小学道德与法治课堂上的情境应用探讨

张换芳

小学道德与法治课堂上的情境应用探讨

张换芳

（宿州市灵璧县西关小学,安徽宿州234200）

在小学道德与法治课堂教学中，教师需要应用情境为学生打造丰富的教学环境，引领学生在愉快的情境体验中建立学习兴趣，增强学习参与，顺利完成道德与法治知识的学习和掌握。为了提升教育效果，教师需要对情境的实施意义进行详细分析，结合小学生的学习能力巧妙进行情境创设，为学生打造良好的学习氛围，促使学生愉快地学习知识，逐步实现道德与法治素养的完善。

小学；道德与法治；情境

在小学道德与法治课堂的教学实践中，教师需要通过情境创设的形式，为学生打造新颖的学习氛围，使每一位小学生都建立学习兴趣，更好地跟随教师在情境中参与和体验，完成道德与法治知识的认知和理解。

一、情境教育对小学生成长的意义

首先，情境教育能够吸引小学生的注意力，为小学生营造良好的学习环境，使得小学生积极跟随教师创设的情境进行体验和感受，取得良好的课堂参与效果。其次，情境教育能够将抽象化的道德与法治知识变得具象化，使得学生将自己对于知识的了解和情境的感受融入课堂学习中，获得良好的知识学习效果。再次，情境教育能够增强小学生的课堂参与主动性，帮助学生养成良好的道德与法治学习效果，使得学生在情境参与中建立起积极学习的良好习惯。最后，情境教育还能够逐步完善小学生的道德与法治素养，帮助学生在情境参与中高效完成道德品质的建立和法律知识的掌握。也就是说课堂上的情境创设能够帮助小学生实现全面成长和进步。

二、情境教育在教育实施中的形式

（一）教师引领参与情境

在课堂教学中，教师可以通过口语表达的形式进行情境创设，通过口语表述为学生营造良好的情境氛围，使得学生积极参与情境分析和探究，共同投入到情境的实践过程中。教师的口语引导需要与教学内容息息相关，保证情境与教学内容结合，这样能够帮助学生积极参与情境学习，通过情境感受完成道德与法治知识的了解。同时，教师引领学生参与情境能够拉近教师与学生之间的距离，使得学生建立道德与法治的课堂参与主动性，促使学生逐步跟随教师的引导，投入到情境体验当中。

（二）学生自主参与情境

教师可以通过情境的创设邀请学生感受，然后给学生一定的发挥空间，鼓励学生在情境中积极体验、自主实践，逐步完成情境的拓展和发挥，共同营造出良好的道德与法治学习氛围。众所周知，小学生的好奇心十分强，其想象力也天马行空，因而邀请学生自主参与情境能够使得学生在基础情境的框架里充分发挥想象力与创造力，构建出多样化的情境氛围。最终，学生不仅能够在情境的自主参与中取得良好的课堂实践效果，也将顺利在情境中完成道德与法治知识的掌握。

（三）多媒体资源展示情境

多媒体资源的应用形式较多样，教师可以借助多媒体资源图片、视频、音频等多样化的展示形式吸引学生的注意力，凭借多媒体资源创设情境，使得学生结合多媒体资源的观察和感受投入到情境当中。多媒体资源以其直观的情境展示形式能够使学生产生身临其境的感受，促使学生更主动地投入到情境当中，结合多媒体资源的应用完成情境参与实践，实现道德与法治知识的学习。多媒体资源应用在情境展示中需要教师合理设计安排，充分发挥多媒体资源的教育效力。

（四）生活经验构建情境

小学生经过多年的知识学习和生活参与，已经具备了一定的生活经验。在道德与法治的课堂教学中，教师可以通过生活经验的应用构建情境，借此抒发和应用学生的生活感悟，鼓励学生将自己在生活中应用的问题处理措施投入到情境中。生活经验建构情境的创设形式能够强化学生的学习参与，促使学生积极结合自己的生活经验进行情境体验。最终，学生将生活经验与道德与法治知识进行巧妙结合，共同完成情境的探究与问题的解决。

三、情境教育在道德与法治课堂上的实施

（一）侵权现象情境创设

每一个人在生活中或多或少都会遇到一些侵权的事情。此时，有很多都会抱着“息事宁人”的态度“和稀泥”，殊不知这种态度反而给了不法之人可乘之机。面对侵权行为，每一个人都应该运用法律武器保护自己和他人，能够在关键时刻使用高举法律的大旗，使用法律武器维护自己的合法权益。经过情境创设的实施，学生能够建立道德与法治知识学习的积极性和主动性，也能够在课堂上积极参与维权的情境，顺利结合情境中的活动参与和体验深化对依法维权知识的认知和了解、建立起自我保护的意识和能力。

