践行英语学习活动观，搭建支架助力高中英语写作课堂

文/ 梅州市梅江区联合中学 黄绿苑

一、引言

如今，仍有不少英语教师沿用传统的“布置任务—学生写作—教师批改—教师点评”写作教学模式。呆板、单一、枯燥的课堂授课模式会消磨学生的表达欲望，致使很多学生出现“懒动笔、难动笔”的现象。这种教与学不能实现“双向奔赴”的教学模式，不利于学生语言能力的培养，长此以往，将导致英语学科教学进入恶性循环。

支架式教学模式以心理学家皮亚杰提出的建构主义为理论基础，关注学习者学习过程中的认知规律和构建过程，这和《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订，以下简称为《新课标》）指出的“语言学习具有渐进性特点”的理念相吻合。那么，落实《新课标》理念，践行《新课标》所提倡的英语学习活动观，设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，引导学生学习理解、应用实践、迁移创新，一定能培养学生的学科素养。本文以人教版Book 4 Unit 3 Writing：An introduction to a theme park 为例，探寻践行英语学习活动观，构建多元支架助力高中英语写作课堂的策略。

二、践行英语学习活动观，构建多元支架

（一）独树一帜、创建教学情景支架

本节课的任务是介绍主题公园。在该课例设计的时候，考虑到笔者的学生都是生活在“世界客都”——梅州的客家人，笔者贴合学生生活实际，让他们介绍家门口的公园，旨在唤醒创作热情的同时让他们弘扬家乡文化。

课前，教师通过组织学生参观客家公园，号召他们按照要求（1.环境、主题；2.历史；3.体现客家精神品质的材料；4.名人）拍照，还举行了“最美客家小吃”摄影比赛。通过引导学生获取、梳理有关客家公园的事实性信息，使得学生对即将写作的话题有一定程度的感知。

课堂一开始，教师头顶一斗笠，身穿红色的乡土服饰，清唱了一段客家山歌进入教室，成功地营造了浓郁的客家文化氛围。在此基础上，把学生部分摄影作品与其他公园的图片混合，让学生竞猜图片所属公园，游戏的设置既助力教学情景的搭建，又唤起学生参与课堂的兴趣。教师抛出问题引发学生对本节课主题关键词“theme park”的思考，为信息的概括与整合、为写作环节做好铺垫。接着，引入真实情景——客家公园招聘解说员，呼吁学生们积极“应聘”，根据要求写一篇介绍客家公园的文章。

（二）以读促写、搭建语言学习支架。

课前导学案中，教师罗列高中以来课本出现的话题词汇、短语，唤起学生已有的知识记忆并提供基础语言支架。在课堂导学案中，教师抓住课本源语篇结构、呈现主题的方式以及所选用的句型，引导学生通过“自主学习”“合作学习”和“探究学习”比较、描述和阐述源语篇介绍三个主题公园方法的不同，自己构建学习支架。学生在阅读过程中的分析与判断是一个知识内化的过程，是实现语言运用的基石。多元支架的搭建能使学生在写作中“言之有情、言之有序、言之有物”，从而为实现语言的高效输出提供保障。

（三）评估效果、提高课堂效能

《新课标》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，评价能检测出教与学的效果，实现以评促学，以评促教。教师在这节课的设计上，不仅拥有教学意识，而且具备了课程意识，即不仅关注教学的技术问题，还关注教学的价值问题。教师把显性评价和隐性评价相结合，采用了课堂提问、课堂观察、表现性活动设计、学生自评和互评及教师点评等各种评价手段进行课堂评价。“教、学、评一体化”的成功构建为检测教学目标是否实现服务，能及时发现问题，为学生提供反馈性意见，从而调整教学策略。

（四）拆除支架，探索迁移创新

支架式教学模式与叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”教学理念是契合的——“教”是教师为学生搭建学习的“脚手架”；“不教”是通过教师引导学生独立探索、合作探究自主构建支架实现学习目标。支架式教学模式所关注的不仅仅是课题上教师教了多少，它还关注拆除支架后学生的可持续发展。本节课例为学生设置了两个写作任务——课堂上通过支架式写作模式让学生介绍客家公园，拆除支架之后让学生为正在改造的本地主题公园西桥公园提供建议。两个任务的设置相互承接，既关注知识的运用实践又重视知识的迁移创新。

三、立德树人、强化思想引领

《新课标》指出普通高中英语课程的总目标是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

本节课例课堂内外相互融合，围绕“客家公园”这个主题语境创设了多个教学活动，其中包括让学生们亲身到客家公园了解客家历史、组织客家公园摄影作品展、举行“最美客家小吃”摄影比赛和采访客家博物馆馆长等。通过“浸润式”教学让学生们感受家乡文化，提升文化自信。

综上所述，践行英语学习活动观，搭建支架，能使写作课堂变得妙趣横生，不仅促进了学生语言知识的获取，而且注重语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养，实现了学科育人的教学目标。