STEAM 理念下幼儿园科学领域的教学策略探究

陈 晨

（昆山高新区鹿城幼儿园,江苏 昆山 215300）

STEM 起源于美国，包含了四类学科：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Math）。2011 年，美国国家科学委员会对STEM进行了完善，融入了艺术（Art）学科，由此形成了STEAM 理念。与其他教育理念相比，STEAM 理念的核心是融合与统一，各个学科不再分开教学，而是相互交融和贯通。3～6 岁年龄段的幼儿是接受STEAM 教育的关键时期，幼儿的思想中还没有建立起学科的概念，思维可塑性强，充满好奇心，想象力丰富，喜欢探索和动手。幼儿时期开展STEAM 教育，有助于培养孩子融会贯通、交叉学习的思想，充分挖掘内在潜力，激发创新能力，充分满足孩子们对自然、对世界的探索欲望。

一、STEAM 理念概述

STEAM 融合了工程、科学、艺术、技术、数学等学科，打破了传统教育分学科教学的模式，通过跨学科教育培养学生的综合素养，运用综合型知识解决问题，以更好地满足新时期下的人才需求。与学校教育不同，学前教育的活动性、游戏性更强，教育的重点并不在于传授知识和技能，而在于培养孩子良好的学习意识，挖掘孩子的兴趣点，引导孩子发挥特长。STEAM 理念集实践性、趣味性、整合性、情境性于一体，把五类基础性学科融合成一个有机的整体，重视问题与情境的结合，有效弥补了单一学科教学的不足。

STEAM 教育的宗旨是培养受教育者的全面发展。在越来越重视综合型人才、素质教育的新时期，国内教育也应该树立STEAM 理念，同时结合我国国情、教育体制、教育现状创新教育模式。如今，STEAM 教育已经开始在中小学开展，但幼儿园教育却极少涉足，主要是因为很多幼儿老师认为STEAM 课程并不适合幼儿教育，而且幼儿的年龄和认知水平也无法接受STEAM 教育。这主要是因为幼儿老师对STEAM 教育的教学目标、教学方法、评价标准的认识存在误区，STEAM 教育不仅仅只是学科教学，更重要的是一种综合型的教育理念。比如，幼儿园的科学教育，在STEAM 理念的指导下，除了基本的与科学相关的内容之外，还要涉及其他学科内容，在科学教育中培养孩子的科学观念、艺术审美、数学思维等品质。

二、STEAM 理念视角下开展幼儿教育的意义

（一）趣味性与问题性相结合

尽管幼儿的年龄较小，但3～6 岁的短短几年，幼儿的注意力、想象力、记忆力、思维和推理能力的发展速度却很快，尤其是大班幼儿，大脑神经系统已经趋于完善，动手操作能力也更强。学前儿童并没有特别清晰的学科意识，幼儿教育多以游戏、实践活动的形式开展，STEAM 理念正是基于幼儿教育的这一特点提出的，综合型教育能够更好地满足幼儿的好奇心与求知欲，在充满趣味性的教育中启发幼儿主动思考，主动提出问题。

（二）实践性与体验性相结合

STEAM 理念重视“沉浸式学习”，与成年人相比，幼儿的思想更加单纯，很容易全身心地投入到感兴趣的事物中，不受外界因素的打扰，陷入“忘我”的状态。但同时幼儿的这种“沉浸式”的学习状态又不能长时间保持，这就更需要为幼儿提供良好的学习体验。随着年龄的增长和思维的发展，幼儿的认知能力逐渐可以支撑在STEAM 课程中进行体验式的学习，养成在实践中运用多学科知识解决问题的能力，潜移默化地培养幼儿主动发现、主动创造、主动构建、相互合作的核心素养。

（三）问题与情境相结合

幼儿的脑海中总是充满各种奇思妙想，所以幼儿喜欢问问题。幼儿的困惑与问题多来自生活，由于幼儿的生活经验和知识有限，所以无法从经验和知识层面解释生活现象，从而产生各种各样的问题。幼儿教育中采用的情境教育模式，就是通过情境营造生活场景，丰富幼儿的生活经验。而生活并不是平面的，而是立体的、多维的，解释生活现象和解决生活问题，必然需要综合运用多学科知识。以STEAM 理念开展幼儿教育，可以帮助幼儿把解决问题的能力迁移到之后遇到的类似场景中，为幼儿的后续成长和适应社会奠定良好基础。

