项目式学习融合多学科内容的实践探索

高 明

（泗阳双语实验学校,江苏 泗阳 223700）

项目式学习主要是指引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，并且通过教学活动完善学生知识结构的一种教学模式，项目式学习更加注重学生对于知识的主动探究和理解上，所以更加符合学生的个性化成长需求。小学科学作为一门实践性较强的科目，教师应当在教学活动中多开展项目式学习，在做项目的活动中引入更加多元化的学科知识，拓展学生的学习思维，培养学生解决问题的能力，真正为学生打造高质量课堂，促进学生全面发展。

一、项目式学习多学科融合的基本特征

项目式学习其全称Project-based learning,简称为PBL。其核心要义就是使用问题驱动教学，将学科知识的核心概念和基本原理进行高度关注。在使用该教学理念进行授课的过程中，学生必须要从解决问题的角度基于现实世界的探究以及其他有益的工作完成学习目标。也就是教师设计一个项目，而学生通过给予的资源寻找解决方法进行更深层次的多元化知识学习，简而言之，项目式学习是一种基于问题而不是基于知识记忆的主动式学习方式，学习过程中注重探究而非记忆。

项目式学习多学科融合教学法，在理论基础上是将多个学科的知识点融合到一个完整的项目中。通过项目的进行完成教学活动。在项目进行的过程中，学生是项目完成的主体，而教师则是指导者。项目式的教学方法具有很强的目标性、详细的实施方案和灵活的考核方式。在实行的过程中，不仅能够更好地传授学生基础知识，还可以加强学生的团队合作能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力，同时激发学生对科研的兴趣。

二、项目式教学在小学科学教学中的应用原则和意义

小学科学作为一门综合性科目，对于学生的成长与发展有着至关重要的影响，在进行项目式学习过程中，教师应当遵循以下几点应用原则：

首先，为主体性原则。项目式学习的主要目标是为了帮助学生自主解决问题，完成相应的教学任务，所以教师必须要以学生为主体，从学生的兴趣点出发，关注学生的学习需求，这样才能够让学生主动参与到教学活动中，激发学生学习兴趣，在不断地自主练习和训练中培养学生独自学习的能力。同时在教学活动中，教师要善于为学生提供更加多元化的探索性学科知识，开拓学生的学习思维，让学生在学习过程中出现认知冲突，激发学习动力。

其次，为社会性原则。该原则主要是指小学科学教学内容与学生的实际生活有着紧密的联系，因此在选择项目时，项目必须要与学生的实际生活息息相关，符合学生的生活经验和生活情感。例如教师可以利用社会热点话题引导学生进行项目式学习。

最后，为学科性原则。学科性原则主要是指科学教育中包含诸多学科内容，例如生命科学、物质科学、自然科学等，教学内容综合性极强，可以有效培养学生的科学学习素养。在选择项目时，教师要以科学知识为基础，以科学研究为中心，让学生在科学理论下做实验，完成学习知识的探索，从而高效展开科学学习。

目前，我国教育领域正处于一个转型的关键阶段。大部分城市的小学仍然沿用传统的教学理念和教学模式。也就是以教师为主体，教师教授，学生学习。尽管在新课改的影响下，强调在小学教学的过程中必须加强学生探究能力、综合能力以及核心素养的培养。但是，在实际落实的过程中仍然不尽人意。由于每个人的能力以及成长环境不同，因此学生之间的探究能力和学习能力也存在着极大的差异性。在此情况下，若采用同样的教学方法和教学内容将会导致有能力的同学觉得课程内容没有挑战性，无法满足自身知识学习的需要；而能力不足的同学，却会觉得难度太大，跟不上进度，甚至会感到受挫产生焦虑情绪。只有部分同学会觉得难度适中，挑战性良好，达到极佳的状态，迅速成长。这样的学生达到的是一种流畅境界。达到这样的境界，最重要的就是学生能够自主地沉浸到所做的事情中去，并且可以自行激励，在实施的过程中也充满着愉悦的感觉。在进行项目式学习的过程中，能够营造一种探究的氛围，让学生参与到一次完整的学习过程中去，每一个同学都能够根据自身能力的不同完成相应的挑战。对每个人来说，自身承担的任务量和难度都是最匹配的，不会过难，也不会过于简单。学生可以充分发挥自身的个性，达到流畅境界。进行项目式学习的根本目的在于为国家培养复合型、创新型的人才，加强学生团队合作能力以及实际问题的解决能力。在进行项目式教学的过程中，学生会经历复杂的推理、思辨、决策、远端迁移等综合性解决过程。

