个性化阅读在初中语文教学中的应用实践

李　玲

个性化阅读在初中语文教学中的应用实践

李玲

（甘肃省临夏市第二中学,甘肃临夏731100）

阅读，是读者获取文本信息的认识活动，也是初中生语文学习的主要方式。初中生通过语文阅读，可以积累大量字、词、句，可以逐步发展语文思维，逐步提升语言表达能力与写作能力。另一方面，初中生具有不同的性格；不同性格的学生，在阅读方面又具有各自不同特点。因此，在初中语文教学中，教师应当根据不同学生的性格特点，开展个性化阅读。本文将结合教学实践，讨论如何在初中语文教学中应用个性化阅读。

初中语文教学；个性化阅读；应用；实践

自文字、书本出现之后，阅读活动随之出现。读者通过阅读可以获取文本信息；学生通过阅读可以学习语文知识。因此，要提升学生的语文素养，就必须引导学生主动阅读、大量阅读。但不同学生的性格各有不同的特点，所以，语文教师要根据学生的特点，开展个性化阅读。

一、分析初中语文阅读教学现状

2020年7月，专家随机选择湖北省三所中学，就初中语文阅读教学现状进行了一次问卷调查。参与此次调查的学生共有891人，参与此次调查的语文教师共有47人。参与此次调查的学生涵盖初中各个年级，参与此次调查的语文教师教龄在5～16年之间。

调查结果显示，所有接受调查的学生均表示语文教师喜欢让全班同学一起朗读课文。在全部接受调查的学生中，有60%的学生表示自己喜欢阅读，有25%的学生表示自己非常喜欢阅读，有10%的学生表示自己的阅读兴趣“一般”，有5%的学生表示自己不喜欢阅读。有16%的学生认为语文阅读课课堂气氛活跃；有75%的学生认为语文阅读课课堂气氛单调、枯燥，上课时提不起阅读兴趣；有9%的学生认为语文阅读课课堂气氛压抑，根本不想上语文课。有73%的学生表示平时每天花一个小时左右的时间读课外读物，有15%的学生表示平时每天花1～2个小时的时间读课外读物，有12%的学生表示平时每天花2个小时以上的时间读课外读物。有97%的学生表示从未听说过普希金，从未读过普希金的诗歌；有66%的学生表示从未听说过莎士比亚，从未读过《哈姆雷特》；有91%的学生表示从未读过《基督山伯爵》。

调查结果显示，所有接受调查的语文教师均表示自己听说过“个性化阅读”，但所有接受调查的语文教师均表示在课堂教学中喜欢叫学生们齐声朗读语文课文。有78%的教师认为开展个性化阅读存在较大难度，有69%的教师表示个性化阅读缺乏可复制的操作经验，有73%的教师认为学生在语文阅读课上表现不积极，影响了自己的教学热情。

此次调查表明，虽然“个性化阅读”已经提出多年，但初中语文教师在语文阅读课上，仍然习惯要求全班学生齐声朗读课文。而学生们对这种整齐划一的阅读方式缺乏兴趣（75%的学生认为语文阅读课课堂气氛单调、枯燥，还有9%的学生根本不想上语文阅读课）。这种阅读方式，也很难调动学生的积极性，由此造成的后果是：只有12%的学生每天花2个多小时读课外读物，而且，大部分初中生都没有主动阅读过世界文学大师的文学名著（由此暴露出的问题是：目前初中学生的阅读面较狭窄）。

二、在初中语文教学中的应用个性化阅读

（一）个性化阅读

个性，是一个极其重要的哲学概念。在哲学上，个性指的是每个具体事物都有不同于其他事物的具体特点。早在十七世纪，著名哲学家莱布尼茨就指出“世界上不存在两片相同的树叶。”到了十八世纪，黑格尔创立了辩证法，将个性与共性并列为辩证法不可分割的两个方面。在毛泽东同志撰写的《矛盾论》中，也提到矛盾具有特殊性、个别性的特点。

基于“个性”这一哲学概念观察初中学生，便可以发现：每个初中学生在身体素质、学习能力、兴趣爱好、思想观念、行为举止上都有属于自己的特点，每个初中生的性格也各有特点。而且每个学生的个性都比较稳定，每个学生都非常欣赏自己的个性，不愿改变自己的个性。

