幼儿园语言课程游戏化的实践与探索

朱俊贤

幼儿园语言课程游戏化的实践与探索

朱俊贤

（江苏省昆山市周庄中心幼儿园新镇区分园，江苏昆山215300）

幼儿期是人生发展的起步时期，这个时期的幼儿具有很强的模仿能力。如果能针对性地加强幼儿的语言学习，就能为幼儿的后期发展奠定良好的基础。但是，幼儿教育又和小学教育有所不同，不能沿用小学的教学手段。而“课程游戏化”是一种良好的教学方式，能贴合幼儿的身心发展特点。游戏化课程能有效增加幼儿的词汇量，帮助幼儿树立自信心，刺激幼儿思维能力的发展。文章阐述了课程游戏化的相关概念，总结了课程中存在的一些问题，并提出了针对性的策略。

幼儿园；语言课程；课程游戏化；问题；策略

幼儿是祖国花朵、民族的希望，是国家未来建设的主人翁。因此，针对幼儿的教学工作就显得尤为重要。近年来推出的课程游戏化受到了许多教师的关注与探索，其有效性也得到了相关教育主体的认可。因此，在幼儿语言教学课程中非常有必要应用课程游戏化的模式，从而有效培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿学习的主动性，帮助幼儿发展语言能力和社会交往能力。因此，针对幼儿语言课程游戏化的研究就显得尤为重要。

一、幼儿园课程游戏化相关概念的界定

（一）幼儿园课程游戏化

幼儿园课程指的是教师从幼儿身心发展的特点和相关社会背景，有目标地选择的一种有益经验。而在幼儿园课程中开展游戏化教学指的是，教师以幼儿为教育心，从幼儿的需要出发，将游戏融入幼儿园课程中去，发挥游戏的生动性和有趣性，让幼儿在游戏中获得对知识的理解，让幼儿在潜移默化中得到发展。

（二）幼儿语言教育活动

幼儿语言教育活动指的是教师在教学中以“幼儿为中心”，将语言作为学习的客体而开展的一种坚持目标导向的计划、组织、控制的活动。一些学者将语言教学活动进行了分类，常见的有幼儿阅读活动、游戏听说活动、讲述活动、谈话活动等。

二、课程游戏化在幼儿语言教育中应用的必要性

（一）帮助幼儿形成正确的语言观念

课程游戏化将语言教学和游戏结合起来，最主要的目的是帮助幼儿获得语言交往的能力。在课程游戏化中，幼儿能充分发挥自己的主观能动性，全身心地沉浸在游戏中。一些活动设计了幼儿之间相互交流的环节，通过这些环节，幼儿能形成正确的语言交往观念。比如，对于一些比较内向的幼儿通过游戏中的交流环节，他们意识到了利用语言进行交流能增进双方的感情，获得同学之间的友谊，从而帮助幼儿获得正确的语言观念。

（二）有利于打造趣味性的教学情境

课程游戏化自动营造了一种有趣的情境。这种情境包含的因素是多种多样的，可以引入生活中的因素、教学中的因素等。举例来说，教师可以创造一个购物的游戏，在这种情境中幼儿可以通过角色扮演的方式参与游戏。通过角色之间的相互对话，很多幼儿不仅感受到了真实的购物环境，而且还发展了相应情境中的语言能力。这对幼儿的语言发展是必不可少的。

（三）有利于幼儿语言交往能力

在语言教育中引入课程游戏化的基本目标之一是帮助幼儿获得语言交往能力。教师在教学中不能本末倒置。通常而言，只要课程游戏化能持续一个学期的时间，那么孩子们的语言运用能力就会大大提高，基本上会形成正确的交往观念。一方面，课程中的游戏设计了各种形式的交往环节，这给幼儿的语言交流提供了锻炼的机会；另一方面，教师在游戏中加强了对幼儿的指导，及时纠正了幼儿出现的错误，为幼儿语言能力的发展指明了方向。

三、幼儿园语言课程游戏化中存在的问题

（一）对课程游戏化的内涵认识不足

在素质教育的理念中，幼儿教育的主体并不是教师，而是幼儿。这就要求教师在教学活动中时刻以“幼儿为中心”。当然，课程游戏化并不是要将所有的教学活动都用游戏的形式进行呈现，而是对语言课程的改善。因此，教学活动中非游戏内容要和游戏化的内容分清楚，保证各种活动的特点。通过各种相互结合的方式，最终达到课程游戏化的目的。但是很多教师是认识不到这一点的，混淆了教学活动和游戏化课程的概念，认识不到课程游戏化的内涵。

