幼儿园区域活动中教师观察能力的提高与指导策略

南　萍

幼儿园区域活动中教师观察能力的提高与指导策略

南萍

（甘肃省金昌市永昌县第四幼儿园，甘肃金昌737200）

幼儿园区域活动，是幼儿园教育中重要的组成部分，也是幼儿学习发展和成长的主要途径。为此，幼儿教师在区域活动中需要充分掌握幼儿的实际情况，并依据幼儿学习的实际需求制定出符合幼儿发展的指导策略，才能帮助幼儿更加全面地发展。因此，为了有效铺垫幼儿园区域活动的有效开展，教师需要细致观察区域活动中幼儿的整体表现，为此作为区域活动中的观察者、指导者。教师必须具备较强的观察能力，有利于教师发挥出自身的指导作用，带领幼儿更加高效地进行区域活动，进一步提升区域活动的教学质量。

幼儿园；区域活动；教师；观察能力；指导策略

幼儿园区域活动发挥出自身的重要作用，对于幼儿的学习发展和身心健康成长有着一定的影响，不但能够加深幼儿对于知识的理解，还可以强化幼儿的认知能力。为此幼儿教师有效地观察，实则是站在幼儿的角度理解与分析，并在倾听幼儿的内心、解读幼儿的想法时能够充分挖掘出幼儿自身的潜能，以此才能结合有效的指导策略促使幼儿在教师的带领下拓宽幼儿的学习视野，让幼儿逐渐养成自主学习的习惯。因此，幼儿园区域活动中教师的观察是基础，也是进行下一步教学工作的重要依据。通过教师细致观察幼儿的具体行为，并充分结合幼儿的实际情况调整指导策略，可以突显出幼儿园区域活动教育的价值，以及教师自身教学引导能力得以充分发挥。

一、幼儿园区域活动中教师观察能力提升的策略

（一）转变教师观察态度

在幼儿园区域活动中，教师观察态度的转变伴随着观察能力的稳步提升。为此教师观察态度的转变进程需要从以往敷衍的观察方式与排斥的观察态度作为切入点，让教师明确认识到区域活动中观察的重要性，以及通过细致观察呈现出教学指导理念，对于幼儿的学习发展和身心健康成长有着促进作用。同时在教师提升自身的观察能力时，教师自身的教学水平也得到了提升，不仅能切实改变教师的观察态度，还可以在观察中不断积累相应的教学经验，针对性掌握一定基础的观察技能，对于教师自身的教学成长提供了很大帮助。比如幼儿教师在观察幼儿行为发生的背景，掌握幼儿学习特点和兴趣需要时，就需要站在幼儿的角度倾听幼儿的情绪情感，真正融入幼儿学习和生活中，才能把握整体，并且进行有目的地观察。幼儿教师及时获得第一手观察资料，从中细致分析出问题产生的原因并及时做出调整，才能最大化发展幼儿教师的观察能力。

（二）学习相关观察理论

在幼儿园区域活动中，幼儿教师运用观察的教学方式需要进行一定观察记录，以此才能形成系统性的整合与归纳，更加有助于教师分析每一位幼儿的特点，并在针对性提出相应的指导策略时能够进一步提升区域活动的教学效果。因此，教师学习相关的观察理论，充分掌握各种观察的方式和技巧，促使教师能够以科学合理的工作状态完善教学指导。比如，教师在初步制定相应的观察记录内容时，可以就基本组成的部分进行细致划分，以此制定出适合幼儿的观察记录内容。为了能够完善整个观察的流程，教师还应当充分拓展自身理论知识，从而以更加专业的观察能力进行教育工作。所以教师在学习相关观察理论时应当明确落实观察的目标，以此推进观察进程，利用日常对幼儿出现的行为原因进行分析，以及幼儿在区域活动中出现教师没有预料到的情况，都将成为教师针对幼儿不同行为表现寻找出有效解决与合理调整的对策，以此推动区域活动顺利开展。

（三）争取有利观察的条件

在幼儿园区域活动中，教师观察能力的提升需要反思自身工作习惯，并为此争取到有利观察的条件，更能体现出教师教学工作的细心。由于教师日常的教学工作比较繁忙，针对紧凑又忙碌的工作内容，教师充分结合工作的特性展开观察与记录，能够在不断坚持的观察中养成良好的习惯。因此，对于观察工作的前期阶段，呈现出的往往是杂乱的工作内容，可是一旦养成了良好的观察习惯，教师自身的观察计划进入专业阶段，对于在区域活动中的观察也会变得更加游刃有余。同时，针对教师争取有利观察的条件，还需要最大化排除其他因素的干扰，才能更加专心致志地进行观察。为此环境因素的影响主要体现在安全保证、布局设置方面。比如，观察的位置是否影响到幼儿正常操作，以及视线是否能够覆盖所有幼儿，并在区域活动观察工作开展的过程中，需要设计出合理的观察计划，以及获得相关人员的积极配合，才能保证观察记录有充足的时间。通过各个方面给予帮助和支持，教师应当站在幼儿的角度要求幼儿，才能体现出幼儿在区域活动中的自主决定权力。在寻找适宜的介入时机给予恰当指导时，教师还应当采取启发性的语言引导幼儿主动参与活动，不断向幼儿提出全新的挑战，促使幼儿新的思考并逐渐悟出一定的道理。

