高中信息技术课堂教学中的师生互动策略

马艳红

高中信息技术课堂教学中的师生互动策略

马艳红

（甘肃省民乐县第一中学，甘肃民乐734500）

高中信息技术课上会遇到许多和网络、信息技术有关的专业知识，其中包含一些较难懂的信息技术基本原理。在学习信息技术的过程中，教师能够渗透一些有关学生核心素养的基础知识，可以协助学生们更快地掌握和消化吸收专业知识，根据各种各样的视角呈现专业知识的含义，进而让学生们感受到学习信息技术的快乐。信息技术课堂教学是塑造学生学习兴趣的好机会，持续提高课堂教学水平和效率，提升师生互动效果，促进学生把握信息技术关键点，有益于学生全面发展，为提高学生信息技术学习效率打下基础。因此，文章主要是紧紧围绕高中信息技术课堂教学中的师生互动对策深入探讨，期待为教师给予参考。

高中阶段；信息技术；课堂教学；师生互动策略

信息技术课堂学习到的具体内容是多个方面性的，而对学生们综合能力的要求也很高，塑造高中学生信息技术学习核心素养，有利于他们学到更有意思的内容。有关信息技术中的专业知识，教材里会有详细的论述，可是在学习的实践环节中，教师还是需要运用各种方法完成课堂教学。高中学生接纳水平较强，教师要把握住这一优点，为学生量身制定信息技术教学方式，从源头上协助学生提高信息技术学习效率。与此同时，教师要意识到课堂互动交流的必要性，融合教学内容和学生具体情况，选用合理的交流方法塑造学生信息技术学习兴趣，为高效率学习信息技术课程做好充分准备。

一、高中信息技术课堂教学中的师生互动选题背景

学习信息技术课程需要教师提前准备，在具体信息技术教学环节中，良好的师生互动让学生和教师之间的感情更加深厚，使学生与教师的关系更加亲密，使学生对信息技术课程更感兴趣，采用人性化的教学方法，使学生接受教学内容，提高学生信息技术学习的效率。因而，为了更好地、更快地做到师生互动，教师要不断改进教学方式，不断创新教学方式，达成理想课程目标。新修订的高中信息技术新课程标准凝练了核心专业知识，规定学生信息内容、自主创新等发展，而教师在这一环节中则必须做好核心引导角色，正确引导学生积极学习，实现独立发展。提升师生互动是当今渗透信息技术核心素养的主要辅助手段，在教师与学生的动态沟通交流中，学生可以合理提出疑问、调研、研究，结合实际学习信息技术专业知识，与此同时，也预防了学习过程的懒散和混乱问题，在颇具特色的环节中全面发展。可是，融合当今高中信息技术课堂教学看来，师生互动中的问题仍然非常明显。对于此，教师必须依据新课标规定思考、研究合理开展师生互动的新对策。

二、高中信息技术课堂教学中的师生互动存在的不足

信息技术课程是高中环节提高学生科学素养的重要课程，而且，高中学生身处于信息化时代，在学习与日常生活累积中了解了一定的信息技术专业知识，也非常好奇，非常期待在课堂上与教师进行互动交流。此外，伴随着教学深层次的改革，教师针对学生行为主体、师生互动的认知也已经产生变化，正确引导学生成为课堂的关键人物和学习主体很重要。很多教师都意识到了需要在交流中正确引导学生核心素养的发展，并逐渐了解信息技术课堂上师生互动的关键。可是从高中信息技术课堂教学现状看来，师生互动中存在的不足仍然非常显著。主要表现在下列几个方面：

（一）师生互动方式单一，欠缺实际性沟通交流

一些教师在备课教案的设计中缺少对学生实际学情的深入分析，忽略学生信息观念、信息技术思想等核心素养发展的调研，片面性借助主观实践经验引导学生互动交流，且针对学生的研究、反馈过度敷衍了事，没法解决学生心中的问题、无法有效扩展知识面。教师设计的课堂方案是为了交流而交流，互动性差，没有反映教师和学生真实的交流和沟通，进而影响到了互动交流的实际成效。

（二）师生之间关系失调，在交流中不能完成课堂教学的有效沟通

师生互动的最终目标是教学相长，可是，从信息技术课堂上看来，一些教师只是把控着互动交流的主导权，根据提问题的方法自己引导学生的学习过程，忽略学生的核心影响力，弱化了学生的质疑和成长过程，造成师生互动交流变成教师的单方专业知识传授，也有一些教师对学生过度纵容，将学习的主导权交到学生的手里，却并没有合理地启迪、标准化地正确引导，造成师生互动在学生混乱的探索中丧失使用价值，影响了信息技术课堂教学计划与教学水平。从这二种互动交流失调的状况看来，有效教学之间的均衡才是合理交流的标准，而让教师、学生分别发挥特长，也是确保互动交流实际效果的主要方式。