（二）课程游戏化的准备活动不足

很多教师已经认识到了语言课程游戏化的必要性，也根据幼儿的身心特点设计了游戏环节。但是，教师对游戏化的环境和材料准备严重不足。一些教师构建了各种生活化的情景，但是这种情景缺乏必要的道具。举例来说，在模拟诗人朗诵诗词的游戏中，教师虽然准备了教学材料，却没有准备必要的服装，因为服装能让幼儿的感受更加真实。而一些教师在游戏开始之前，竟然出现了准备的道具“红头饰”数量不足的情况。这些疏忽都降低了课程游戏化的效果。

（三）课程游戏化的评价方式不完善

对学生学习活动的评价方式能帮助幼儿发现学习中存在的问题，从而进行针对性地改进。但是很多教师在对游戏化活动进行评价的时候，关注结果重于关注过程。所以，这种评价方式是针对结果的评价。很多幼儿在完成游戏之后并不能得到针对过程的有效反馈。这就会让部分幼儿非常困惑。举例来说，教师设计了“让小明给小华打电话，通知小李来吃饭”游戏，这个游戏的目的是让幼儿掌握电话用语和转达用语。但是，教师只是针对幼儿的最后完成结果进行评价，但是却忽视了对幼儿行为表现的评价。这种评价方式显然是不足的。

四、幼儿园语言课程游戏化的策略

（一）优化游戏化教育理念，在游戏化语言活动全程贯穿智力游戏

有效促进幼儿智力发展一直是幼儿园教育的重要目标之一，同时也是家长们关注的。语言教育是幼儿智力提升的主要途径，其对幼儿语言认知能力、理解与领悟能力均具有非常重要的意义。借此，教师要大力优化语言教学游戏化活动，将智力游戏贯穿于整个语言教育过程之中，让幼儿能够在语言教学活动中，通过参与智力游戏促进幼儿智力开发，提升语言学习能力。

在幼儿园课程游戏化实践过程中，教师应该给予幼儿的教育主体地位以充分尊重，时刻以幼儿为中心。在游戏活动环节中，教师要敏锐地观察幼儿的游戏性行为，加强和幼儿的互动。课程游戏化能够调动幼儿的积极参与，这是一个重要的教育契机。教师必须保持和幼儿的密切联系，及时回答他们提出的问题。其次，教师对课程游戏化的所持态度是教学活动能否顺利实施的关键所在。因此，教师要加深对课程游戏化的认识，真正做到认可游戏、享受游戏、愿意和幼儿参与游戏，并且能够设计出适合小朋友们的有益身心健康的游戏环节。

例如，“以字连词”是一种非常实用的语言智力游戏，教师可将其引入语言教学活动中。幼儿以教师提出来的字为起始，想象出一个个与之关联之词。例如，教师说出一个“花”字。大家就展开联想，接龙说出了一连串含有“花”字的词汇。如“花生”“花篮”“花卷”“菊花”“棉花”等。在同学之间展开比赛，比比谁说的词汇更多。获得第一的幼儿可以要求最后一名的孩子用刚才大家说出的词汇中的任意一个流利说出一句完整的话。如“妈妈给我买了许多花生。”

教师如欲进一步调动幼儿参与这一游戏的积极性，可以鼓励大家自己说出一个字，与小伙伴结成对子，一问一答，开展“以字连词”的智力游戏。如此游戏化的语言教学活动，可以有效提高幼儿的思维能力，使他们充分感受语言学习的快乐。在教师的引导下，孩子们展开联想的翅膀，海阔天空，自由翱翔。这样，不仅提高了孩子的想象能力和创造能力，还有效地提高幼儿对汉语词汇的运用能力，奠定了他们日后进行语言学习与运用的坚实基础。

（二）优化游戏化环境，提高语言教学活动效率

如想提高语言课程教学效率，可以从提高幼儿园的游戏活动环境入手。良好的游戏环境不仅可以提升教学情境的真实性，并且可以对幼儿的语言发展有所促进、有所启发。一方面，教师可以引导幼儿观察自然环境，这样能够提高幼儿观察事物的能力。举例来说，教师可以引导幼儿观察不同季节的花草树木，甚至幼儿园的各种假山。这些物体都可以成为游戏环节的道具。而另一方面，教师应该为课程游戏化创设良好物质环境。环境可以为游戏提供丰富的素材，比如教师可以在幼儿园内设计五彩缤纷的主题墙、教室一角等。这些有趣的内容能够给幼儿带来强烈的视觉刺激，很多幼儿被这些物体深深吸引，都不由自主地“开口说话”。而环境的创建可以调动幼儿的参与，比如教师可以和幼儿共同完成一面主题墙。教师确定主题，给幼儿分配任务。总而言之，良好的环境是课程游戏化开展的前提。