（四）选择观察的对象，调整操作的材料

在区域活动的过程当中，教师必须具备仔细观察的能力以及随机应变的能力，并适时地介入到幼儿的活动之中，使区域活动能够作为幼儿独立探究的手段。所以，教师首先就必须观察材料。教师要发现幼儿与材料间的兴趣冲突点，如果发现材料可以与幼儿良性地交流，能够促进幼儿投入到活动之中，那便是比较合适的材料。其次，教师需要注意观察幼儿，将全班幼儿与个别幼儿相结合，可以在某一个区域、某一材料中进行观察。比如，观察幼儿行为的发生背景、观察幼儿的发现等等。拥有了这些观察的方向，教师就可以更加有目的地进行观察，及时发现问题，并分析产生问题的原因，及时进行调整，使得幼儿可以在一个互动的环境当中得到发展。对于教师来说，他的观察可以直接影响着其思考以及分析是否能够准确。通过对于幼儿进行观察，也就可以发现教师没有预料到的情况。比如，在区域活动中，材料与幼儿的互动，如果出现材料不合适以及材料缺失的问题，教师就可以观察幼儿的行为，并对其进行分析，找到不同材料引发幼儿产生不同行为的情况，寻找对策来对其进行解决，进而更好地开展区域活动。

二、幼儿园区域活动中教师指导的策略

（一）直接性指导

在幼儿园区域活动中，教师需要发挥出自身的引导作用，并明确自身的教学讲解角色，才能在区域活动中肩负起自身的教学义务。为此，教师充分掌握幼儿的学习兴趣和实际情况，利用有效的教学资源，把握指导时机，由此带领幼儿在参与区域活动中能够快速掌握相应的技巧，并在解决和突破学习中的困难时切实提升幼儿自主解决问题的能力。通过教师直接性指导幼儿区域活动，幼儿学习到的知识和掌握到的技能更加直观，有助于幼儿学习视野得到提升，知识技能的掌握程度也在逐渐加深。

例如，在建构区域活动的开展过程中，教师观察幼儿搭建活动，需要使区域活动真正符合幼儿发展的需求，并依据幼儿实际情况进行主题活动设计。教师可以依据主题活动交替开展，对区域活动的环境进行创设并投入相关的活动材料，依据不同主题的设计内容进行有目的、有计划地调整与补充，才能通过直接性指导幼儿建构出自己内心的世界。比如“动物家园”建构区活动的开展，教师可以直接指导幼儿将了解的动物进行展现，以此呈现出各种各样的动物图片，让幼儿对于动物形成较深的印象，促使幼儿既能够享受建构区域活动的乐趣，又能拓宽幼儿学习的视野。通过这种直接性指导幼儿区域活动，幼儿自主操作能力与实践应用能力得到有效提升，更加有助于幼儿掌握相关的核心概念知识。幼儿自主选择区域活动的内容以及教师指导的区域活动方式，都蕴含着幼儿园区域活动的教育目的，进而促进幼儿能够在区域活动中，学习并掌握更加丰富的知识。

（二）间接性指导

在幼儿园区域活动中，教师直接性指导区域活动的方法，应当避免过多采用直接性指导方法，为此教师应当关注到间接性指导的方式，引导幼儿能够在自主思考和学习方式下逐渐掌握更加深层次的知识，以此加深幼儿对于知识的理解和体会。由此可以得出直接性指导幼儿区域活动需要结合实际情况，而间接性指导幼儿区域活动，则需要教师站在幼儿的角度，为幼儿提供更加广阔的独立探究空间，以及独立思索的机会和平台，才能帮助幼儿提高自身的独立能力，并在启发幼儿的思维想象时促使幼儿能够积极参与到区域活动中来，以此提升幼儿参与活动的热情。因此，间接性指导幼儿区域活动的方式，教师可以采用激励性、启发性的问题进行提问，以问题提出的形式吸引幼儿注意力，有助于幼儿集中精力解答问题，从而促进幼儿思维得到活跃。

例如，在语言区域活动开展中，教师可以将材料投放在区域活动内，使得幼儿能够依据自身的想象并结合阅读材料进行作品的分享与讨论。在此期间教师可以发挥出自身的引导作用，带领幼儿对于各种阅读材料展开联想，避免刻意限制幼儿自然行为，进一步充分发挥幼儿的天性，并在整理、归纳相关的信息和行为时全方位对幼儿进行间接性指导。比如教师指导幼儿观看有关植物的图书时，可以给予幼儿自由自在的阅读空间，让幼儿在主题阅读活动中获取知识，并在发展幼儿能力的过程中满足幼儿阅读的兴趣和需求，有助于提升幼儿认知能力。在幼儿独立理解与分析相关的植物知识时，教师可以寻找出与之相关的图书内容，让幼儿在进行阅读对比之后进一步加深幼儿阅读的理解。

