谈初中道德与法治课教学中的互动教学

管海霞

谈初中道德与法治课教学中的互动教学

管海霞

（甘肃省积石山县小关学区大茨滩小学，甘肃积石山731700）

随着新课改的深入发展，初中道德与法治教学方法在不断地创新和完善，从教学实践可以看出，互动教学模式的实施取得了理想的教学效果。文章结合初中道德与法治教学实际情况，在文中先分析了初中道德与法治课堂教学的必要性，之后提出初中道德与法治课堂互动教学实施策略。

初中道德法治；互动教学；策略

互动教学模式有其自身的优势，在初中道德与法治教育中应用，通过学生间互动、师生间互动有效开展教学活动，为学生创造了良好的学习环境，也构建了良好的师生关系，有效调动了学生的学习积极性，为道德与法治课堂注入了新的活力，实现了初中道德与法治课堂教学质量的提升。初中道德与法治教学是改善人格特质及培养法律观念的基石，应该在教育教学的过程中强调互动式的教学，这是一种对传统课堂教学方法的改进，也是通过深入了解之后，强调师生之间交流和对话的新教育模式。教师让学生们逐渐摆脱了被动学习的局面，并且使其法制观念不断提升，这是思维的进步、学生进一步发展的起点。

一、初中道德与法治课堂教学的必要性分析

初中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，具有很强的可塑性，初中道德与法治学科能够引导学生树立正确的是非观念，培养学生明辨是非的能力，强化学生的社会责任感，培养学生树立正确的思想道德观念。在道德与法治教学中采取互动教学模式，能够引导学生对社会现象、真实案例展开分析探讨，将抽象的知识更形象化地为学生们展示，在真实的社会现象和案例中帮助学生学会做人，促进初中道德与法治教学目标的实现。从当前道德与法治教学中可以看出，存在部分学生认为学习这一学科没有什么作用，学生的学习动力明显不足，同时学科教学内容的设置上较烦琐，学生很难集中课堂注意力，在课堂教学中师生间缺少有效互动，一节课都是教师在单方面教授，学生被动学习，这样的课堂很难调动学生学习积极性和主动性。初中道德与法治教学中互动教学模式的实施，有效弥补了传统教学的不足，使学生在实践活动中认识到学习道德与法治知识的重要性，教师针对真实案例开展互动活动，有效提高道德与法治教学中师生互动效果，促进初中道德与法治教学质量的提升。互动式的交流是在交流目标已经确定的基础上合理对话，在互动式的课堂教学之中，学生和教师共同探讨道德与法治的知识内容，师生之间的角色也发生了不同的变化，在摆脱传统课堂教学桎梏的情况之下，提高了教学课堂的开放性和协调性，并能够使初中道德与法治课堂的教学效果更佳。学生不仅是初中道德与法治专业知识的接收者，而且也是专业知识内化的生成者，在学习的过程中其创新思维稳步发展法治意识逐渐提升，刺激教师转变教育观念，同时又反思自己的学习，正确地提出问题，解决问题，摆脱被动的学习状态。

初中阶段学生具有极强的好奇心，对于枯燥的教学内容学生会产生抵触情绪，道德与法治作为初中教育阶段的重要学科，通过本学科的学习使学生知法、懂法、知荣辱，但学生对于这门课程认识不足，对学科的教学意义理解不透彻，如果教师仍然采用传统教学模式，则很难满足新课改对学科的要求。新课程改革要求初中道德与法治教育要改变传统教学观念、教学方式，突出学生课堂主体地位，运用互动教学模式，通过师生互动、生生互动，引导学生在课堂中主动探究，构建完整的知识体系，有效激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力，在探索中潜移默化地提高学生的道德品质，促进初中道德与法治教学目标的实现。由此可见，互动教学模式在初中道德与法治课堂教学中的重要性。

二、初中道德与法治课堂互动教学实施策略

（一）组织小组合作学习，创造积极互动机会

初中道德与法治课堂教学中互动教学模式的实施，离不开小组合作学习的支持，小组合作学习是一种较常见的互动模式，学生们以小组为单位，在小组成员互动中完成教师布置的任务，最后教师对小组合作学习成果做出评价，并给予适当奖励，能够有效调动学生的合作互动兴趣，锻炼学生的合作能力。小组合作学习为学生互动交流创造了机会，使学生之间能够形成一种相互依赖的关系，每个学生都有自己的任务，同时需要主动帮助组员共同学习，最终实现学生们共同进步的目标。初中阶段学生的学习基础、知识结构、学习能力等都存在一定的差异性，在小组合作中学生们可以互相补充，在交流互动中产生思维的碰撞，从而为学生带来良好的学习体验，深化学生对学科知识的掌握。