例如，在学习《知法守法，依法维权》这部分知识的时候，教师为学生创设情境：小明在上学的路上碰到了一帮小混混，他们询问小明是否带钱了。小明说没带，这几个小混混就上前将小明的裤兜和书包都翻了个遍，然后将小明准备交书本费的钱都拿走了，走之前还踢了小明一脚……经过情境创设的实施，教师请学生说一说，“我们应该如何帮助小明？”学生在简单思考后，纷纷帮助小明提出了自己的帮助措施。有的学生表示可以帮助小明向老师求助；有的学生表示可以帮助小明给自己的家长打电话、请家长每天接送小明上下学；还有的学生表示不仅需要告诉老师和家长，还需要向有关机关请求帮助，追究这些小混混的法律责任。教师肯定了学生的看法和见解，表示：“当我们的合法权益受到侵害的时候，我们一定要学会求助有关部门和机关，尝试使用法律武器制裁不法之人、保护我们的合法权益。”经过情境创设的实施，学生建立了课堂参与和案例研究的积极性和主动性，能够积极结合情境中的问题进行思考，有效认识到学习法律的重要性，建立起使用法律武器保护自己与他人的意识。

（二）不尊重现象情境创设

在道德与法治的课堂教学中，教师需要这对“尊重他人”道德品质进行教育引导和渗透。为了取得良好的教育实施效果，教师可以通过情境创设的形式实施教育引导，帮助学生在情境中体验和感受、感同身受地体验不尊重他人对于自己、他人和整个社会带来的不良影响。经过情境的积极体验和感受，学生能够完成情境中道德与法治知识的认知，也将在情境体验中完成尊重他人道德素养和品质的有效建立。

例如，在学习《学会尊重》这部分知识的时候，为了更好地帮助学生认识到尊重他人的意义，教师通过情境创设的形式实施教育引导：小明和小红共同过马路，看到一位走在斑马线上的老人和一个准备转弯的司机吵了起来。原来，这位司机着急转弯，但是因为老人走得比较慢，所以司机很生气，一直在催促老人。看到这个场景，小明和小红感到很生气，他们应该怎么做？学生在情境中积极感受、认真思考、希望得出一个合理的问题解决方法。教师看到有学生陆续举手了，于是请学生在情境中阐述自己的看法。有的学生表示这位司机不尊重老人，老人正常过马路并没有不对的地方，他应该耐心等老人过去了再走；还有的学生表示这位司机不仅不应该催促老人，还应该下车帮助老人安全过马路。教师肯定了学生的看法，发现学生在情境中不仅意识到不尊重他人的错误，还有效建立起尊重他人、尊敬老人的意识和品质。经过课堂上的情境创设，学生能够积极参与知识学习，有效掌握尊重他人的技巧和方法，能够有效养成尊重他人的意识和习惯。

（三）爱护环境情境创设

我们生活在大自然当中，我们生活必需的空气、水都是自然给予我们的。同时，自然界中的植物是人类赖以生存的重要保障，只有爱护植物，才能够有效维护地球这个共同的家园。在道德与法治的课堂教学中，教师可以通过情境创设的形式进行教育设计，让学生在课堂上分析面对自然界中的花草应该怎么做？这种情境创设形式能使得学生身临其境，促使学生结合自己的认知进行情境问题回答，共同营造出爱护自然、爱护花草的良好氛围。

例如，在学习《地球——我们的家园》这部分知识的时候，教师通过情境的创设引领学生参与学习。教师使用多媒体设备展示了一张美丽的图片，图片上展示的是一个草木茂盛的大森林，人们一起行走在森林之间，感受花草的美好和魅力。这时，大家一起看到了一片美丽的花圃。其中有郁金香、玫瑰、满天星、绣球等不同的花卉，每一种都十分美丽。接着，教师询问：“这时候周围四下无人，我们是不是可以采摘一些花朵拿回家？”在情境中，学生陷入了深思。经过思考，有的学生表示：“这些花草很美丽，但是明显是其他人种植的，我们不应该采摘。”有的学生表示：“大自然是我们的朋友，我们不能随意破坏它。”还有的学生则表示：“这个世界上漂亮的东西很多很多，如果我们随便拿就变成了小偷！如果真的觉得很好看，可以使用手机拍照留念。”……教师肯定了学生的看法和见解，发现每位学生都建立起爱护环境与大自然的意识和能力。经过道德与法治课堂上的知识教学和情境创设，学生不仅认识到遇到美好自然环境时自己应该做的事情，还有效建立起保护自然环境的品质。

