初中历史课堂教学中小组合作学习策略

张彩云

初中历史课堂教学中小组合作学习策略

张彩云

（甘肃省积石山县移民初级中学，甘肃积石山731799）

素质教育要求学校教育工作不仅要让学生掌握知识，还要获得知识学习能力，这给初中历史课堂教学工作带来了挑战。从众多教学方法的应用角度来看，小组合作学习是最符合素质教育要求的教学方法之一，教师对其予以科学应用，能够为初中历史课堂教学工作效果的提升带来帮助。

初中历史；小组合作；以生为本

小组合作学习是以学生为主体的一种创新教学方式，其将多名学生组合到一起，让大家为了同一个学习目标进行思考和探究，并通过相互之间的交流和互动提升对知识内容的理解和学习，这种教学效果是其他教学方法无法达到的。在初中历史课堂教学中，教师想要应用小组合作学习模式进行授课，就必须要先做好对该方法适用性的分析，并结合课堂教学目标做好合作学习任务的布置，文章以此为基础展开讨论。

一、小组合作学习的重要性

小组合作学习模式作为当前最科学、有效的创新性教育方法，将其应用到初中历史课堂教学环节中，能够给课堂教学工作的开展带来重要助力。文章选择其中最具代表性的几个方面，对小组合作学习模式在初中历史课堂中的应用重要性予以分析和阐述。

（一）提升学生的学习热情

激发学生的学习热情是教师的重点工作，因为他们的学习热情会直接决定自己的主观意识和行为，促使学生更好地与教师进行互动和交流，提升他们的学习效果。在初中历史课堂教学中，教师尝试以小组合作学习模式进行授课，能够改变以往学生自主学习、单兵作战的方式，学生可以在与同学的合作式交流和互动过程中更好地完成对知识的理解，并感受到学习带给自己的乐趣，这可以让课堂教学工作变得更科学、高效。

（二）增强学生的互动体验

对于正值思维成长关键期的初中生而言，他们在课堂学习中想要得到的不仅是知识，更是探究知识的能力和思维水平，所以学生特别注重自己在学习过程中的体验感。以往的历史课堂教学中，教师往往以讲述的方式让学生了解历史，他们的主观体验更像是在听故事，虽然新奇，但体验感不足。但当教师能够采取小组合作学习模式进行授课之后，一切知识内容都需要学生通过合作探究予以挖掘和感知，这可以带给他们良好的互动体验，并让他们感受到历史知识的魅力，初中历史课堂教学工作效果由此得到了提升。

（三）降低知识的学习难度

在初中历史课堂教学中，教师采取小组合作模式进行授课，可以实现对历史知识难度的降低，这对于提升学生学习效果起到了关键作用。实际上，从知识的本质角度来看，其难度是不会发生变化的。但当学生的学习状态从独立个体变成多人合作时，他们的基础知识水平、思维敏捷性、知识理解能力都会得到显著的提升，这就会出现知识难度不变但学生学习能力提升的情况。当学生的学习能力得到了提升，知识的难度自然就会下降，这会为初中历史课堂教学效果的提升带来帮助。

（四）促进学生的学习进步

在初中历史课堂教学环节中，教师对小组合作学习模式的应用，能够在保证课堂教学效果的同时，促进学生的学习进步，这对于初中历史学科素质教育目标的实现至关重要。从历史学科角度来看，其作为初中阶段新开设的学科，学生会因为不适应而出现学习热情不高、学生效果不佳的情况。在这种情况下，教师要充分落实学生的主体地位，给予他们足够的行为主权进行历史知识的探究，但学生的能力无法实现自主学习，以集体和团队为基础的小组合作学习模式由此得以出现。在小组合作学习模式的辅助下，学生们不仅可以共同分析问题，提升理解效果，同时还能够相互帮助和学习，这让他们在小组合作学习中不仅完成了历史知识的学习，更获得了学习能力的进步。

二、初中历史课堂中的小组合作学习开展原则

小组合作学习模式作为一种创新性教育方法，教师想要将其应用到初中历史课堂教学环节中，发挥出小组合作学习模式的教学优势，就必须要先做好对其开展原则的分析。因为，只有保证小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的应用符合基础原则，才能够保证其实施的有效性，这要求教师必须要做好以下几方面工作：

