核心素养视角下的初中历史教学反思

马文举

核心素养视角下的初中历史教学反思

马文举

（甘肃省积石山县移民初级中学，甘肃积石山731799）

在素质教育背景下，初中历史教学被明确地提出新的要求，教师不但要教授历史理论知识，同时还需要塑造学生的时空观念、史料实证能力、历史的学习能力等方面的素质。文章以学生核心素养视角下初中历史教学反思行为为研究对象，针对当今教学中存在的不足提出一些建议，期待对历史教育工作深入协助。以培养学生的核心素养为切入点，使之符合现代教育需求，是推进初中历史教育工作的一项重要措施。那么如何解决传统式教学中存在的问题，完成学生核心素养塑造呢？文中笔者就此展开剖析。

核心素养；创新视角；初中阶段；历史教学反思

随着新课程改革的持续推进，初中历史教学有一些创新改变，促使教学水准持续提高。在学生核心素养培养过程中，我国历史教学目的更加容易达成。可是在教学水准持续提高的今天，初中历史教学依然面临着一些难题，一部分教师没有依据目前的素质教育要求对初中生展开教学，基于此，文章剖析常见情况及解决建议，让学生能够在历史学习中塑造学生核心素养，也让历史教学创新方式进一步健全。

一、初中历史教学中存在的不足

（一）教学核心理念落伍

在初中历史教学中，一部分教师为了更好地提高学生的历史考试成绩，会选用“灌输式”的办法展开教育工作，将课本中包括的基础知识以口述的方法告知给学生，并规定学生在课后练习，加强记忆、自主学习。这类教学方法，不但没有反映出素质教育的要求，同时也会使学生对历史学习形成排斥心理，没法完成素质教育要求，不利于史学改革发展。

（二）忽视学生行为主体

素质教育规定教师要不断创新教学理念，与学生创建和睦的师生关系。可是根据课堂教学主题活动，教师并没有在教学推动中推动学生心理素养提升，忽视了与学生的互动、交流。不但没有展示出学生行为主体影响力，同时还使学生失去对书本基础知识的学习冲动。这一难题得到教育者的高度重视，并在教学主题活动中予以纠正。

（三）教学方式单一，学生自学能力不高

就现有状况看来，初中历史教学更明显的情况便是单一的教学方式，受“填鸭式”教育的影响，一部分教师依然秉持着传统教育意识和教学方式，继续应用“填鸭式”的教学方式展开历史理论知识的教学，让学生处于被动接纳历史理论知识的地位，这不符合课程改革的规定，没有将学生行为主体凸显。在这样的教学环境中，学生会慢慢感到疲倦和乏味，本来丰富多彩的有趣历史知识也越来越失去乐趣。这便会造成学生对历史学习的兴趣逐步减少，学生自主学习能力也会难以调整起来，长此以往，会造成学生不愿意上课、教学效率变低等状况，进而影响学生的发展。

（四）对历史教学没有足够重视

一部分学校在课程安排上，将语文课、数学课、外国语设定为关键课程，其他必须测试的课程安排为副课，分配课程时一周也只分配三四节课，这些都是由于中国应试教育的影响。也正是因为没有重视历史教学，才造成教师也慢慢减少对历史这门课程的关注，最终影响到学生对历史的学习。

（五）对新课程标准规定没有了解

在新课程改革环境下，规定教师必须将学生作为行为主体，并将行为主体影响力凸显出去。一部分教师对这一点规定的正确理解有误差，觉得“一切都是为了更好地学生”，就必须将课堂教学归还学生，进而让学生能够提高学生自主学习能力。在那样的情况下，他们在详细介绍理论知识环境以后就要学生自身学习历史理论知识，在学生遇到难题的情况下协助他们，那样的教学会让教师忘掉本身的传统定位。实际上教师在目前的教学中扮演的是引领者的真实身份，必须具有帮助效果。这样可以让教师本身的引导作用在教学中显现出来，帮助学生在学习中提高自己综合性能力，塑造学生核心素养。

二、学生核心素养视角下的初中历史教学反思行为

（一）详细分析教材，搭建历史知识框架

有一种观点认为，了解历史，参考历史，能够使人们更好地把握当下，发展将来，在这样的基础上，规定初中历史教师在教学时必须将历史基础知识放到第一位，让学生掌握历史基础知识。这就必须让教师深入分析历史教材，在介绍知识要点的情况下从表层逐渐解读，而后再渐渐达到深层次。那样还可以让学生在不断学习中推进本身基础知识的学习，对历史理论知识有一个全方位的掌握，而且还可以将零散的历史定义创建起来，搭建历史知识框架，进而让学生核心素养获得成长和整合。

比如，在教“三国两晋汉朝”这一模块的常识时，教师需要协助学生搭建更全方位的历史知识结构，能够和学生一起整理及回望这模块的理论知识，加重学生对这一模块理论知识的了解。此外，教师还能够将一些专家学者的理论和学生共享，让学生剖析和科学研究。教师还可以应用思维导图的办法协助他们搭建知识结构，将理论知识依照次序展现在他们眼下，让学生能够对这些模块有更充足的掌握，进而在解析和梳理中持续将自己的历史素质提高。