（四）有助于培养幼儿的团队协作意识

STEAM 理念开辟了多学科交叉融合的教育模式，要想让不同学科既相互融合，又保持有序，不仅学科之间需要合理搭配，在学习中，同样需要幼儿相互帮助、相互配合、相互启发、相互交流，在彼此的合作中取长补短，构建多学科知识体系。人属于社会性动物，人类对于群体、同伴的需求是与生俱来的，“团队协作”始终是幼儿教育的重点。幼儿在与同伴交流、沟通中培养起团队协作意识，让自身能力得到全面发展。

三、幼儿园科学教育中STEAM 理念的贯彻原则

（一）构建引导机制

在明确教育目标的基础上建立科学的引导机制，结合幼儿的身心特点开展游戏化教育，激发幼儿探索科学的兴趣与欲望。既要体现教育目标，又要体现任务目标，细化科学教育，减少外界环境因素的影响，沿着正确的教育途径达成目标，保证科学研究的内容符合幼儿的年龄特点、生活经验、认知水平。创造生活化、生动有趣的教育情境，启发幼儿大胆思考，放飞思维，发挥想象力。

（二）明确教育目的

STEAM 理念下的幼儿教育是一种素质教育建设，通过老师的引导、启发、循循善诱，帮助幼儿建立科学思想，完善思维，发展感性认知。老师必须要充分认识到多学科融合对于幼儿全面发展的重要性，根据不同年龄段幼儿的动手能力打造课堂，设计科学探究内容，组织科学探究活动，引导幼儿在游戏中学习，在学习中成长。

（三）尊重个体差异

幼儿时期的性格、认知、思维特点具有许多共性，但幼儿同样是独立的个体，具有个体之间的差异性，幼儿教育应该尊重和包容个体差异。老师可以成立几个“小黄人俱乐部”，每个俱乐部由5～6 名幼儿组成，各个俱乐部通过协商、讨论、合作的方式完成科学探究的目标。老师为幼儿搭建习得知识、交流合作的平台，给幼儿创造充分展示自我、发挥特长的机会，挖掘幼儿潜力，为后续的因材施教提供参考依据。

（四）密切结合生活

生活即教育。尤其是对于幼儿而言，他们的好奇心、困惑、想法无一不来自于生活。科学同样源于生活，所以，老师应认识到生活之于科学教育、幼儿教育的重要性。紧密结合生活培养幼儿的创新思维，引入多元化的游戏方式和游戏内容开拓幼儿的思维，引导幼儿探索科学现象的本质，鼓励幼儿多观察生活，在生活中寻找与科学相关的知识。

（五）培养探究精神

没有探究精神，就没有科学的发展与进步。幼儿园的科学实验应符合幼儿的生活经验，但这并不意味着就可以满足于现有的生活经验，而是要引导幼儿在经验的基础上探究未知，让幼儿在探究的过程中体验科学现象的神奇之处，培养幼儿对科学的兴趣，思考产生科学现象的原因，在幼儿心中植入动态的、发展的思维意识，而不能把幼儿的思维只局限在能够看到的科学现象中。

四、STEAM 理念视角下幼儿园科学教育的开展

（一）构建STEAM 科学教育资源库

通过梳理、总结近年来幼儿园组织的各种科学教育活动，分析不同年龄段幼儿感兴趣的科学现象，从幼儿的个体特点着手，完善教材内容，设计与幼儿生活相关的、生动有趣、优秀的科学课案。①实验科学：《神奇的力量》《油和水》《彩虹糖》《保卫鸡蛋》等；②自然科学：《剥毛豆》《好吃的山芋》《橘子》等；③探索类科学：《镜子的魔力》《有趣的空间》《猜猜是真的吗》等。通过一课三研的方式深入研究教案，遵循“少而精”的原则，把优秀的科学教案收入资源库。此外，还要积极整合社区资源，在客观条件允许的情况下，与纺织厂、钢铁厂、汽车厂、化工厂、电厂、码头、电子科技公司、造纸厂建立合作关系，邀请专业人员为幼儿普及科学知识，组织幼儿参观企业，参加社会实践活动。在幼儿园的科学区域投放安全、健康的工厂废旧材料，完善科学资源库。