幼儿园小朋友的年龄虽然还小，但也已经具备了一些的生活经验。如果教师能够结合幼儿已有的生活经验创设生动活泼的教学情境，引导幼儿开展游戏化语言活动，就可以有效促进幼儿的语言学习能力提高。因此，教师应该以走近进生活、贴近生活教学原则，引导孩子们在教学情境之中积极参与游戏化语言教学活动。

例如，在开展“保护环境、美化生活”的主题语言活动时，可创设游戏化生活情境：“路边有四个的垃圾桶，分别标注了‘可回收垃圾’‘其他垃圾’‘厨余垃圾’‘有害垃圾’等四种垃圾的标志。当小朋友们吃好了水果，水果皮应该丢进哪个垃圾桶呢？如果喝的是一瓶饮料，喝完后的塑料瓶子又该丢进哪个垃圾桶呢？”小朋友们一般都有过丢垃圾的经历。教师创设这一生活情境可以有效激活幼儿的生活知识，促使他们产生对环保知识好奇心与求知欲。接着，教师可顺势组织大家开展角色游戏语言交际活动，让小朋友们分别扮演环境小卫士和居民、清洁工等，学会用自己的语言宣传如何分别垃圾、如何正确投放垃圾，进一步提高幼儿的语言交际运用能力与组织宣传能力。

（三）借助绘本阅读，优化语言游戏活动

幼儿阶段的语言教学活动，可以借助绘本阅读进行优化。绘本图文并茂，色彩丰富，有生动的故事情节，是一种符合幼儿年龄特点的阅读文本。教师要有计划、有目的地为幼儿挑选优质、富于情节的绘本。将绘本阅读引进语言教学游戏化活动中，引导幼儿在阅读绘本的基础上进行相关的语言训练游戏。

例如，绘本《大卫，不可以》描绘了一个名叫大卫的小淘气包不停地闯祸，被制止后又继续闯祸的故事。文章最后以其妈妈的拥抱结束故事，为大卫童年的顽皮闹剧画上了一个爱的结尾。在引导幼儿阅读这本绘本时，教师可以尝试以问话的方式进行课堂教学导入：“小朋友们，大家平时在家与妈妈在一起的时间多不多呀？大家想一想自己妈妈是怎样称呼你们的？再回忆一下当你们调皮闯祸惹得妈妈生气的时候，妈妈又是怎么称呼你的呢？”教师的这段开场白直接引出了这本绘本的主人公“大卫”及其妈妈的故事。接着，教师根据绘本的故事情节内容，进一步引导孩子们想一想大卫是想拿柜子上的什么东西？他又是爬到什么上面去够罐子的？大卫为什么要这么迫切地想拿到这个红色的罐子？这个红罐子里装了什么东西？大卫站在高高的椅子上，去够比他高许多的柜子上的东西，如果一不小心会发生什么事情？这时，如果妈妈看见了这种情况，她会对大卫说些什么？她为什么会这么说……这一连串的问题实际上把整个绘本的故事情节都串联了起来。弄明白了这些问题，幼儿也就读懂了这本书。这堂课以绘本为载体，借助绘本生动的故事情节，通过师幼之间对话式的语言游戏活动，引导幼儿积极探索故事的情节发展，进而使他们在回答问题过程中敏捷的思维促成了语言的表述，让幼儿的语言学习能力得以有效地提高。

五、优化语言课程游戏化内容

游戏内容的选择并不是随机的，而是需要遵循一定的标准。一般来说教师选择的游戏应该符合幼儿的身心发展特点，能培养幼儿的学习兴趣。首先。游戏内容的选择应该充满生活化的元素，比如幼儿在幼儿园里发现了一块形状怪异的石头，十分有趣，那么教师根据这块石头可以设计“鉴定大会”等情景式游戏，让幼儿扮演“鉴宝专家”，教师在游戏中设计幼儿之间的交流环节。这种模式可以有效提升幼儿的口语表达能力。

其次，教师应该根据幼儿的不同年龄段设计差异化的游戏。不同年龄段的幼儿对游戏的选择是不同的。对于年龄较小的幼儿，教师应该设计具有丰富趣味性的游戏，这样才能够调动他们参与的积极性。而对于一些年龄较大的幼儿，教师应该提升课程游戏的知识性，增加一点难度，锻炼幼儿的抽象思维和形象思维。

综上所述，近些年来，在幼儿语言课程教育中设计游戏化教学内容，已经成为各个教育主体关注的中心课题。课程游戏化可以有效调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿在游戏中获得语言能力的发展。文章阐述了幼儿园课程游戏化的相关概念，总结了课程中存在的问题，并提出了针对性的策略，期望文章的研究成果能为幼儿园语言课程游戏化有效开展提供一定的借鉴参考。

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