（二）凸显学生行为主体，塑造学生历史学习能力

在初中历史教学中，改变以教师为主导的核心理念，在课堂教学中凸显学生的核心影响力，给予学生自主学习空间，使学生在学习过程中历史学习能力与逻辑思维能力获得提高。根据这样的方法，不但能够达到素质教育的规定，同时还可以为学生给予实践的机会，使学生的学科素养获得提升，促进历史教育工作稳步发展。课堂教学活动中，提升对现代信息技术的应用，借此机会提升教学过程，使学生学习过程更形象化，让学生在多媒体播放与教学的融合教育下探寻教材理论知识，体验教学，为此提高学生学习能力。

比如，学习《三国鼎立》时，在教学主题活动进行前，教师能够对教材展开全方位的剖析，掌握关键叙述的具体及教学总体目标，并依据此挑选教学资源进行课堂教学主题活动。这一具体叙述了赤壁之战有关的信息，对三国鼎立局势产生的主要过程进行了简要的论述。在课堂教学教学主题活动进行前，教师能够借助多媒体技术为学生播放电视剧《三国演义》的主题歌活跃气氛，并依靠此引进教材理论知识，让学生掌握赤壁之战和三国鼎立产生的缘故，并展开进一步地剖析思索三国鼎立产生压根原因是什么？在教学活动中，教师应给予学生单独学习平台，正确引导学生融合日常生活得到的历史理论知识及教材理论知识展开探讨，沟通交流三国鼎立的影响，并分析三国曹操统一北方地区的缘故，激励学生从数个视角、多个构思实现剖析，为此掌握赤壁之战的历史功效，并把握三国鼎立局势产生对那时候政治进步的影响。根据学生的探讨与沟通交流，加强基础知识学习效率，提高教材基础知识学习品质。

（三）独立探索学习，提高学生核心素养

在新课程改革环境下，塑造学生自主学习能力变成了重中之重，还可以将学生为行为主体影响力突显出去。而要想提高学生的学科核心素养，必须先帮助学生塑造自主学习能力。以传统式初中历史教学模式，学生大多都遵从教师的基本思路和解读学习，可学生自主学习和独立思考的时间很少，无法将自身有关历史的素质激发出来。因此，初中历史教师应当从传统式教学中摆脱出去，对于学生目前学习历史存在的不足，让它们充分发挥能动性，在持续独立探索的环节中塑造自己的自主创新能力和想象能力。

比如，在教学《盛唐气象》这节内容时，教师能够应用小组合作学习研究方式让它们依据教学总体目标进行学习。最先教师必须将学生有效分成多个工作组，让他们自己搜集必须采用的历史材料，教师在这个时候为学生设定好多个难题：“你认为的唐代是什么样子的呢？”“你对武则天这一角色有怎样的观点”“能否给老师叙述一下贞观之治和黄巢起义的历史发展？”等，学生结合历史资料剖析，开展小组讨论与交流。最终教师必须让每一个学习小组将所提的难题回答说出来。这样的教学能够让学生提高学生自主学习能力和协作能力，还可以将学生核心素养逐渐提高。

（四）进行辩论反思主题活动，提高综合性能力

初中生较欠缺的便是历史解释和史料实证研究这两个方面，近些年的历史实践考试中也经常出现和这两个方面有关的考题。实际上，历史对学生而言是一门较开放式的课程，教师能够采用各式各样的教学策略，让学生提升对历史知识的辩论积极性。假如要想进行辩论必须确立辩论题目，让学生分析事物的两面性，寻找有利于自身展开争辩的材料。辩论能够持续塑造历史解读能力和史料实证研究这两个方面的核心素养，进而提高学生综合能力。

比如，学习“秦始皇”这一知识点，有一些学生会觉得秦始皇“功大于过”，可是有一些学生会觉得秦始皇“过高于功”，这就明确出来双方争辩的题型。在这个基础上，教师能够让学生随意结组，提前准备和选中题型相关的材料，并将争辩的语言记录下来。教师可以对其进行具体引导，让他们利用不同的切入点完善学习小组的论据，从而使之更具感染力，最后教师必须对争论进行评估。根据这种的辩论使学生的核心素养能够获得进一步提高。通过探讨，有针对性地引导学生培养科学合理的逻辑思维，并针对在这一方面存在的缺陷，逻辑思维领域的显性缺陷，以及领导思维的影响。基于这一点，教师也表现出了积极促进学生逻辑思考能力的塑造，其目的也是培养学生的独立思考能力，培养学生逻辑思维的创造性。