因此，在初中语文阅读教学中，语文教师应当基于学生的具体情况，开展个性化阅读。所谓个性化阅读，指的是根据不同学生的具体个性，开展各具特色的语文阅读活动，这样，可以调动学生的积极性，培养学生的阅读兴趣，从而逐步提升学生的阅读能力。

（二）在初中语文教学中应用个性化阅读策略

下面，笔者将结合教学实践，讨论如何在初中语文教学中应用个性化阅读。

1.研究学生的具体特点

要开展个性化阅读，语文教师首先需要研究学生的具体特点。一般来说，每个初中班级里的学生，大体上可以分为以下几种类型：①主动型学生。这些学生小时候听奶奶、妈妈讲故事长大，他们对语文学习具有浓厚的兴趣，他们富有想象力，喜欢阅读诗歌、散文、童话或其他文学作品，他们可以独立自主地阅读各种文章，而且喜欢朗诵文章，喜欢动笔写作（不过，此类型的学生在全班学生中的数量占比并不大）。②被动型学生。这些学生在父母、教师的推动下进行语文学习，他们的性格比较内向，他们对语文阅读的兴趣一般，并从未接触过优美的诗歌、文学作品，他们在课外时间很少阅读其他读物，对朗诵没有兴趣，也从不打算动笔写作（根据教学经验，被动型学生在全班学生中的数量占比最大）。③冲动型学生。这些学生的运动神经非常发达，运动能力较强，他们喜欢自由自在的体育活动，但他们的性格非常不稳定，喜欢冲动。他们对语文阅读缺乏兴趣，教师即使对他们三令五申，他们也不愿阅读课文；他们还非常害怕写作文。而且，这类学生的父母普遍没有接受过高中以上的教育，这类学生的父母家庭里很少有藏书。

2.在语文教学中应用个性化阅读

下面，笔者将结合部编版初中语文八年级上第13课《背景》的教学实践，阐述如何在语文教学中应用个性化阅读。

（1）划分学生群体

课堂教学开始后，教师首先问学生：“同学们，你们对朱自清了解多少？”学生们会七嘴八舌作出各种回答。有的学生会说：“我很喜欢朱自清。”有的学生则会表示自己对朱自清一无所知，还有许多学生不会开口回答这个问题。教师要仔细观察学生们的表现，然后说：“看来我们班上有一些同学非常了解朱自清，现在，老师就请了解朱自清的同学拿起自己的语文课本，离开自己的座位，走到讲台这儿来。”那几个回答“我很喜欢朱自清”的学生会感到有些奇怪，但他们还是会带上语文课本，走到讲台周围。

接着，教师向班上的其他学生问第二个问题：“同学们，你们对自己的父亲了解多少？”学生们会纷纷回答：“我很了解我的爸爸。”“我很喜欢我的爸爸。”学生作出回答后，教师接着说：“老师知道，我们班上有一些同学，平时喜欢玩耍，不喜欢看书。现在，老师就请不喜欢读书的同学主动站起来，老师不会责怪你们。”当学生们听到教师说的这句话后，会吓一大跳，一时间不敢作出任何回答。教师要再一次宣布：“请每个同学放心，就算你们不喜欢读书，老师也不会责怪你们。现在，老师请不喜欢读书的同学主动站起来。”那些平时不爱读书的学生会渐渐放下心来，一个个站起来。教师再叫他们都带上课本，离开自己的座位，走到讲台前面来。

此时，全班学生已经划分为三个群体：站在讲台周围、平时喜欢朱自清的学生，基本上属于“主动型学生”；站在讲台前面，平时不喜欢读书的学生，基本上属于“冲动型学生”；而坐在座位上的其他学生，则基本上属于“被动型学生”。对学生划分完毕后，教师对不同群体的学生宣布具体的、不同的教学要求：“现在，老师请坐在座位上的同学们翻开课本，翻到第十三课，请同学们认真地看一遍课文。”“请了解朱自清的同学回到自己的座位上，自己默读课文，你们要从课文中寻找自己喜欢的字、词、句、段落，等一会儿老师会叫你们阅读课文。”“请平时不喜欢读书的同学们到老师周围，老师要给你们进行特别辅导。”

