为提升教学成果，落实新课程改革的要求，各个小学教师在教学的过程中，都要有效将生活化理念应用在教学工作中，全面提升整体的教学成效。