（五）融合历史文献，塑造史料应用观念

在初中历史教学过程中，教师能够融入一些历史文献，解读文学知识，塑造学生的史料应用观念。历史文献在历史教学中应用，不但能够丰富学生的学习内容，同时还可以塑造学生史料实证研究能力，使学生掌握学习的方式与方法，进而提高教材基础知识学习实效性。必须特别注意的是，在历史文献应用的环节中，必须选用具备参照作用的材料，防止对学生学习造成不好的影响。文学知识是初中生历史课程核心素养转化中不可以缺失的基础，也是学习能力、学习逻辑思维、历史事件、人文素养等各个方面发展的基础，教师在核心素养培养中应高度重视学生基础知识的教育，以扎实的理论知识基础、健全的知识结构搭建助推学生核心素养的转化。例如，在九年级《资本主义时代的曙光》课堂教学中，教师能够使用难题串构建的方法助推学生理论知识搭建，例如“后现代主义思想是啥？”“文艺复兴时期到底是革新或是复古时尚？”“文艺复兴时期的本质是啥？”根据情况的推动，学生逐级分析备考的本质是资产阶级革命艺术的盛行，让学生发觉文艺复兴时期与资产阶级时期中间的关联，进一步想到新航路的建立及其资产阶级得到快速发展的直接原因，发掘文学知识中间的关联性，搭建健全的知识结构。

比如，展开《红军不怕远征难》课堂教学时，课堂教学活动中，教师能够引入毛主席《长征》这首古诗词，运用此将红军万里长征的过程更直接地反映出去，在课堂导入环节，展示古诗词：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。接着教师对学生询问道：“在这首古诗词中你们看到了哪些？体会到哪些情感？”学生回答：“根据这首歌古诗词的叙述，我们可以感受到那时候红军战役过程中碰到的风险，可是他们并没有放弃。只是用自身坚强不屈的信仰踏过了悬崖峭壁，渡过了大渡桥，越过了大山，最后得到了胜利。”教师再提问：“是的，在抗日战争时期内，红军战士们为了更好地拯救中华民族，投入了太多牺牲和辛劳。下面，大家就学习有关红军战役的历史典故，看一看在红军战役的环节中发生什么小故事？”引出教学理论，进行知识解读，在知识解读的环节中，教师还可以与学生互动交流，正确引导学生讲述自身掌握的万里长征、红军长征的故事，随后正确引导学生展开沟通交流，提升学生的民族主义情感，使学生在学习过程中更珍惜当下的幸福生活，塑造学生的史料应用观念与爱国精神。

（六）围绕逻辑思维，提高核心素养质的飞跃

逻辑思维训练在初中历史核心素养教育中进行，能够完成初中生学习历史从“量”到“质”的飞跃，让学生的学习逻辑思维迈进更高端，让学生在历史思维的发展中提升历史实践核心素养教育质量，推动初中生在学习历史中的思维品质提高，学好从差异视角、不一样层级独立反思行为。可以说，学生的思维品质水准在较大水平上决定了学生历史实践核心素养的多少，因而教师在历史教学设计方案与课堂教学结构中必须将逻辑思维训练贯穿始终。例如在人教八年级《外交事业的发展》课堂教学中，通过自学与教师课堂教学授课，学生对其中的具体知识要点早已具有基础的掌握，这时教师可以提出创造性难题助推学生思考“在这节课的学习中你从哪些层面着手的？”学生陆续发布自己的学习方式，让学生能够掌握其他人的学习突破口。随后，教师出示三篇《时代》专刊的文章，让学生掌握不一样时期的中国外交史，而且从欧美国家老百姓的方向对待中华民族外交史，从作为一名中国人的方向对待该国外交史，各自谈一谈自身的感受，以开放式的情况为学生构建了适合逻辑思维训练的环境，扩展了学生的思维深度与广度，学会从不一样角度对待难题，提升学生的辩证逻辑能力，实现艺术陶冶，贯彻落实核心素养的教书育人总体目标，每一节历史课中的历史典故都蕴涵了历史人文、人文情怀，根据在历史课堂教学中融合人文学科，可以让学生耳濡目染中遭受历史人文的熏陶，塑造中华民族使命感、责任感，产生爱国主义精神。例如，在《华夏之祖》让初中生感受到作为华夏儿女的自豪；在《收复台湾和抗击沙俄》中感受到为了更好地保卫祖国国土的义无反顾；在《统一多民族国家的巩固》中见到中华民族的团结一致。

三、结束语

总的来说，在新高考改革的背景下，初中历史教师必须抛弃过去传统的教育方法，从学生的个体情况考虑，及时完成自主创新，探寻出更合适提高学生历史知识的方法。教师在教学的过程中要及时解决教学难题，在课后练习中展开实时剖析、科学研究，最后探索出更有效的教学方法，应用到历史课堂教学中，教师必须培养学生的自学能力，提升学生的研究能力及其逻辑思维能力。

[1] 王伟.核心素养视角下的初中历史单元整体教学[J].江苏教育,2021(63):47-49.

[2] 张义科.基于核心素养视角下初中历史教学策略分析[J].初中课程辅导(教师教育),2021(16):29-30.

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1002-7661(2022)13-0126-03