三、小学科学多学科融合存在的问题

在小学科学教学中，多学科融合是一种全新的教学理念，在教学实践过程中发现存在以下几点特殊问题需要在教学活动中加以改革与完善。

首先项目式教学受到学生数学兴趣影响相对较大，学生如果对新鲜事物具有良好的好奇心，那么学生的学习兴趣就会快速提升，学习注意力也会在教学活动中得到集中。但如果学生对于学习项目缺乏兴趣，将很容易导致学生出现消极的学习情绪。其次忽略了学生的学习需求，教师是课堂的主宰者和具体教学活动的实施者，但是在当前教学改革背景下，需要教师更加关注主观学生的自主学习能力和主观能动性。但教师单纯按照个人学科学识和教学经验规划教学内容，学生主动学习的教学目标被忽视，从而导致学生很难深入地对教学内容加以理解和研究。再次，教师的教学评价措施存在缺陷，客观有效的评价机制能够帮助学生了解个人的学习活动中存在的问题和缺陷，是帮助学生提高职业针对性的有效措施，但目前小学科学教学中忽视了学生对于其他学科知识点的反馈。并且教师的教学反馈主要是以考试为核心，考试内容单一不够丰富，缺乏创新性，进一步限制了学生的全面发展，影响了科学与其他学科的有机结合。

四、项目式学习多学科融合教学的实施过程

（一）基于教学内容，对教学计划进行设计

合理可行的教学计划是确保教学任务能够顺利完成的重要保障，也是决定教学任务成败的关键要素。因此，在正式开展教学之前，教师必须要根据教学内容和学生的知识技能制定合理可行的教学计划，对项目实施的根本目的、进度控制、质量评价标准以及预期结果等进行评判和调研。

（二）对教学任务进行分配

制定完项目计划之后，学生之间进行组队、在学习小组之中选出组长，并对每个学生的目标任务进行落实。必须确保每个人都有自己的任务，防止部分学生出现独自观望的情况。学生应充分利用现有的资源，查阅参考资料，确定实施方案。在探究的过程中，学生可以根据自己的喜好，自主选择探究实施的原理，技术路线以及表现特征。

（三）加强交流与讨论

小组合作是进行项目式教学的重要方法和途径，因此在实施的过程中，必须要注重学生之间的交流与合作。确定实施方案和每个人的工作任务之后，各个项目组的学生必须要对项目的原理路线进行详细的汇报和了解。小组之中可以集体互相探讨，互相教学，并且进行答疑，加强学生对基本理论知识的理解。在学习的过程中，学生应仔细观察发现知识盲区。发现问题之后，要及时地查阅相关资料或者是咨询教师对知识盲区进行填补。为了更好地促进全员参与，若在学习的过程中有同学没有发言，教师应进行随机抽查。

（四）进行考核和总结

相较于传统教学方式，项目式的学习模式其主体为学生。倡导通过团队合作的方式完成特定的教学任务，加强学生实践能力和思维能力。因此，在进行成绩评定时，教师不可按照最后的结果或者是分数对小组同学进行评判。在进行评分的过程中，教师应采用多种形式相结合的理念对学生的成绩进行评定。考核的内容包括但不限于考试成绩和课堂成绩，同时要着重突出团队协作、技能操作以及核心素养等多个不同方面，真正做到过程与结果相兼顾，理论与实践相结合。学生顺利完成项目之后，必须撰写感想和报告，为大家讲解自己在项目实施过程中的收获，包括自己内心的感受和学习技能的理解。通过这样的方式，最大程度上提高学生的理论知识和操作技能，同时培养学生查阅资料和解决问题的能力以及团结协作能力，最大程度上让个人能力发挥到极致，同时认识到协作交流的重要性。

五、小学科学项目式学习融入多学科内容的有效教学策略

（一）加强课堂导入，提高学生学习兴趣

小学教学阶段，学生正处于快速发展时期，学生综合年龄偏小，性格爱好突出，课堂表现积极活跃，但是学生却无法长期良好的保持注意，所以在课堂引入环节教师要尊重学生的个性化发展需求，培养学生学习兴趣，利用学生学习兴趣弥补学生注意力不足的问题，促使学生配合教师完成教学任务。