例如在学习《网络生活新空间》这节内容时，教师便可以组织小组合作开展互动活动，学生们以小组为单位，对教师提出的“生活中互联网有哪些用途”问题进行分析，比较在互联网出现前和出现后，人们的生活发生了怎样的变化。为了确保小组合作互动效果，教师可以提前布置预习任务，使学生在课下搜集相关资料，在课上与小组成员共同分析讨论，在有效的课堂互动中学生们深刻认识到网络改变了世界，为后面教学活动的顺利开展打下了良好的基础。传统的初中道德与法治课堂教学更重视教师作为学习的主体，而新式课堂的互动是师生关系则建立于师生平等关系的基础之上，教师反思教育教学和培训的内容，并尽量为学生提供民主和自由的学习环境。塑造了学生正直的人格和正确的价值观念，并能够帮助学生融入大集体，在亲切的话语表达促进作用之下，与学生达成近距离的交流，学生更愿意表达自己的思想，而且也能够和教师之间就某些问题达成共识。互动式的教学指的是教师帮助学生积极地转化旧的观念，形成正确的人生态度，并且能够在和学生互动交流的同时，感受到学生的真实体验，体会学生的心情，营造互动的真实感受。为了能够尊重教师的教学，学生在课堂上应该与教师达成积极的互动，并且能够共同融入教学的进程之中。在互动的过程中，教师和学生之间的关系也更融洽，而且对某些事物的共识也会更一致。

（二）开展互问互答互评，促进学生全面发展

初中道德与法治教学工作的开展，教师要认识到疑问会激发学生主动思考，因此，教师要引导学生在学习中能够主动地发现问题并提出问题，在此基础上开展互问、互答、互评的教学活动，有效开展互动学习。教师可以结合道德与法治教材内容，选择一些难度不高的内容，组织学生开展互问互答互评活动。教师应先明确教学目标，之后引导学生自主阅读、分析，在此基础上提出问题，并在班级中展开讨论分析问题，寻找解决问题的方法，最后由教师对学生们回答问题的情况做出评价。这样的互动模式能够有效调动学生的学习热情，使学生主动发现问题、探索问题，提高学生的学习效率，培养学生独立思考、自主探究的能力，从而促进学生全面发展。

例如在学习《学习新天地》这部分内容的《享受学习》这节内容时，教师便可以采取互问互答互评的方式组织学生们合作学习，帮助学生认识到在学习中保持学习兴趣的重要性。在学生互动中大家提出了很多的问题，如怎样享受学习？学习遇到困难如何解决？并结合自身真实经验和教材内容展开了分享，提出了自己享受学习的感想，在互动环节中学生们对本节内容有更深刻的认识，为课堂教学目标的实现提供了有效支持。之后，教师需要对学生们互问互答互评环节中没有涉及的内容进行补充，发挥教师对学生学习的引导作用，确保道德与法治课堂互动教学效果。互动式的教学强调对问题的探究，学生在准备学习的同时，首先参考教师提供的课程计划。教师执行课程的内容，并且设置一些重点和难点，把这些内容展示在课堂之上，请学生跟自己一起讨论和思考。互动式的教学，特别强调围绕生活体验的探究和互动，这恰恰使学生感受到了与教师一起思考回答、提问、评价可能带来的良好效果。根据学生提出的不同观点，教师给予不同的点评，查缺补漏、答疑解惑，而学生在表达自己的观点时也应整合相关的教材内容，并最终基于对初中道德与法治课程的心得，提升其价值观念和法律意识。

（三）引导学生讲课评课，提高互动实效性

在道德与法治课堂教学中，引导学生讲课、评课，是能够调动学生学习积极性，提高课堂互动实效性的重要方法。教师可以选择一些适合学生的内容，由学生担任“小老师”讲解这部分内容，为学生留出充足的时间，让学生可以做好充足的准备，学生们可以自主报名，报名后小组成员可以共同帮助其准备教案，这样所有学生都可以参与到自主讲评课的活动中，提前熟悉教材内容，有效提高了道德与法治课堂教学效果。教师也需要发挥自身的引导作用，给学生一定的帮助和指导，使学生在讲课中能够找准关键词，选择正确的方法，增强学生的自信心，确保教学活动顺利开展。