（三）师生互动欠缺感情沟通交流，互动交流过程机械僵硬

在信息技术课堂上，大量的师生互动只是停留在专业知识授课和技能训练层面，欠缺感情的沟通交流，这造成互动交流过程枯燥乏味，减弱了感情总体目标的完成，影响了学生对师生互动的肯定性和参与性。

三、高中信息技术课堂教学中师生互动实践策略

（一）自主创新课堂教学问题，正确引导体验信息技术风采

在互联网时代，课堂教学不应用计算机设备基本上不可能。与此同时，在学生们学习信息技术的情况下，不运用互联网技术设备，没有办法进行课堂的学习，运用计算机设备能够实现自主创新的课堂教学和探索，让学生们感受到信息技术的奇妙风采。问题引导是课堂上教师学生进行互动交流的关键、突破口。一般而言，教师紧紧围绕某一知识要点提问问题，学生展开回应，在教师、学生话题讨论的环节中，进行基础知识的传送与沟通交流。在当代教育改革创新中，教师单方提问问题的课堂方式现已逐步被颠覆。如同牛顿所言“明确提出一个问题比处理多个问题更关键”，因而，愈来愈多的教师逐渐注重学生在课堂问题引导中的参与性，激励学生提出疑问，从而提升教师、学生沟通交流的频率，锻炼学生的逻辑思维能力。比如，在“数据采集的方法和工具”有关常识的学习中，一些学生融合社会经验对信息的存储结构与数据信息采集方式、信息之间的综合交流、信息的有效搜索等提问问题，引出“索引”的概念，教师则由此组织课堂积极探讨，在学生和教师的共情互动、协作交流中寻找问题的答案。

教学的课堂主体是学生，让他们可以感受到使用信息技术学习的快乐，可以通过在课业之外开展释放压力。课堂上的计算机设备不胜枚举，尤其是在学习一些较有趣的知识时，教师们会根据各式各样的方式呈现知识。在学习自动筛选的环节中，考验了学生使用信息技术的专业能力，在教师们自主创新教学的过程中，很多看似复杂的知识可以使用信息技术的展现变得十分简易。最先教师们会播放自己制作的视频，呈现信息技术高手使用技巧的高级之处，吸引住学生们的眼光。然后再教学生们开展类似的实际操作，在一段时间之后，教师就专业知识点展开解读，解释学生们不明白的一些细节，让他们也可以了解到这类知识能够培养的能力，并将其应用到生活实践之中。自主创新教学课堂，必须让课堂越来越充满活力，让学生们可以主动思考，让学生们持续发现问题，进而再由教师协助他们解决困难。利用多媒体系统开展自主创新教学的形式，让课堂越来越丰富多彩，让学生们有主动了解知识的冲动，感受到学习信息技术知识的快乐。

（二）流畅知识解读，实践合作学习策略

现代社会是一个信息化管理与数字化快速发展的时期，学生们日常生活中的各个方面都和信息化管理的电子设备相关，信息内容与网络的推广也在深刻地影响着学生们的生活习惯与思维模式。因此，高中学生必须要了解基本的信息技术知识，假如教师在给学生叙述基本知识的情况下可以加入合作学习的元素，那么就可以更好地协助学生学习到相关信息技术层面的知识。基础理论知识是信息技术课程的具体内容，也是教师教学解读的媒介。伴随着当代教学理念的自主创新，各种各样新奇的教学方式慢慢引进课堂中，对传统式的解读式教学方式产生了一定的冲击性。可是，不管怎样搭建体系，基本概念解读一定是课堂设计方案最重要的一部分。以往，在知识解读过程中，很多教师非常容易深陷“填鸭式”“一言堂”的错误模式，这时候教师就必须对传统式的解读式教学方式作出合理的调节，为学生参加课堂互动交流造就充裕的空间。比如，在《信息技术推动科技创新和进步》相关知识教学设计中，教师在解读数据信息在当代价值的环节中，能够将日常生活事例融合，为学生参与师生互动交流创造一个突破口，正确引导学生通过参与师生互动交流获得正确引导，并与教师一起探讨信息技术在当代的价值中带来的变化，从而促进学生之间的互动交流。

在高中信息技术课程中，学生核心素养发展必须构建在自行探索的基础上。伴随着网络时代的慢慢发展，电子器件、信息技术慢慢升级，人们意识到，仅有不断研究、学习才可以在数据飞速发展的年代不被淘汰。因此，现阶段对信息技术持续研究的学习高度重视，仅从校园的学习环境而言，因为学校把信息技术这门课程作为未来发展的基础，改变了以往信息技术被随意占用的问题。信息技术课程是一门选修课程，以往教师和学生通常都对这门课程不够重视的问题也在悄然改变。在这样的情形下，学生的研究和探索变得更加重要，合作学习能够激发学生的灵感，并且能够让学习的进度不断加快。独立研究可以激发学生的综合性实践经验，激起学生精神动力，促进学生结合实际推进知识学习，在研究的环节中，教师的辅助具体指导是不可或缺的。在信息技术课堂上，教师能够紧紧围绕教学的重点难点、设计方案，探究学习每日任务，指导学生或学会思考或分工协作，以尽快完成规定的学习任务。

