生活化视角下的小学语文写作教学模式探究

杨瑞娜

生活化视角下的小学语文写作教学模式探究

杨瑞娜

（兰州市城关区九州小学，甘肃兰州730046）

现实生活与写作有着紧密的关联。学生通过对生活中的情景进行感受、对生活中的事物进行观察、与生活中的人物进行交流，能够积累丰富的写作素材，设置独特的写作结构，雕琢个性化的写作语言，表达深刻的写作思想。同时，教师还可以引导学生广泛参与生活中的各种文化活动，对自己的写作内容进行展现，获得他人的评点，对自身的写作能力进行更深入的认识。本文就主要从这些方面谈一谈生活化视角下的小学语文写作教学模式。

生活化；视角；小学；写作；教学

长期以来，学生的语文写作场所普遍局限在教室中。这就造成学生在写作的过程中，只能够对很多的事物与人物进行凭空的想象，而不能够对这些事物与人物的特点展开多角度的观察，丰富写作的内容。同时，学生不能够对生活中的各种事件有具体的经历，在写作记叙类文本时也难以进行合理的作文结构的设置和深刻的思想情感表达，造成写作内容千篇一律，难以具备独特性。另外，学生的写作语言也需要借助对生活的具体观察进行雕琢，才能够具有生动性、形象性的特点。而通过生活化教学，学生能够进入到生活中，对方方面面的人物与事物进行观察与感受；对各种事件进行具体的经历，从而在写作素材、写作结构、写作语言、写作思想等方面获得具体的提升。同时，还能够根据生活中的各种情景，感受到写作的丰富乐趣，提高写作的信心。因此，教师要重视生活化教学在小学写作教学中的运用，引导学生在生活中进行广泛的体验与实践活动，促进学生写作能力的全面提高。

一、生活化作文教学方法实施现状

（一）实施频率过少

从目前来看，学生的学习压力普遍比较繁重，缺乏充足而自由的课外时间。教师经常会挤占学生的课外时间，让学生进行课堂知识的再次学习，造成学生缺乏足够的时间进行生活化作文学习。同时，学生自身对于书面学习成绩过于看重，普遍更倾向于在室内进行知识学习，而缺乏在室外展开体验与探究的意识。这些因素都造成生活化作文教学方式的实施频率过少。

（二）实施理念单一

生活化作文教学方式能够让学生从写作素材、写作结构、写作语言、写作思想等方面获得具体的提升。而教师在教学的过程中，对于生活化作文的教学意义认识还不够全面，缺乏科学的生活化作文教学的理念，造成学生在生活化作文学习的过程中缺乏明确的方向，难以获得良好的作文学习效果。

（三）实施场所固化

生活化作文教学倡导学生广泛进入到生活中的各个环境，对生活中的各种事物与人物进行广泛的探究与深入的交流，从多方面对作文能力进行提升。但在实际开展的过程中，很多学生缺乏强烈的探究意识，普遍只能在一些相对固定的场所展开学习，而不能够拓宽场所的空间，丰富场所的类型，造成学生的视野存在着较大的局限性，难以获得良好的写作效果。

二、生活化作文教学方法实施的有效策略

（一）进行全面观察，积累丰富素材

丰富的写作素材是学生进行写作的重要前提。很多学生由于知识修养过于匮乏，对于很多事物与人物的特点缺乏全面的认识，在写作中经常面临着无从下笔的困境，缺乏足够的写作信心。因此，在教学的过程中，教师首先可以引导学生以积累丰富的写作素材为目的，对生活中的事物与人物进行全面的观察，将观察到的结果进行汇总，融入写作中，增强写作内容的多样性。

例如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，首先，教师可以引导学生对文本进行阅读，并让学生思考“作者在文中描写了哪些人物、哪些事物呢？这些人物和事物分别有怎样的特点呢？”学生结合相应的文段，能够发现作者主要描写了祖父和自己这两个人物。而在事物方面，则对于园子中的各种粮食作物，蝴蝶、蜜蜂等各种昆虫，以及天空中的云彩等自然景象进行了丰富描写。由此，学生能够深入体会到，在生活中进行全面观察对于丰富写作素材的重要性。之后，教师可以对学生指定一定的题目，鼓励学生进入到各种场所展开全面的观察活动。以“我的母亲”为例，学生首先可以在家中对母亲做早饭、做家务的情景展开观察，描写母亲做这些事情时的神态与动作以及所用的时间。之后可以进入到母亲工作的单位，对母亲的工作环境和工作状态进行观察，并运用相应的语言进行描写。再以“我的家乡”为例，学生首先可以对城市中的重要建筑物进行观察，对图书馆、博物馆等文化场所的景象进行描写；其次，还可以对商场和公园中的景象进行描写。之后，学生还可以进入到乡村中，对故乡的乡村景象进行观察，描写乡村中的田野和山中景象。最后，教师可以让学生将观察到的这些内容进行汇总，综合运用到写作中，创作出内容丰富而生动的作品。通过这样生活化的教学，教师能够引导学生对生活中的人物与事物进行全面观察，不断拓展写作的思路，丰富写作的内容，有效强化学生的写作信心。