例如，在大树与小草的项目活动中，其主要目标是让学生收集各类植物的书页进行拓印，随后把拓印装订成册，形成一套科学的植物图集，以此增强学生对于自然科学的认识与理解。为完成教学任务，教师可以在教学活动中首先为学生构建课堂导入活动要求学生利用课前时间，自主在大自然中搜集自己喜欢的植物叶片，尽可能保证叶片的种类更加多元化。随后教师在课堂教学中即可根据学生搜集的叶片展开教学活动，并且还可以为学生讲解不同叶片形状以及不同生物的种类增强学生对植物类型的认识。学生通过自主收集、自主实践，将会对教学内容产生更丰富的感知与体验，所以学生将非常容易获得科学知识和实践能力，有利于加强教学质量。

（二）制定科学的项目式学习方案

项目式学习要保证教学任务科学有效地展开，教师的教学开展之前也需要制定相应的学习方案，才能够保证学生按照学习流程完成科学任务。具体的实施步骤包括以下几方面：首先在项目式学习活动中明确学习任务，将学生划分为不同的学习小组，每一名学生都需要认领自己在小组中的任务和角色，随后展开合作，快速完成个人任务。其次在教学活动中科学收集信息，每一名学生对于科学知识的储备都有所不同，科学教育本身包含着诸多学科知识，所以在项目式教学中，教师应当关注学生的学习过程分析，收集学生对于知识的掌握情况。之后再根据教师收集到的信息进行总结归纳，为学生掌握知识打下良好基础。总之项目式教学，教师并不是完全放手让学生自主完成学习任务，而是应当在项目开展过程中加以引导和监督，补充学生无法完成的科学知识。

（三）对项目式学习成果加以评价

教师为了提高学生的学习质量，在学生完成学习任务之后可以对学生的学习成果进行评价，引导学生了解自己未来的发展方向，以及学习中出现的知识缺漏，帮助学生全面发展。需要注意的是教师在进行评价时，需要采用更多鼓励和肯定的评价依据，让学生在学习活动中可以逐步建立学习信心，对科学知识拥有更积极的探索欲望。

六、项目式学习的实际开展

项目式学习是一个融合了多个学科、多个知识点、多个领域的教学方式。该种教学方式没有固定的教材，因此在正式开始之前，教师必须对本次课程所需讲的内容进行整理。然后由项目式的教学方式具备很强的探究性和开放性，因此传统的课时无法满足教学的需求，学生必须充分利用课后时间进行学习。基于此，进行简单的生活化内容初步尝试，其重点也在于激发学生的学习兴趣，感悟知识在生活中的实际应用。目前项目是学习的教学流程，主要有提出问题、设计项目、创设环境、探究学习、展示评价等等。

传统教学的过程中，利用生活情境创设问题，但在教学的过程中，情境的创设往往只流于形式，无法应用于实践，学生并没有真正意义上感到知识在生活中的应用，因此，项目式学习的流程第一步就是提出问题。从学生的日常生活出发，对生活中产生的各类问题进行处理，让学生对知识更加认同，更具参与感。

传统课堂的教学是让进行大量的练习，产生机械化的记忆，对新知识进行巩固。这种教学方式传统且落后，效率低下，往往很容易让学生产生抵触情绪，在学习的过程中体验较差。而且重复性地做一些数学题，实际上并没有太大的帮助，同时还会让学生的大脑处于麻痹状态，久而久之就无法真正理解题意。通过项目式学习的开展，能够对学生所学知识进行全面而广泛的总结和利用，让学生在探求中发现知识，巩固知识并且养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力。比如以数学教学为例，在进行项目式学习的过程中，运用到大量的统计学知识。学生会经历数据收集、数据分析、统计图绘制以及运算等流程。相较于传统的练习方式，这种教学方式不是为了练习而练习，而是为了解决问题做这样的事情，这样一来，不仅能让学生收获满满的成就感，还可以养成学生热爱探究的习惯。

七、结束语

总之，在小学科学项目式教学中，教师需要加强项目运作，在教学活动中引入多学科知识内容，充分发挥学生的主体学习地位，让学生对教学内容加以探索和认知，提高学生的科学素养和自主学习能力，为学生未来的发展打下良好基础。