（三）在线学习忙不停，生活化实践增进互动感情

伴随着教育现代化发展的持续推动，学生在线学习的机会也逐渐增加，因为在线学习独特的学习环境，学生与教师之间不必像传统课堂那样零距离沟通和交流，在线学习能够让教师积极、正确引导学生自己提问题，表述个性化的观点，在线学习还可以帮助学生完成在课堂上没能执行的合作学习。而怎么完成合理的合作学习，则是确保线上教学效率的重要步骤。在信息技术线上课堂具体指导中，教师应深入了解到合作学习存在的不足，并采取各种方式吸引学生关注，正确引导学生参加互动和交流。如，在学习《大数据对日常生活的影响》一课中，教师采用APP结合视频语音、连麦直播、视频连线等完成即时互动交流，运用社交媒体组织高中学生分组讨论，根据传送视频弹幕、讲话、留言板留言等，完成即时意见反馈可以正确引导学生积极参加在线学习，提升“线上学习+合作学习”的实际效果。

线上教学必须融合社会实践的知识，这样才真正有意义，融合信息技术具体教学的知识，因为信息技术课堂较重视实际操作，教师通常在课堂过程中尝试与学生增进感情，但是课长时间有限，造成信息技术课程教学中教师只规定学生进行特定实际操作，情感培养欠缺。为了更好地让学生易于了解教学主题风格，教师必须紧紧围绕学生兴趣，将日常生活感受与课堂教学紧密结合，根据问题正确引导教学，完成沟通交流，有利于培养教师和学生之间的情感。与此同时，将信息技术基础理论知识和操作技术作为关键媒介，在教师恰当引导下，指导学生自主学习，促进学生结合信息技术的应用实际，熟练掌握基础理论知识，持续汇总信息技术学习方法，真正融会贯通现代教学核心理念，让学生将学过的知识恰当地应用到社会实践中，进而完成教学终极目标。因此，在高中信息技术教学中，教师要有效应用讲课方法，选择合适的教学主题风格，让学生真正感受到课堂与日常生活相结合的作用，使课堂充斥着生活气息，了解信息技术的实用价值。

（四）采用客观点评方法，实现理想化教学效果

客观点评是检测教学实际效果的主要策略，也是加强监督教学的方式，教师必须加强有关点评实践的力度，确保做到预估教学实际效果。教学中的客观点评，有助于确保教学品质和效果，有益于教师持续增强教学素质，符合当代教学要求。为了更好地、更快地提高课堂互动交流实际效果，教师要考虑到学生操作技能及其各技术应用水准的差异，有目的地采用不一样的教学方法，在确保课程知识教学的基础上持续扩展课外教学内容，以达到学生学习的要求。与此同时，融合不一样学生的性格特征，挑选差异的教学方法，有利于学生自学能力的提升，实现分层教学、因人施教。对综合能力具备竞争优势的优秀学生，教师应该持续发掘学生发展潜力，以完成信息技术的持续拓展。针对综合能力水准相应较低的学生，教师要重视基本功训练，注意塑造学生自学能力，对实际操作有误的状况多给激励，拉近教师和学生之间的心理距离，提高学生群体的综合能力。为了更好、更快地完成客观点评，教师要将实际教学实践积极落实，并不是一味片面化地点评，教师在教学中需要灵活把握点评的方式和方法，确保教学点评能够起到激发学生积极性。客观评价的方式很多，既可以实现在线点评，也可以在平时面对面点评，教师在点评的过程中要注重情感和话术的巧妙应用，并给高中生更加积极的点评指导。点评是一种良好的师生互动方式，教师要时刻牢记，客观点评的操作技能如果想要达到理想的实际效果，需要时刻参考教学的真实目标，达成良好的师生互动，利用师生点评和生生点评，促进教学进步。

四、结束语

综上所述，多层次的教学具体方法在高中信息技术课堂的应用十分普遍，不但根据音频、文字、图片等每个不一样方向的形式传送学习的知识，更可以协助学生们了解和消化吸收相对应的课堂内容。随着网络时代的到来，在一间科技不断进步的教室里，学生们还能获得很多有效的知识，同时也能提高自主学习的实践能力。信息化教学是实现经济发展需要的主要手段，必须让教师意识到信息技术课堂教学的必要性，结合信息技术课程的特点和学生逻辑思维的动态特点，制定人性化的教学计划，以提高学生对信息技术课堂的兴趣，最终实现教学预期目标，对学生的全面发展形成有益基础。

[1] 柳稳斌.高中信息技术课堂教学中的师生互动策略分析[J].考试周刊,2021(24):99-100.

[2] 王双军.新课标下高中信息技术课堂中师生互动策略研究[D].扬州:扬州大学,2020.

R857.3,G424.21

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1002-7661(2022)13-0094-03