幼儿园生活教育案例分析

宫张鑫

（南通市小海街道海尚幼儿园,江苏 南通 226000）

幼儿教育要与幼儿的实际生活有机融合，让幼儿在日常生活中可以感受到教育元素，在教育中掌握生活经验，这样才能够让幼儿在教育中全面发展，加强思想认识。幼儿教育阶段，由于幼儿年龄偏小，自主学习能力和自我控制能力不强，每个成长环节都正处于形成主观学习思维的关键时期，所以单纯依靠教师的讲解式教学，很难让幼儿在幼儿园教育活动中增强学习质量。幼儿拥有非常丰富的生活感知能力，在日常生活中对新鲜事物具有强烈的好奇心，所以教师在幼儿教育中应当将教育活动回归生活，利用生活元素引导幼儿全面发展，也促进幼儿掌握生活技巧。如何优化幼儿生活化教学，就成为当前教学改革发展的主要问题。

一、幼儿乡土生活化教育原理分析

幼儿在日常生活中接触到的最多生活元素是乡土元素，所以利用乡土元素展开生活化教育是为幼儿建立生活化情境的最好方式。幼儿乡土生活化教育目前被广泛应用于教育活动中。

（一）利用乡土资源为幼儿创设生活化氛围

首先，可以在班级内为幼儿设置特色乡土资源区域，在教室内选择一个宽敞的角落作为场景的布置。教师可以让幼儿回到家中收集在日常生活中经常遇到和看到的乡土资源，制作具有地区风格和民族特色的装饰和服饰，并且还可以邀请家长共同制作与装饰，从而让幼儿对乡土文化产生独特的学习兴趣，也进一步提高了课堂教学的生活化氛围。

其次，利用乡土资源展开生活化游戏。在有关于谷物的认识教学中，教师就可以在教学资源区域中增加不同的谷物，如红豆、绿豆、黄豆，这些色彩分明、形状各异的谷物豆类能够快速吸引儿童的注意力。随后教师就可以为学生开展生活化游戏，让学生将这些豆子进行有效分类，将相同颜色的豆子放在同一个碗中，最后比一比，哪一个小朋友做得又快又好。随后在幼儿完成任务之后，可以向幼儿提出引导性问题，如“小朋友们为什么将这些豆子分别放在不同的碗中依据是什么？”幼儿将会说出颜色相同的豆子是一个种类，随后教师就可以将不同谷物的特征向学生进行讲解，让学生了解农作物的丰富性，加强生活教育，提高生活经验。

再次，教师可以围绕乡土特色，生成班级主题活动。每一个幼儿在日常生活与成长中将会面临不同的环境和民俗风格。教师可以利用地区民俗文化特征展开班级主题活动。例如可以开展传统服饰的主题活动，让幼儿回家带来传统服饰中的装饰物，在活动开展过程中分别介绍这些装饰物的作用以及在传统文化中的寓意。这样通过具体的实践活动，就能够让幼儿更加了解家乡的特产和家乡的文化，在不断的探索中，将会激发幼儿良好的家乡情怀。或者利用幼儿在日常生活中经常吃的蔬菜、水果展开过家家的主题活动。幼儿需要从家庭中带来自己最喜欢的蔬菜、水果，进行大胆的菜品制作和试吃，让幼儿可以感受食物的原本风格，提高对生活化元素的印象和记忆。

（二）利用各类乡土资源建设生活化活动

首先，教师可以利用乡土资源开展游戏活动，在球形图形的相关知识教学中，教师就可以让学生展开制作糖葫芦的游戏活动，让学生利用搓纸团的方式制作成为形状各异的球形，随后将纸团擦在吸管上，穿成糖葫芦丸子的独特乐趣，幼儿将会对该活动产生强烈的好奇心。在活动结束之后，教师就可以为幼儿讲解有关于球形的特征和具体的制作方式，让幼儿回到家中寻找其他材料进行继续制作。幼儿在制作过程中很快会发现自己团的小纸球容易散，并且不是很圆。此时教师就可以让幼儿将纸进行充分的揉搓，在皱纸的基础之上来进行纸团的揉搓。这样就可以让幼儿对纸这一特殊物质拥有更为强烈的兴趣，感知纸在不同情况下的物理性质，从而让幼儿在玩中学，巩固理论知识的实际应用能力。

其次，教师可以建设家校合作式教学模式，开展具有乡土特色的亲子小游戏。幼儿在接受教育过程中，更多的生活时间是与家长待在一起的。所以教师可以在教育活动中建设家园合作式教学活动，要求家长在幼儿回家之后带领幼儿完成亲子教育活动。例如，在秋季可以开展亲子树叶粘贴画的活动，让幼儿家长利用课余时间带领幼儿一起到大自然中捡树叶，再根据树叶不同的特征和颜色制作一幅漂亮的粘贴画。同时为了让幼儿对树叶拥有基本的认识，教师可以让家长在展开亲子活动的过程中，在网上寻找一些有关于树叶的资料，向幼儿进行介绍。以此来增强幼儿的生活化技能和对生活元素的认知，真正发挥乡土特色。