（四）民族文化传播情境创设

随着我们的祖国越来越强大，越来越多的外国友人来到中国了解中国文化。教师可以通过情境创设的形式对学生进行引导，帮助学生认识到如何在面对外国友人询问中国古代文明的时候合理应对，更好地将中国文化传播到更广泛的人群当中。结合情境的创设和引导，学生能够建立学习兴趣，更主动地结合情境中的角色加以扮演和体验，达成古代文明的有效探知、了解和展示。经过教师的积极引导和情境的创设，学生能更好地完成知识学习，顺利达成道德与法治课堂学习的参与。最终，学生将在情境中获得良好的学习体验，也将在为外国友人介绍古代文明的过程中更深入地了解我国传统文化与文明历程。

例如，在学习《探访古代文明》这部分知识的时候，教师进行情境创设：近期有外国友人来咱们学校考察，需要大家对于我国古代文明的发展历程产生基本的认知和了解，然后将自己了解的文化发展历程详细地向外国友人进行介绍。大家可以通过课本资源的观察说一说我们应该从哪里开始进行古代文明的介绍？学生一听自己肩膀上肩负的使命，就积极投入到课堂上的古代文明研究中。当教师作为外国友人聆听学生进行我国古代文明的介绍时，有的学生介绍我国长江流域的河姆渡文化；有的学生则尝试结合三星堆文明进行了介绍。每一位学生都在情境中积极参与，尝试将课本上介绍的古代文明、自己在日常生活中了解的古代文明知识融入情境进行介绍，共同营造出良好的知识学习氛围，使得班级中的每一位学生都对我国的古代文明产生了一定的认知和了解。更重要的是，经过道德与法治课堂上的教学实施，学生意识到我国文明的悠久，也建立起中华文明的认同感和荣誉感。由此可见，课堂上的情境创设能够为学生营造良好的知识学习氛围，促使学生更好地完成知识学习、建立起热爱民族文化的意识。

（五）人大代表情境创设

对于很多小学生而言，一说到“人大代表”，学生都觉得很威严、很遥远。在小学道德与法治的课堂教学中，教师可以通过情境创设的形式将学生“变成”人大代表，促使学生在情境中积极参与、认真体验，积极结合自己的身份为国家和人民谋福利。在情境当中，学生可以将自己在课本上了解的道德与法治知识加以分析，也能够结合情境体验了解人大代表存在的价值和意义，更好地在情境中发挥自己的作用，努力使得整个国家更加和谐、整个社会更加美好。

例如，在学习《人大代表为人民》这部分知识的时候，教师表示：“我们的国家经过几十年的发展其法律法规、各项社会制度已经越来越完善了。国家的发展和社会的进步离不开人民的努力，而人大代表就是代表人民发声的。如果大家成为了人大代表，你会在会议上提出哪些议题，让我们的国家和社会变得更好？”这种有趣的情境吸引了学生的注意力，学生积极思考自己作为人大代表可以做些什么？有的学生表示自己作为人大代表，会提议国家增加年休假，保证那些辛苦工作的人能够获得足够的休息时间；有的学生表示自己在电视上看到消防员叔叔的工作很危险，自己认为国家可以给他们更多的优待；还有的学生则表示自己作为人大代表希望国家能够为每一个小区投放更多的健身器材，让咱们国家的人民能够每天坚持锻炼身体。每一位学生都在课堂上积极“履行”自己作为人大代表的职责，共同构建出良好的课堂学习氛围。最终，学生在道德与法治的课堂上完成了知识的认知和了解，也有效掌握了人大代表身上肩负的使命和职责。

四、情境教育的总结和提升方向

通过教育总结，教师发现当前小学道德与法治课堂上的情境创设还需要从以下几个方面加以完善和提升：

第一，情境教育需要充分发挥学生的想象力，为学生提供更宽广的思考和活动参与空间。

第二，情境教育需要应用更多元的教育资源，尝试以科学化的教育实施手段激发学生的参与兴趣，促使学生充分感受到道德与法治知识学习的乐趣。

情境教育需要在教学实践中不断总结、不断丰富和拓展才能够有效发挥其应有的效力，促使学生更高效地完成课堂参与，取得良好的知识学习成果。

综上所述，在小学道德与法治的情境创设中，教师不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够带领学生顺势走入道德与法治实践探究当中，结合情境进行体验和实践，完成道德与法治知识的理解和素养的完善。对于小学生而言，其想象能力和抽象意识尚不完善，如果教师可以通过情境的创设为学生营造生活化、趣味化的学习氛围，保证每一位小学生都跟随情境进行体验，则能够凭借情境中的内容取得良好的学习效果。经过教师的合理设计和趣味化情境的积极参与，小学生不仅能够感受到道德与法治课堂的学习乐趣，也将在不同的情境中体验感受，伴随着与课本教学内容相关的情境进行知识学习和探究。最终，情境将在营造良好学习氛围的同时提升小学生的学习效果，而学生将在情境中完成道德与法治知识的认知和了解，也将在愉快的情境体验中完成知识的学习和掌握。

[1] 张群.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].文理导航(下旬),2021(04).

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