（二）设计生活化的科学问题

考虑到幼儿的认知水平，幼儿园的科学教育应该浅显易懂，趣味性强，紧密围绕生活。深奥、抽象的科学现象并不能引起幼儿的探究欲望，反而会扼杀幼儿对科学的兴趣，所以老师要密切观察幼儿的日常表现，了解孩子们的兴趣爱好，用幼儿熟悉的物品和道具营造生活情境，拉近科学与生活、幼儿与科学之间的距离，让幼儿在熟悉的场景中感受科学的奇妙，从而引发幼儿的探索兴趣。比如，老师可以设计一个“白糖和盐”的活动，准备两个杯子，在杯子中倒入水，一个杯子加入白糖，另一个杯子加入盐，然后打乱两个杯子的位置，让孩子们首先用眼睛观察，猜一猜杯子里装的是盐还是白糖。然后再用尝一尝的方法进行分辨，并引导幼儿思考：为什么用观察的方式很难分辨盐和糖，但是用品尝的方式就很容易分辨呢？引导幼儿明白糖和盐融入水后，都是无色的，但味道却不同。然后再让孩子们观察固体状态的盐和白糖，说一说二者的区别和用途，除了烹饪之外，白糖和盐还可以做什么用？在环环相扣又与生活密切相关的问题中启发幼儿思考，培养幼儿的观察能力，让幼儿意识到，科学是严谨的，不能只靠猜，只有通过认真观察和思考，才能正确地解释科学现象。

这个案例说明，生活与科学的相结合，对于培养幼儿的观察能力、思考能力、科学意识具有重要意义，幼儿会更加注意生活中那些容易被忽略的现象，从生活中直接获取科学知识，激发了幼儿对生活的热爱之情。

（三）采用游戏化的教育模式

游戏是幼儿教育的主要手段，符合幼儿好动、爱玩的天性。在充满趣味性的游戏中，幼儿更容易进入状态，全身心地投入，产生对科学的兴趣，也更利于老师开展教学。游戏类型应该丰富多元，根据科学活动的需要选择不同类型的游戏，比如运动类、益智类、表演类等。确定游戏类型后，具体的游戏方案应结合幼儿的身心特点设计，以激发幼儿的参与热情。比如，在“圆形滚得快”的科学活动中，老师可以为每个幼儿发放一个小筐，里面有不同形状的积木各一块、轮子、铅笔、电池、斜板等材料。用孩子们喜欢的“滑滑梯”游戏作为接下来科学活动的“引子”，让幼儿思考，怎样用积木“滑滑梯”？哪个形状的积木在滑梯上滑得最快？孩子们把斜板当滑梯，在实验中很快就得出结果，圆形积木滑滑梯的速度最快。再引导幼儿思考“为什么”，锻炼幼儿组织语言以及语言表达能力。老师从科学的角度解释“圆形滚得快”的原因，联系生活中的汽车、自行车让幼儿明白，圆形不仅滚得快，而且平衡力好，安全性高，汽车用圆形的轮子可以开得又快又稳。通过孩子们熟悉的例子拓宽科学教育的深度与广度，在一个简单的科学实验中培养幼儿的安全意识。

这个案例说明，游戏化的科学教育符合幼儿的认知水平，为科学活动增加了许多趣味性，幼儿可以在游戏中得到科学教育，增长科学知识，体验科学的魅力，有助于激发幼儿探究科学的热情。

（四）加强自然与科学的联系

自然与科学是相通的，大自然本身就是一个蕴藏着各种科学知识、科学现象的宝库，脱离了大自然，科学便成为无根之木、无源之水。带领幼儿走出教室，走进大自然，让幼儿用自己的方式观察自然，了解自然现象与发展规律。比如，可以先为孩子们播放《蓝色星球》《地球脉动》等纪录片的片段，引起儿童对大自然的兴趣。组织以“认识大自然”为主题的科学活动，带领幼儿走进植物园，认识各种花草树木。一边倾听植物园工作人员的讲解，一边引导幼儿观察不同植物的外观，了解各种植物的生长习性、在不同季节中的变化情况。将幼儿分为各个探究小组，每个小组自由观察感兴趣的植物，从科学的角度了解树木各部位在生长中的作用。比如树叶可以通过光合作用为树木的成长提供营养；树枝不仅可以支撑树叶，更重要的作用是把树叶制造的营养输送到树木的全身；树根的作用是固定树木，从土壤中汲取养分，防止土壤流失。通过参观植物园，了解各种植物的特点和属性，不仅增长了幼儿的知识与见识，还能培养幼儿热爱自然、保护自然的意识。

这个案例说明，在自然中开展科学教育，可以让孩子们直观地感受大自然的神奇与魅力，对大自然中的生命产生敬畏之心，培养幼儿自觉爱护花草树木的良好品质。

五、结束语

综上所述，STEAM 理念源自美国，鉴于中西方国情的不同，幼儿教育中应用STEAM 理念，应结合中国国情与教育现状，树立批判性思维，有针对性地借鉴，切忌生搬硬套，走出对STEAM 理念的认知误区，构建系统性、综合性的幼儿科学教育体系，培养幼儿的科学思维与创新思维，促进幼儿的全面发展。