（二）进行深入体验，设置写作结构

在写作的过程中，学生既需要发挥感性思维，进行人物与事物的描写，同时，还需要发挥理性思维，对各种写作素材进行合理的拼接，以此让作文具有明确的逻辑性，能够准确表达丰富的信息。因此，在生活化作文教学的过程中，教师还可以引导学生对生活中的事件和事物进行深入的体验，从多种角度对这些事件和事物的特点进行汇总，设置多样的写作结构，明确展现写作内容。

例如，在学习《落花生》时，教师可以引导学生对生活中的事件进行深入体验，提高设置写作结构的能力。首先，教师可以让学生对文本内容进行具体阅读，然后让学生思考“作者主要描写了哪些事件呢？这些事件之间的关系是怎样的呢？”学生能够发现，作者首先描写了一家人种植花生的经历，其次描写了一家人讨论花生价值的情景，最后描写了一家人一起品尝花生的情景。由此，学生能够体会到这些事件之间相互促进的重要作用，产生出明确设置写作结构的意识。之后，教师可以让学生在生活中深入体验具体的事件，采用多种写作结构表现这些事件。比如，以“游览公园”为话题，学生首先可以在公园中进行游览。之后，一些学生可以采用空间顺序，首先对公园前门的风景和人物进行描写；其次，对公园内部的建筑物和植物进行描写；最后，对公园后门的湖水和名胜古迹进行描写，以此增强公园景象的立体感。一些学生可以采用时间顺序，从早晨、中午、傍晚等视角对公园中景象的变化以及出现的各种人物进行描写，以此体现出公园生活的热闹性。又如，以“一次难忘的旅游”为话题，学生可以选择在周边的著名风景区进行旅游，积累旅游的经历。之后，一些学生可以以时间为视角，首先对旅游前的准备活动进行描写；其次对旅游时见到的各种风景和人物进行描写；最后对旅游后的收获进行总结。一些学生可以采用倒叙的写作视角，首先表达旅游后的丰富收获；其次，对旅游的过程进行详细描写，以此增强作文内容的吸引力。在这样的过程中，教师能够引导学生深入体验生活中的景象，充分发挥理性思维能力，进行多种类型写作结构的设置，增强谋篇布局的能力。

（三）进行细致揣摩，提升语言表达

增强语言表达的生动性、趣味性是学生进行生活化作文学习的重要目的。学生通过日常生活情景的体验，能够对事物与事物之间的相似之处、事物具有的象征含义进行深入的体会，运用多种修辞手法、表达方式以及表现手法对相应的内容展开描写，从而有效增强写作语言的魅力，让作文语言更具有艺术性。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生对生活中的事物与人物特点进行细致揣摩，运用巧妙的语言进行表达，提升作文的魅力。

例如，在学习《丁香结》时，教师可以引导学生在日常生活中进行语言表达能力的有效提升。首先，教师可以让学生对课文中作者采用的比喻和拟人等修辞手法的作用进行体会。学生能够发现，作者在开篇将丁香花比作星星，体现出了丁香花茂盛开放的特点。同时将丁香花看作眼睛在凝望行人，体现出了丁香花具有的生命活力。由此，学生能够产生出运用巧妙的语言描写事物的意识。之后，教师可以引导学生在生活中对相关的事物与人物进行个性化的描写。比如，教师可以引导学生在公园的大树下乘凉，对大树的特点进行个性化的描写。对此，一些学生结合天空中炎热的阳光，能够运用比喻的修辞手法写作出“大树强壮的枝干和茂密的枝叶，就像一把大伞遮蔽着炎热的阳光，为人们带来清凉”等形象化的句子。一些学生可以结合自己与老者在大树下下棋的情景，用用拟人的修辞手法写作出“大树静静地站立在我们的身旁，仿佛在观看我们精彩的对局”等生动有趣的句子。又比如，教师可以引导学生对公园边的小河进行观察，对写作语言进行揣摩。然后让学生思考“小河与我们生活中的哪些事物有相似之处呢？小河能够带给我们怎样的感受呢？”对此，一些学生可以将河水与镜子联系起来，运用比喻的修辞手法写作出“清澈的河水如同一面镜子，将我的面貌清晰地印刻在里面”等句子，体现出河面宁静的景象；一些学生能够将河水与绳子联系起来，运用比喻的修辞手法写作出“河水就像一条细长的绳子，将很多的树木与花草紧紧捆绑在一起”等句子，体现出河水滋润生命的作用。在这样的过程中，教师能够引导学生结合事物的特点，对写作语言进行多方面的雕琢，有效增强作文语言的生动性与趣味性，让学生获得丰富的写作乐趣。