例如在学习《亲情之爱》这节内容时，这节内容中的“家的意味”知识教授时，这部分内容由两部分组成，一部分是生命的居所，另一部分是中国人的家，这两部分内容非常适合开展讲课评课活动。在学生讲授后，教师要带领学生们共同概括总结本节知识点，并组织听课的学生对讲课学生的表现做出评价，最后教师对大家的意见做出总结，使讲课的学生得到提升和锻炼。为了鼓励学生积极参与，教师在对学生评价时要以鼓励为主，即便要提出不足也要委婉，避免打击到学生的自信心。为了使学生和教师的配合度更高，双方之间的关系更加融洽，教师应引导学生讲课和评课，评课的过程不仅仅包括对学生评，也包括对学生和教师之间的互动关系和课上的一些细节进行评价。此时，评价的内容应该以鼓励为主，主张激励教育，提升学生的自信心和成就感。教师提供给学生讲课和评课的机会，这是一种能够将互动教学的实效性更好发挥的方式，社会实践服务和互动课堂的重要组成部分，衔接了学生的生活内容。教师为了强调学生学习的主动性和积极性，应在评课的过程中，改变传统的教育意识，吸收先进的教学理念和教学经验，提升个人的教学水平。每个教师都希望能够在互动的教学过程中，提升个人的综合素养，营造更加活跃的课堂氛围，在对生命进行思考的同时，帮助学生理解人生道德价值观念和法治观念，并在新型网络社会之下更好地适应社会的发展。互动式的教学能够让学生和教师共同成长，教师在解决以往旧教育观念的同时，学生的主动性和积极性也有所进步，不再被动地学习，而改为主动地探索，真正做到学以致用，利用道德与法治观念解决生活中的各类问题，做好亲情之间的协调关系，并成为社会主义正义的维护者。

（四）组织课堂辩论活动，增加学生互动频率

课堂辩论活动的开展能够有效增加学生课堂互动的频率，在初中道德与法治教学中，教师可以结合教材内容，组织课堂辩论活动，培养学生辩论意识，避免道德与法治课堂的无趣性，激发学生课堂参与意识。

例如在学习《法律为我们护航》这节内容时，教师便可以组织辩论形式的活动，在课堂中以“未成年人犯罪应不应该惩戒”为辩题展开辩论，学生们各抒己，班级中分为两派学生，一派学生认为未成年人享有“未成年人保护法”的保护，因此不应该惩戒未成年人；另一派学生认为法律具有规范人们行为的作用，法律也是确保社会稳定发展的根本，因此，不应该任由未成年人犯法而不采取任何措施。在课堂辩论活动开展中，教师要给学生创造自由的空间，学生们可以自由发挥，教师做适当引导，最后进行总结，虽然未成年人享有法律的保护，但是在享受法律保护的同时也要遵守法律。在教学实践中，每节课都有重难点内容，教师在教学中要明确教学重点和难点，然后结合这部分内容提出有针对性的问题，引导学生互动探究，探究后师生互动、交流。互动教学模式有效改变了教师单项输出授课的枯燥感，有效提高了学生的课堂参与积极性。

又如在学习《生活需要法律》这节内容时，教师可以引入当下学生们非常关注的事例开展辩论活动，学生们可以发表自己的观点，学生们讨论后由教师进行总结，从而提高学生的认知能力，培养学生的维权意识和法律意识。因此，初中道德与法治教学中辩论活动的开展，使枯燥的课堂内容变得趣味化，增加了学生在课堂中互动的频率，帮助学生深入地掌握教学重点内容，促进初中道德与法治教学质量的提升。初中生对新鲜的观点会非常好奇，同时也愿意和其他伙伴进行良性竞争，因此，在课堂上组织围绕道德与法治课程的辩论活动，可增加学生之间互动的频率，这种互动式的教学能使学生们打成一片，并围绕某个特殊的论点进行讨论。在现有的道德观念指导之下，精彩的课堂是教师和学生共同营造的，师生之间配合默契，而在辩论比赛的过程中，可将课堂上短短的几十分钟科学合理地利用，不会浪费太多的时间，而让学生们有充分展示自我的机会。教师和学生们可以共同思考道德与法治的一些具体问题，比如对生命的思考、对亲情之爱的理解、对个人和集体意识的思索等等。为了能够使学生们更加热爱生活，对事物有好奇心，教师鼓励学生们辩论发表自己的观点，在辩论的时候展开分组讨论，由一组同学互相配合，与另一组达成竞争。课堂上的学习内容和知识漏洞，常常会因为灵感的碰撞而得以弥补，主动地沟通和交流会使课堂学习变得更加高效，学生们对这些辩论和实践活动充满期待，也慢慢学会了在生活中带着道德与法治的眼睛进行观察和思考，使辩论活动更加有意义。

三、结束语

总之，道德与法治学科特点表明本学科适合开展互动教学，在初中道德与法治教学中采用互动教学模式，对提高道德与法治教学质量具有重要意义。在实践教学中，教师要结合学科特点和初中生的身心特点，精心设计教学活动，引导学生在课堂中有效互动，提高互动教学质量，充分发挥互动教学模式的作用，为学生带来全新的学习体验，实现初中道德与法治课教学质量的全面提升。

[1] 钱玉龙.“互动探究课堂”背景下初中道德与法治教学途径分析[J].考试周刊,2021(37):135-136.

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1002-7661(2022)13-0058-03