根据教学经验，被动型学生具有一定的自觉性，他们听到教师的话后，会翻开书本认真看《背影》；主动型学生非常尊重教师，他们听到教师的话，会马上回到自己的座位认真默读。此时，讲台上只剩下那些平时不爱读书的冲动型学生。教师叫这些学生围过来，问学生们：“你们的父母平时关心你们吗？他们是不是每天都给你们买水果？”（根据经验，冲动型学生的家庭收入一般处于“中等偏下”，冲动型学生的父母也经常不关心自己的子女）。当讲台上那些不爱读书的冲动型学生听到教师的话后，他们会面有难色，不知如何回答教师的问题。教师看到他们脸上露出为难的表情后，要对学生们说：“你们不用回答这个问题，现在，老师请你们自己看《背影》，遇到任何不懂的地方，都可以问老师。”冲动型学生听到“不用回答这个问题”时，会意识到教师维护了自己的自尊，他们会马上翻开书本看《背影》。有的学生会立即对教师产生信任感，主动提出各种各样的问题（诸如“老师，朱自清是谁啊？”“朱自清的爸爸是谁啊？”“这文章写得到底是怎么一回事？”），只要一个冲动型学生提问，教师就要立即作出详细的解答。其他冲动型学生也会渐渐信任教师，会提出各种问题，这样，就形成了良好的师生互动局面（可以促使冲动型学生认真地看课文）。冲动型学生看完课文后，教师要再一次询问学生：“有没有不懂的地方？”在确认冲动型学生都读懂了《背影》后，教师便可以叫他们离开讲台，回到自己的座位上（此时，讲台下其他两个群体的学生也基本上读完了《背影》）。

（2）开展个性化阅读

各个群体的学生学习完毕后，便可以转入个性化阅读环节。教师向全班学生宣布：“同学们，现在，老师要请你们读一读《背影》。不过，这次你们不用齐声朗读。每一位同学可以选择一位自己喜欢的同学或者几个同学，一起来朗读《背影》。每一位同学也可以自己走上讲台读一读《背影》。在朗读《背影》时，每位同学可以自己决定阅读量、阅读篇幅，每位同学可以自己决定读《背影》中的一段话、几句话，或者一句话。不过，老师还是希望你们在读《背影》时，谈一谈自己的看法、感想。”（必须强调的是：要开展个性化阅读，就必须给学生们表现自己的机会，就必须给学生们选择不同阅读方式、不同阅读量的权力）。

此时，全班学生都已经掌握了《背影》；当学生们听到教师的话，意识到可以通过阅读表现自己时，他们会积极踊跃地开展个性化阅读。有的学生会叫上几个好伙伴，一起朗读“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说:‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！’”

有的学生会走上讲台，大声朗读：“我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子，我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”

聪明的主动型学生也会走上讲台，对教师，也对台下的同学们说：“我最喜欢《背影》中朱自清的父亲给朱自清买橘子的一段文字：‘父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。’这段文字写得很朴实，也写得很感人。”

教师要叫几个冲动型学生一起站起来，一起齐声朗读《背影》。冲动型学生会感到高兴，一起大声朗读。冲动型学生朗读完毕后，教师要为他们鼓掌（这样，就可以培养冲动型学生的阅读兴趣）。

个性化阅读结束后，教师要进行归纳、总结、点评；教师还可以要求学生们在课外时间寻找、阅读朱自清的传记。

（3）个性化阅读的好处

在这节语文课上，通过开展个性化阅读，被动型学生获得了自由阅读的机会，因此，每一个被动型学生都认真地阅读《背影》，这样，就提高了被动型学生的阅读量。通过开展个性化阅读，主动型学生获得了表现自己的机会，他们不仅精读《背影》，而且掌握了《背影》的写作特色，并向其他同学分享自己的学习心得，这样，就可以进一步提升主动型学生的阅读能力。通过开展个性化阅读，冲动型学生也体会到阅读带来的乐趣，这样，冲动型学生会渐渐喜欢上阅读。

三、结束语

初中生的性格、爱好、学习能力存在着较大的差异，这是一种客观现实。在初中语文教学中开展标准化阅读教学，人为增加全体学生的阅读量、人为拉长全体学生的阅读时间，难以取得较好的教学效果。因此，语文教师应当尊重学生的不同性格，尊重学生的个性，在语文教学中开展个性化阅读，这样，可以调动每一个学生的积极性，引导学生们主动投入语文阅读。笔者认为，个性化阅读值得推广应用。

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