（一）因材施教原则

因材施教原则是小组合作学习开展的基础原则，其充分落实了知识为核心的理念，要求教师在进行教学模式设计时，必须要了解和掌握知识的特点，保证合作学习的开展能够与知识内容的难度、多少相匹配，让小组合作学习模式获得更好的学习效果。例如，有的知识点难度较大、内容较多，那么教师在设计小组合作学习模式时，就可以适当增加小组人数，让他们在学习过程中有更多的思路和观点，通过分工与协作的方式完成学习任务。倘若知识点的难度不高，且内容相对较少，那么教师就可以减少组内人数，增加小组数量，让学生可以在合作学习中更有机会锻炼和展示自己，提升他们的思维水平和探究能力，为课堂教学工作的有效开展做好铺垫。

（二）以生为本原则

以生为本原则是小组合作学习模式开展的重要原则。素质教育要求课堂教学工作落实学生的主体地位，以学生为根本开展教学工作，小组合作学习模式正是以此为基础予以展开的。在实际教学过程中，为了保证合作学习的有效性，教师必须要做好合作小组人员的搭配，保证每个小组都能够拥有良好的学习氛围，并且大家愿意为了完成合作学习任务而牺牲自己，奉献自己。除此之外，合作学习一定是多个小组同时进行的，那么教师也要保证各小组之间能力的均衡，争取做到让他们在一个平等的状态下进行探究式学习，实现小组之间的相互竞争与激励，从而进一步提升小组合作学习的效果。

（三）融会贯通原则

融会贯通原则是小组合作学习模式开展的关键原则。从初中历史课堂教学角度来看，小组合作学习模式的应用目标不仅是要让学生完成课堂学习任务，还要获得知识探究能力，形成他们的历史思维。所以，当教师采取小组合作学习模式进行授课时，就必须要做好对融会贯通原则的落实，保证学生可以获得历史思维、历史意识的提升，并构建起自己独立的历史观念，让他们能够学会用辩证法的方式看待和分析历史，由此完成对学生的历史素养培养。

三、初中历史课堂中的小组合作学习开展策略

在初中历史课堂教学中，教师想要实现对小组合作学习模式的应用，就必须要做好小组合作学习模式的统筹设计，保证其可以顺利融入历史课堂当中，给予学生良好的学习引导和辅助，为课堂教学工作的有效开展做好铺垫。

（一）科学进行学生分组，设计合作学习任务

科学进行学习分组，设计分组学习任务是小组合作学习模式在初中历史课堂教学中予以有效开展的第一步。前文笔者提到过，小组合作学习要以生为本，并保证分组的科学性和均衡性，所以教师必须要进一步做好对学生的分析，了解他们的基础水平、思维能力和学习兴趣，并能够以此为基础对他们进行正确的分组。例如在进行《三国鼎立》的教学时，因为古典名著的存在，所以学生都对该历史知识或多或少有些了解，而且学习热情都普遍较高，于是笔者选择在课堂当中为他们设计小组合作学习模式，并以他们的实际情况为基础进行了科学分组。首先，根据他们日常的课堂表现、测试及作业情况对他们的能力予以分析，并进行层次划分。之后，依据对他们的了解，对学生的性格、同学关系予以分析，并将该结果作为学生分组的重要依据。然后，在课前导入阶段为学生布置一些三国历史知识的测试问答，其中包括人物、事件、典故等。最后，根据对学生的分析结果对他们予以分组，其中班长、学委、课代表等为各组组长，每个小组中拥有各个层次的学生，由此实现学生之间的搭配互补，为小组合作学习模式的顺利开展做好铺垫。

在完成学生的小组搭配之后，根据本课教学内容、教育目标的掌握，为各小组布置合作学习任务。该任务是小组合作学习中的关键，因为其会给学生的小组合作学习指明方向，让他们有的放矢地进行合作探究。同时，合作学习任务直接决定了学生学习的知识内容，其可以直接决定学生对课堂知识的学习效果。针对“三国鼎立”的内容，笔者为他们布置了“概括形成三国鼎立局面的关键事件”“分析三国衰败的原因，并列举出具体的事件”等任务。这些任务都能够给小组合作学习带来良好的指导，这为高效的小组合作学习模式开展做好了铺垫。

（二）做好合作学习管理，保证学生互动体验

在小组合作学习实施阶段之后，教师要将课堂主动权交还给学生，让学生根据自己的思维及小组合作学习的需求进行知识内容的探究和学习，由此达到锻炼他们学习能力的目的。从初中生的思维水平和学习能力角度来看，《三国鼎立》一课的知识学习并没有太大的难点，所以教师不必要对他们进行任何的指导，因为一旦教师参与到合作学习之中，学生的主体地位必然会被削弱，同时他们的思维状态也会受到影响，所以将课堂交还给学生是教师的重要工作。然而，交还课堂不代表教师就不再管理课堂，相反教师要比之前更加关注学生在课堂上的表现，并以特殊的方式对学生的合作学习行为予以管理，保证他们可以获得良好的互动体验。

