图片史料在初中史料教学的现状与探索

文肇庆市高要区第二中学 梁武月

图片史料具有图形、图像等要素，其生动直观的特点，符合初中学生形象思维的心理认知，同时其来源也广泛，如教材图片、文物图、历史照片、战争形势图、广告、漫画等。因此，在初中课堂教学中引入图片史料，既可丰富教师的教学手段，激发学生的学习兴趣，又可锻炼学生搜集、分析和提取有效信息，并运用相关知识探究历史的能力，培养学生的学科核心素养，有着举足轻重的地位。

图片史料作为史料教学的其中一种模式，已经成为当下初中历史教学与考查的重要组成。

一、 图片史料在初中史料教学中的现状

图片史料在初中历史课堂的现状如何？我们课题组通过从师生两个角度开展了问卷调查。教师层面，着重从使用图片史料的习惯、认识、运用原则、解读方法、影响选用的因素和建议来开展；学生层面，主要从对学生对图片史料的认识、读图方法和从学生的视角调查历史教师对图片史料的运用情况、学生在使用历史图片史料遇到的困难与解决方法以及影响学生使用的因素来了解。

通过调查，我们发现在课堂上运用图片史料来开展课堂教学，历史教师并不积极，原因是多方面的，如教学时间的限制、教学任务的繁重；还有教师本自身的专业功底、学生的素质和思维结构等；而学生认为自身的兴趣、素质和思维，也会直接影响到自身对图片史料的理解，如碑文的拓片、历史地图，学生在调查问卷中个，他们并不喜闻乐见。

图片史料，其所反映的历史信息复杂，而教学任务繁重，学生素质参差不齐，尽管教材改革和中考命题趋向，已经明地表明了在初中历史课堂中渗透图片史料的重要性，但当前师生的积极性并不高。要克服这对矛盾，教师需要不断提升自身的专业素养，学生也需要在不断训练。

二、 图片史料在初中史料教学中的探索

如何将图片史料，应用在史料教学的过程中，并将其转化为学生历史学习的重要资源和感知历史的重要途径，课题组以部编版初中历史教材课例为例子，作了以下探索。

1.注重对图片史料进行精心解读与问题设疑

以部编版七年级上册第一单元第2 课《原始农耕生活》为例，本课中图片史料有9 幅（含课后练习、知识拓展），在备课时我们对“半坡居民半地穴式圆形房屋”“半坡人人面鱼纹彩陶盆”“河姆渡人干栏式建筑”“河姆渡遗址出土的猪纹陶钵”四幅图片史料都进行了专门的解读和设疑。其中，对“河姆渡遗址出土的猪纹陶钵”采取了如下的处理：

（1）展示猪纹陶钵图片，配图说明：

图1

年代：新石器时代

高度：11.7 厘米

来源：河姆渡遗址

内容：圆角长方形，平底，外壁两面各刻有猪纹图像。

（2）问题设疑，激发兴趣

问题1：同学们，猜猜这个陶钵刻画的动物是什么？

问题2：你观察下，它的嘴巴、鬃毛、腹部和我们今天接触的有什么不一样的地方？

问题3：陶钵刻画的这个动物的纹饰有什么特点吗？

问题4：根据你们的观察，我们能够做出那些合理的推断？说说你的理由。

通过师生之间的互动探讨，学生猜到了陶钵刻画的动物是猪，并兴趣勃勃把猪的形象作了一番描绘：猪的头部，前伸低垂，双目大睁，脊背上鬃毛簇立，吻部较长，腹部微鼓，似乎正在寻觅食物，陶钵刻画的猪，以圆圈纹和叶纹为主，但丝毫不掩其憨态可掬。