二、种植区域的生活化教育活动分析

种植区对于幼儿的生活化教育来说是一项非常重要的区域活动。既能够让幼儿在种植过程中了解各种不同的植物，还能够让幼儿亲身经历接触自然，感受自然界中的神奇。教师应当在幼儿生活化教育中加强种植区域活动的建设，让幼儿通过种植不断加强生活化技能，了解生活元素。

（一）根据活动区域划分具体的区域功能

种植区除了可以让幼儿自主种植一些植物以外，还可以将种植区域划分为种植区、养殖区和探索区三个不同的元素，每一个区域都可以承担不同的教育作用。

首先，种植区主要是以植物种植为主。幼儿在此区域内可以自行选择自己喜欢的种子苗木进行种植，随后幼儿需要在未来的学习中自己照顾种植的植物，让幼儿拥有接触大自然、接触自然植物的机会。

而养殖区则是在种植区基础之上为幼儿提供一个可以养殖各类小动物的区域。幼儿对于生命具有强烈的好奇心和照顾欲望，但是在幼儿成长过程中，对于生命往往缺乏敬畏精神，并不懂得生命的可贵。所以可以让幼儿在养殖区域内自主照顾小动物，完成动物的喂养和清洁工作，在喂养过程中，幼儿必须要保持着充分的耐心和细心的品质，才能够保证小动物顺利地成活。并且幼儿教师可以在养殖区域内向幼儿介绍各类不同的动物种类，丰富幼儿的科学知识。

探索区域主要是为幼儿提供一个可以自主交流、互动探索的区域。幼儿可以根据自己的好奇心，将不同的事物种植，或者养殖在该区域内，给予幼儿一定的自主学习和发展空间。特别是对于幼儿园大班的幼儿来说，探索区域更重要，让幼儿可以在探索区域内建设自主实验区，根据个人在日常生活中遇到的问题和神奇的生活事件展开自主实验。让幼儿进行科学实验，真正掌握科学知识和生活经验。

（二）种植区域材料必须要来自于日常生活

种植区实际上是让幼儿接触生活认识生活的最好渠道，幼儿可以在种植区域内进行种植和养殖活动，所以需要大量的原材料和辅助器皿完成各类种植活动。教师可以借助种植区域的丰富材料加强幼儿对于生活经验的认识。

首先，教师在引导幼儿选择种植器皿时，必须要具有一定的生活趣味，不一定非要让家长买来专用的种植工具，而是应当引导学生从日常生活中寻找种植器皿，看哪一些材料可以用于种植活动。这样还能够为幼儿提供自主探索生活的活动。通过实践发现幼儿对于生活的观察极其仔细，可以用于种植的器皿，除了花盆、花瓶以外，还可以是各类塑料瓶、鞋子、水壶等，让幼儿在日常生活中收集有关素材，随后用于种植，再对素材进行美化，让幼儿自主管理种植材料。这样不仅可以让幼儿了解种植素材，还能够了解生活化工具。再例如，可以让幼儿自己准备劳动工具，如铲子、水壶等自主观察各类种植过程中需要的测量工具，如放大镜、直尺等。真正让幼儿从区域种植活动中了解多元文化生活素材，让幼儿获取更丰富的生活经验。

（三）种植区域活动开展的注意事项

种植区域活动虽然符合生活化教育特征，但是在活动开展过程中，教师必须要遵循以下几点原则才能够保证活动开展的有效性。

首先，所有种植活动必须要符合幼儿的学习兴趣。教师在展开种植活动之前，必须要对所有幼儿的基本情况进行初步摸排，了解幼儿对植物的兴趣集中在哪一个方面。获得资料之后，教师就可以让学生通过自主选择的方式进行种植，大大提高了幼儿参与活动的种植欲望。

其次，在种植活动开始过程中需要遵循季节特点，在幼儿兴趣基础之上，教师可以利用种植帮助幼儿了解四季特征以及我国传统节气。不同的季节幼儿种植的植物是不同的，养殖的动物也是不同的，能够帮助幼儿建立气候与动植物之间的内在关系，让幼儿可以对季节和环境的变化拥有初步理解和认识，并且还能够让幼儿在日常生活中观察随着季节的变化而产生变化的具体事件，培养幼儿发散性思维。

最后，在种植区域活动开展中要注重幼儿的总结与复习活动开展。种植区域活动是一个需要长期坚持的活动过程，幼儿在种植完成之后必须要自己亲力亲为对动植物加以照顾。幼儿教师需要在幼儿种植活动过程中，定期引导幼儿进行总结和复习，帮助幼儿总结生活经验和种植养殖经验，增强幼儿的理论认识，不仅可以让种植区域活动变得更加丰富，还能够引导幼儿开展科学研究。