（四）进行深入交流，深化写作思想

小学生的生活经验还不够丰富，对于很多事物的看法过于浅显，存在着较多的局限性。而在日常生活中，学生通过与不同职业、不同年龄的人进行交流，能够接触到很多深刻的思想，对自身的精神品质进行有力塑造。因此，在教学的过程中，教师还要培养学生强烈的交流意识，让学生向生活中的各种人物表达心声，接受指导。以此丰富学生的思想感悟，提升学生写作的深刻性。

例如，在学习《将相和》一文时，教师可以引导学生与生活中的人物进行深入交流，有效深化写作思想。首先，教师可以引导学生细致阅读文本，对蔺相如与廉颇之间的故事进行明确认识。接着，教师可以与学生交流：“我们可以将这个故事讲述给生活中的朋友们吗？他们会对这个故事有怎样的看法呢？”之后，教师可以让学生进入到生活中的各个场所，自由选择相应的人物展开交流活动。比如，一些学生可以与博物馆中的历史讲解员进行交流。博物馆讲解员能够从历史的专业角度对蔺相如的历史贡献和精神品质进行深刻的分析。学生由此能够以“忍辱负重、宽容友爱”为话题，在写作中对这些思想进行深刻论述。又比如，一些学生可以与社区中的志愿者进行交流。志愿者能够结合自身的劳动经历和奉献经历，对蔺相如具有的集体主义精神进行深入分析，让学生对集体主义观念获得深刻认识，由此，学生可以“关爱集体”为话题展开相应的写作活动。再比如，学生可以与小区中的创业者进行交流。创业者能够从蔺相如身份与地位的变化过程，对“获得成功的要素”这一话题进行深刻论述，让学生体会到具备高超的技能，抓住机会勇敢表现自我，对于获得成功的重要性。在这样的过程中，学生能够与生活中的各种人物进行深入交流，听取各种人物的指导，获得深刻的思想感悟，增强作文内容的思想性。

（五）进行作文运用，获得综合指导

不同的学生在知识修养、思维方式、语言个性、生活经验等方面存在着不同的局限性。因此，在生活化作文教学的过程中，教师还可以引导学生在自己的写作中对生活中的各个人物进行展现，由这些人物进行多角度的评点，并向这些人物学习更丰富的写作技巧，从而进一步拓展写作的思维，强化写作的能力。

例如，在学习《草原》时，教师可以引导学生对写作的内容在生活中进行广泛运用，听取多方面的指导。首先，教师可以让学生总体阅读文本，然后让学生写一篇关于区域景物和风俗习惯的作文。对此，学生能够根据自己的生活经历和知识修养写作出不同内容的作文。之后，教师可以让学生将自己写作的内容分享给生活中的各个人物，听取这些人物的建议。比如，一些学生可以以“我国的黄土高原地区”为话题，对该地区的风景特点和人文风俗进行写作，并将写作内容分享给在黄土高原地区工作过的人。对此，这些人物能够发现学生对于黄土高原的风景特点存在着描写过于笼统与粗略的问题，并能够向学生详细讲解黄土高原的地理风貌，让学生展开更具体的写作。又比如，一些学生可以以“我国的四川盆地”为话题，对该地区进行描写，并分享给他人。对此，只有在四川盆地生活经历的人，能够发现学生在作文中更侧重于对四川盆地地理风貌的描写，而对于四川盆地人民的生活风俗与习惯缺乏具体的介绍。这些人物还可以对学生从农作物的种植、节日的庆祝等方面讲解四川盆地的具体生活，为学生提供丰富的素材。同时，这些人物还可以指出学生在写作中采用的修辞手法过于单一、思想表达不够深刻等问题。学生可以结合这些人物的讲解，再次调整写作语言，深化写作思想，进一步提高写作的质量。在这样的教学中，教师引导学生对作文内容在生活中进行具体运用，接受他人多方面的指导，细致发现自身存在的不足，从多方面提高作文能力。

三、结语

综上所述，生活化作文教学对于学生进行写作素材的积累、写作结构的设置、写作语言的锤炼、写作思想的深化、写作能力的综合提升有着非常重要的促进作用。教师可以引导学生在生活中广泛展开探究与实践活动，对各种事物进行深入感受，与各种人物进行深入交流，从多个方面对写作能力进行有效提升。

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G628,G212.2,C41

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