教师继续点拨和提示，告知学生（1）这件陶钵刻画展示了七千多年前猪的模样，它为研究河姆渡文化的陶器制作提供了实物资料；（2）这个猪的形态与我们今天圈养的猪区别很大，可能是介于家猪和野猪之间，可能正处于野猪向家猪驯化的过程中，这间接反映了河姆渡时期动物驯化和家畜饲养已经得到一定的发展；（3）这件陶钵刻有花纹，整体图案协调，猪的刻绘造型形象逼真，神韵天真，憨态可掬，表明了河姆渡人在绘制的笔法和技巧上，已相当简练和熟练；也反映了河姆渡人艺术审美的质朴；（4）这充分说明河姆渡人的手工业已经相当发达，陶器制造有较高的水平；（5）腹部微鼓的形象，也说明了圈养的猪，有了较为充足的食物来源，这也从侧面反映了当时农耕生活的发达。

由此可见，在备课的过程中，我们根据图片史料的特点，结合学生的年龄特点、兴趣，根据教学时间、进度和内容，对图片史料进行整合，达到“以图促文”“以图促教”“以图促学”“以图促思”的教学效果，以培养学生的历史思维能力。

2.注重对图片史料的方法指引与启发

历史漫画，是一种符合初中心理特征和认识水平的重要图片史料，其以艺术的夸张手法，让我们了解和理解历史现象乃至本质，有学者评价漫画在中国近代史的地位说道“对于中国近代史来说，漫画就是历史深处的看门人”，可见其重要地位。

以部编版八年级上册第二单元第5 课《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》为例，为帮助学生理解甲午战争清政府惨败后刺激了西方列强掀起瓜分中国的狂潮，在授课时我们使用了《时局图》，为了增强图片史料翔实性，增加了《列强屠龙》这幅漫画。（见图2）

图2

对于漫画史料，教师要注重对解读方法的指导。在《时局图》《列强屠龙》中，首先教师通过漫画标题进行引导，指导学生思考：（1）《时局》图中的“时”指的是什么时候？《列强屠龙》中的“龙”指的是谁？其次教师通过漫画要素进行指导，让学生思考：（2）《时局图》中有哪些动物？它们代表了什么？图中有三个人物，他们又代表了谁？在《列强屠龙》中，漫画的列强都有哪些国家？最后，教师结合文字史料和课本内容，对相应的史实进行整合，提出：《时局图》与《列强屠龙》两幅漫画，揭示晚晴时期的旧中国陷入了列强共同瓜分和支配的局面，但它又深刻地反映了晚晴腐败的官僚体系，在列强环伺，险象环生，民族危机空前的国难之时，统治阶层依然纵情享乐，置国民不顾，对眼前的危机和家国的未来并不担心，也从侧面反映了晚晴时期，统治者不思进取，对世界潮流和改革变法置若罔闻。

由此可见，在备课的过程中我们通过引导学生学会解读图片史料的方法和步骤，通过观察、识图、辨析、理解等认知活动，共同完成学习过程，有助于学生掌握学习历史的基本方法。

在使用图片史料进行探索的过程中，图片史料用于新课导入具有较好的代入感，如七年级上册第三单元第10 课《秦末农民大起义》中，就直接使用书中的插图“秦代的刑具”导入即趣，在整节课设计中，让学生从秦朝立法中“轻罪重刑”方面去探索秦朝灭亡的原因，让学生去认识到秦朝的严刑峻法在维护王朝稳固的同时，也不可避免地隐藏了危机，帮助学生理解秦朝“兴于法，也灭于法”的观点。不仅如此，图片史料在内容过渡、突破重点难点等方面，也有着与文字史料的同样作用。

在探索图片史料在课堂教学过程中，会发现理清课程标准与历史教科书、图片史料与教科书文字内容、各个图片史料之间的联系极其重要。同时，我们在课堂探索过程中，也遇到重重困难，这与我们的专业素养和知识储备有着必然的联系，因此，在利用图片史料进行教学，需要对其进行深度的挖掘，通过查阅相关典藏书籍、咨询学者等途径解读图片史料等多种方式，挖掘图片史料内涵，并在训练过程中，注重对不同形式的图片史料的解读方法进行总结和提炼。通过实践和探索，开展多样的图像史料教学活动，对激发学生的历史兴趣，扩展图像史料的运用空间和价值，有着重要的作用。