（四）利用区域活动培养幼儿管理能力

种植区域活动考验着幼儿对于种植植物和养殖动物的管理能力。让幼儿结合自身经验和调查内容做好管理，不仅可以提升种植养殖之物的成活率，还能够帮助幼儿形成有效的管理办法。

首先，帮助幼儿形成常规性管理。常规性管理要求幼儿在种植活动中必须要长期坚持对养殖和饲养方法进行日常管理，根据每一天的实际情况进行灵活调节管理项目。

其次，进行区域种植活动的人员安排。为了让幼儿可以更加全面地接触不同的作物，教师可以让幼儿以轮班的形式进行作物的照顾，这样每一名幼儿就可以接触到全班不同幼儿的种植作物，了解不同植物的习性，甚至可以开展小组竞争和比赛，让幼儿更主动地参与到植物的种植活动中。

再次，除了动植物的日常照顾以外，还需要根据实际情况增加管理内容，加强幼儿的管理意识。例如喜阴的植物，幼儿应当了解植物习性，尽可能避免这些植物在太阳中过度暴晒；而对于喜阳的植物，幼儿则应当将这些植物放在空旷地带给予植物更多的阳光照射。

最后，帮助幼儿形成良好的记录习惯，让幼儿能够做好种植经验的总结归纳。而针对不同成长时期的幼儿适用的记录方式也有所不同，对于小班幼儿来说，可以采用照片式进行记录，教师需要协助幼儿进行动植物不同时期形态的拍摄，让幼儿可以通过照片对种植植物具有全方面了解。另外，为图文记录形式，该记录主要是以幼儿园中大班为主，利用图片与文字相互辅助的方式，帮助幼儿梳理种植经验。最后为绘图形式，该记录方式主要以幼儿园大班为主，让幼儿可以将自己眼睛看到的内容，以绘画的形式记录下来，帮助幼儿进行系统性的知识梳理，更有助于幼儿对生活元素进行持续性观察。

三、利用生活化元素展开幼儿园教育

除了区域活动以及乡土活动以外，幼儿园教育中还需要涉及诸多规定范围内的教育任务，教师也可以将生活化元素与教育任务有机结合，促使教育活动变得更加简单丰富。

（一）《秋天的童话》教学案例

例如，在课文《秋天的童话》教学中，教师就可以利用生活化素材向幼儿展示秋天童话故事中描写的独特风景，如有这样一句话“秋风乍起，吹落一地树叶，有枫叶，梧桐叶，杏树叶……姿态各异的叶子向幼儿展示五彩缤纷的生活，小树叶也有大智慧。”这一类具有明确景物描写的文字，可以帮助幼儿对童话故事情节进行想象。但是由于幼儿缺少生活经验，并不知道这些树叶的具体形象，教师就可以在秋天的环境中，让幼儿真实进入自然场景中收集课文中提出的各种树叶，让幼儿通过自主实践和生活化探索了解生活知识，从而促使生活素材变得更加丰富，有利于激发幼儿的想象能力和创造力。

（二）小小值日生教学案例

幼儿在教育活动中每日做值日是培养幼儿生活化技能和自主生活能力的重要组成部分。但是这些教育活动往往并不被教师关注，教师只是要求幼儿完成各类任务，并未对幼儿的生活技能加以讲解。以分发盘子的值日生为例，在以往的活动中经常会发生幼儿在分发餐具时出现少拿或多拿的情况。此时幼儿教师就可以为幼儿设计数数的训练活动，让幼儿在选择餐具之前对需要分发的小朋友进行数字统计，随后再让幼儿从餐具中数出与统计数字相同的数量，让幼儿在日常生活中和自主实践中发挥数数技能，增加了幼儿对于数字的认知，还能够提高幼儿的生活能力。

（三）生活实践游戏案例

幼儿在日常生活中与家长待的时间更长，教师可以在教育活动中引导家长参与到幼儿生活实践活动中，并为幼儿设计与家长共同完成的生活化游戏。例如在每次吃完饭后需要家长与幼儿一同完成刷碗活动。幼儿每刷完一个盘子，家长就需要奖励幼儿一朵小红花，积到10 朵小红花之后就可以到教师处获取一颗糖果。以此激发幼儿参与劳动和生活活动的学习欲望，促进幼儿在生活游戏中获取生活经验和实践性技能，从而提高幼儿的生活化体验。

四、结束语

总而言之，在幼儿教育中促使幼儿教育回归生活是教育活动发展的主要方向，教师在教育活动中需要注重生活化元素的应用，促使幼儿在生活中感知知识，在教学中加强生活经验和生活技能。真正达到幼儿在生活中学习的教育目标，促进幼儿全面发展。