在这一环节中，教师会以观察者的身份进入到课堂当中，在课堂上积极观察各个小组的互动学习状态，了解他们的学习进步，并对各小组当中一些特殊的表现予以记录。例如某一名学生一个关键的思维点；某个小组出现了思维误区，而这个误区恰好是学生们的易错点，是本课的关键点；某一小组的合作学习状态有条不紊，大家各有各的探究内容，却又能够非常和谐地进行互动讨论等。教师在将这些情况记录在案的同时，找到可以与学生进行分析和交流的点，并将其作为之后的互动讨论素材，让学生在之后的互动讨论环节可以发现自己的优点和不足，为他们的学习进步带来助力。

（三）开展合作学习测试，强化学生知识理解

在小组合作学习环节中，教师必须要做好合作学习测试环节的设计与开展，因为该环节是考查学生学习效果，强化学生知识理解的关键所在。通常情况下，教师在进行合作学习测试设计时，要依据自己对学生在合作学习中的表现予以设计，保证测试内容能够与学生的学习能力保持一致，给予他们一定的自我表现空间。在此基础上，教师的测试设计要突显阶梯性，实现对基础、强化和拔高三个不同难度测试内容的合理搭配，由此满足不同学习能力学生的需求，并实现对他们的思维水平锻炼，帮助他们实现进步。

仍以《三国鼎立》的教学为例，笔者为他们设计的测试就实现了充分照顾每一个学生，又实现了对他们的层次性学习辅助。其中，“请说出魏蜀吴三国形成鼎立的根本原因”是基础性测试题；“分析官渡之战、赤壁之战的胜负原因”是强化性测试题，其是考查学生合作学习效果的关键；“请从你们自己角度评价曹操”“你认为三国鼎立与崩离是历史发展的必然结果吗？说出自己的原因”是拔高性测试题，其主要考查学生的历史思维和观念。在测试过程中，无论学生给出什么样的回答，教师都应表示认可并给予鼓励，因为历史本身就是见仁见智，教师们对学生的历史教育是让他们了解历史，并形成自己的独立的历史观念和思想，而不是将模式化的观念强加给他们，所以无论学生怎么想，只要他们具备了自己独立的历史思想和观念，那么初中历史小组合作学习模式的开展就是成功。

（四）设计合作经验讨论，培养学生历史素养

在初中历史课堂教学中，教师在完成小组合作学习之后，必须要组织学生进行小组合作经验的讨论，因为学生在合作学习过程中获得的知识只是自己单方面的行为，他们需要通过与同学、教师之间的讨论和交流确定自己探究的知识是正确的，由此完成学习行为的反馈，帮助学生给自己的小组合作学习画上圆满的句号。

通常情况下，在完成课堂测试之后再进行讨论，因为测试可以让教师更好地了解学生的状态，知道他们在哪些方面获得了优势、哪些方面存在不足，由此找到经验讨论的核心内容。在讨论过程中，教师还是要以学生为主体，多给他们自我表达的机会，让他们可以针对课堂教学内容与其他小组的同学进行交流、互动，发现自己与同学之间的差距，认识到自己的不足。在此基础上，教师再拿出自己的课堂观察记录，并对其中的关键内容予以列举，让学生可以结合自己的情况进行分析与反思，真正做到在解决学习问题，学习科学学习方法的同时提升学生的历史学习水平，培养他们的历史思维。在完成合作学习经验的总结讨论之后，教师要对学生进行鼓励式评价，此环节的目的是帮助学生树立起学习自信心，让他们对历史产生更好的学习主动性，从而实现初中历史学科的素质教育目标。

四、总结

总而言之，将小组合作学习模式应用到初中历史课堂教学中，可以让课堂教学工作变得更科学、有效，这对于学生的历史素养培养至关重要。在实际教学过程中，教师想要保证小组合作学习的有效性，就必须要真正落实学生的主体地位，并能够全面了解每一位学生的实际学习能力，在有效做好小组合作学习设计的同时，给予他们适当的引导和辅助，让他们可以在与同学的互动中完成对知识内容的探究和学习，产生自己对历史事件的认知思维，由此做到既完成了课堂教学内容，又实现了对学生的历史素质培养。

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