思维导图在小学中段习作教学中的应用研究

文/ 江门市江海区外海银泉小学 胡凤娇

一、小学中段习作教学的现状

从《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中，我们可以看到现阶段对小学中段学生作出的习作要求为：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。由此可见，新课标对小学中段学生的习作要求之高，写好作文至关重要。小学中段的学生由于阅读量小、词汇量少、知识面窄等原因，所以一说到写作文，很多小学中段的学生就怨声载道，面露难色，从内心深处抗拒写作。有的学生抓耳挠腮，无从下笔；有的学生磨蹭半天，作文字数远远不够；有的学生东拼西凑，胡编乱造，前言不搭后语；有的学生思维定式，写出的文章千篇一律，缺乏真情实感……凡此种种，都反映着很多中段的学生在写作时处于“巧妇难为无米之炊”的困境。

二、 思维导图在小学中段习作教学中的应用

1.借助思维导图增加趣味，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生都喜欢画画，但对写作却兴致不高，甚至带有恐惧心理。托尼·博赞认为思维导图不纯粹是一种思维训练工具，还是一种改变学习方式和思维惯性的利器。思维导图通过鲜艳的色彩线条，将关键词进行层级发散，是一种图文结合的工具，绘画与文字相结合，能够带给学生新鲜感，给学生带来不一样的写作体验。学生通过画思维导图，将想法画出来，把原本抽象的写作，化为形象可见的作文地图，按图索骥地进行写作，大大地降低了写作的难度。因此，借助思维导图，不但可以调动学生的写作积极性，而且可以增强学生的写作自信心。

2.借助思维导图抓住中心，正确选材。 每一篇习作，都应有最核心的思想和内容，学生在审题之后，首先在大脑里要形成一个思维导图的框架，然后将写作的中心内容作为起点，慢慢发散思维，将习作的其他要素、内容一步步填满，这样就能准确地选材，不偏离习作要求。可是在实际的习作教学中，学生看到作文要求后，经常会出现想来想去，依然是咬断笔杆，毫无思绪的情况，不知道该写什么。归根结底，就是学生不懂选材。为了解决这一难题，我将思维导图运用到作文实践中，例如：在教学生写有关“中华传统节日”的作文时，我先让学生仔细审题，明确习作第一层级的中心词是“中华传统节日”，然后我问学生“：同学们，我国有哪些传统节日呢？”从而确定第二层级的关键词是春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等。接下来，我引导学生整理出第三层级的关键词，比如“：元宵节”发散出来的关键词有观花灯、猜灯谜、吃元宵“；端午节”发散出来的关键词有包粽子、赛龙舟、挂艾草。最后，我问学生最想写的是哪个传统节日，说说理由。学生有的说：“我想写元宵节。元宵节那天，我们全家开展了一次猜灯谜活动，爷爷负责出灯谜，我们猜，我至今难忘那情景。”有的说“：我想写中秋节，因为中秋节我们一家人可以团圆，大家一起吃月饼，一起赏月，其乐融融。”……经过思维导图的梳理，学生知道了本次习作的选材非常广，可写的内容也很多，学生可以根据思维导图，科学地进行甄选。

3.借助思维导图理清思路，谋篇布局。 思维导图则是一种枝丫状图形，在小学中段习作实际的教学中应用思维导图，可以更好地引导学生理清写作思路，引发学生头脑风暴，让学生通过对作文思路过程的精细剖析和层层展示，充分激发思维动力，铸实作文内容。另外，其还能培养学生在写作时谋篇布局的良好习惯。例如，在进行“难忘的运动会”习作教学时，我引导学生借助思维导图，按照起因、经过、结果的写作顺序来展开描写。我给学生范例的行文脉络是这样的：起因——我第一次参加学校运动会的长跑项目，我要为班级荣誉而战；经过——距终点还有500 米时，我累得体力不支。同学们为我着急，于是大声为我加油，给我鼓励。结果——虽然我没有取得好成绩，但我仍然坚持跑完了全程，为班级赢得了尊重。

4.借助思维导图点缀语言，锦上添花。新课标指出，写作教学中应抓紧抓取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作在小学中段的习作教学中，教师可以让学生在正确选材和理清写作思路的基础上，进入加工环节，细细斟酌遣词造句，补充可以用上的修辞手法，来丰富思维导图。以写植物的作文为例，在描写植物的时候，可以运用比喻、拟人、排比的修辞手法，把观察到的植物的特点，写得更加生动、形象。