（三）把握好介入的时机，寻找指导的时间

教师需要更加注意幼儿的活动，真正掌握好幼儿的经验以及兴趣爱好，并对幼儿给予适当的帮助。在幼儿进行活动的过程当中，教师不能以自己的想法要求着幼儿。幼儿在实际完成游戏的过程当中会拥有自己选择的权力，那么教师也就必须在与幼儿的游玩过程当中仔细观察幼儿的言谈举止以及行为表现，找到更加恰当的机会介入，当孩子实际需要的时候就给予更加正确的引导。因为幼儿总是会带着自身的不同思考，并通过观察问题寻求回答，因而在和同伴们进行沟通的过程当中，教师也就必须不断地给幼儿们提供新的挑战，从而激发幼儿们对问题进行思索。不仅如此，教师在对幼儿进行引导的过程当中也就必须注重引导语言的艺术性。在对小班幼儿进行引导的过程当中，需要使用生动活泼并且形象的话语；对中班幼儿进行指导时需要运用启发性以及建议性的语言；对大班的幼儿进行指导时，趋于理性，引导幼儿对问题进行思考，使得幼儿可以在思考的过程当中明白一定的道理。

在区域活动当中，在幼儿出现问题时，有一些幼儿会选择利用自己的经验解决；有一些幼儿会与同伴合作解决；有一些幼儿会选择放弃。而在这一过程中，教师就需要对幼儿进行恰当的指导，帮助幼儿解决问题，提升幼儿的经验能力。比如，在“理发店”的区域活动当中，只有一个理发师，并没有其他顾客，而且理发师也十分伤心。这时，教师就可以安慰理发师，并告诉理发师：“让我们一起来告诉大家，理发店今天有活动，只要来就会有礼品相送呦。”在教师与理发师一起吆喝之后，为每一个顾客赠送一根头绳。

任何一个孩子都是一个独立的个体，在游戏活动当中，若幼儿的想法得不到他人的认可，也就会出现争执。例如，在“照相馆”的区域活动当中，有两个小朋友会争做摄影师。这时，教师就可以邀请这两个小朋友为自己拍照，并且让他们帮助自己设计造型。通过利用这样的方法，也就可以使得小朋友之间配合得比较默契。由此，教师要把握时机有意识地为幼儿创造互动学习的机会，使幼儿在区域活动当中形成更加良好的品质以及合作的意识。

在区域活动当中，教师需要注意参与到幼儿的探索活动当中，成为幼儿探索以及发现过程当中的参与者，进而对于幼儿的能力进行发现。因此，在区域活动当中，教师就不仅仅是一个教导者，还属于一个促进者。在幼儿游戏停滞不前的时候，教师就需要为幼儿提出更加科学以及合理的建议，进而帮助幼儿更好地进行游戏。例如，在“制作灯笼”的区域游戏活动当中，幼儿通常都会想着利用各种各样的方法对灯笼进行制作，再加上他们又想制作更多风格的灯笼，但并没有那么多的想法。那么这时，教师就可以蹲下身子与幼儿一起讨论，可以让幼儿们回到家里问爸爸妈妈或者在网络上寻找一些信息。

（四）评价性指导

在幼儿园区域活动中，幼儿参与区域活动不但能够获得丰富的知识，还可以增强幼儿学习的经验。为此，教师通过评价性指导幼儿区域活动，提高幼儿心理素质，让幼儿在区域活动学习中明确自身优点，以此针对性解决自身的缺点，从而才能确保幼儿园区域活动中幼儿有效性的发展。因此，教师评价性指导幼儿区域活动，在一定程度上需要结合具体情况，以及活动的具体效果进行综合性评估。正是由于教师评价性指导，可以对区域活动进行全方位的优化，以此满足幼儿未来发展的要求。同时，教师还应当在评价过程中树立正面评价的主体地位，针对幼儿表现出良好的一面，捕捉并发现幼儿的闪光点，促使幼儿自主参与能力得到提升，独立创新意识得到增强。

三、结束语

总之，幼儿园区域活动中，教师自身观察能力的提升是关键，需要站在幼儿角度分析才能达成最终观察的目的。为此在指导策略的制定与实施过程中，可以依据幼儿在区域活动中的具体表现，探索出全新的观察与指导方式，让幼儿在区域活动中获得良好的发展，才是幼儿园区域活动开展的最终目标。所以，教师需要将自身的教学指导作用充分发挥出来，以及树立正确的教学观念，从而有助于区域活动的有效性发展，进而促进幼儿全面健康发展。

[1] 姜萍.幼儿园区域活动中教师的指导策略[J].科教导刊,2015(2):59-60.

[2] 白雪梅,朱红霞.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].新课程学习(上),2015(2).

G616,G443

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1002-7661(2022)22-0046-03