新课程新高考视角下地理学科阅读教学初探

文/ 惠州市华罗庚中学 范卫明

近年来，全国各省市逐步实施新高考改革方案，其中地理阅读能力的考察是考察的重点，如果不具备基本的地理阅读能力，将难以在考试中取得优异的成绩。笔者认为，应当重视高中生地理阅读能力的培养，采取科学的教学方法帮助学生提高地理阅读能力。

一、 新课程背景下地理高考命题特点

1.阅读能力考察

在新课程改革的背景下，各学科都不仅仅是要求学生纯粹的记忆某些知识，更多是对学生综合能力的考察。就地理学科而言，高考题目中通常是给出图表等相关材料，结合文案考察学生的读图能力、判断推理能力以及区域情景比较能力。近几年的地理高考命题中，材料题中所囊括的知识点较多，图表、名称等信息量较大。学生此时要凭借自身的阅读能力，将材料中的文字信息和图表信息相结合，并联系课堂所学的知识分析和解读题中地理事物的信息。

2.表达能力考察

任何学科解答题目都包括审题和答题两个步骤，解读地理信息是表达自我结论的前提。2018 年1 月16 日，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。这是自2003 年教育部印发《普通高中课程方案和课程标准（实验稿）》以来，首次修订后正式发布。新课程方案和课程标准对整个高中教学具有纲领性的指导作用。在2020 年全国地理新课程标准中明确提出：“要求学生能够描述和阐释地理事物、地理基本原理和规律”。阅读能力和表达能力两者缺一不可，需要学生掌握地理语言将自身的学科知识储备转述出来。表达能力是展示自身知识的重要渠道，可以帮助学生在地理学科的考试中取得优异的成绩。

二、地理阅读能力的培养策略

1.建立知识结构体系，掌握解读信息方法

在地理科目高考改革的新课程标准中要求学生能从题目的文字表述中获取地理信息，包括题目要求的地理事物定性、定量的信息。因此，地理教师应该首先帮助学生建立相关地理知识的结构体系。从学习认识图标、图例到横坐标、纵坐标，再读数值、斜率、比例等，这样学生才能逐步学会如地形、气候、自然特征等地理事物的阅读和描述，进而掌握阅读图像信息的读图方法。搭建同类地理事物结构体系是学习地理的一种重要方法，如分布图和等值线等，将相关的地理事物汇总在一起能取得较高的学习效率。

例如学习等值线知识专题时，可以将相关的地理线条汇总，如：等温线、等压线、等高线、等人口密度线、等降水量线等。等值线图是高考地理试题中考察频率较高的题目，要求学生能读懂其特点以及变化规律。学生首先要学会归纳等值线的共性：同线等值、数值递变、邻线等差、不相交重叠、闭合曲线等，其次再学习看图中的特征：数值大小、疏密程度、线条名称、延伸方向等。以这种归纳总结的方式建立结构体系，可以帮助学生记忆复杂繁多的地理知识，有足够的地理图像语言储备才能将将图中的信息进行转化，提高其读图的能力。

2.利用现代信息技术，提高地理课堂效率

目前，现代教育技术已经逐渐成熟，教师可以充分利用现代科学技术来进行地理学科教学工作。由于地理学科涉及了大量的空间图像，教材中的平面图难以全面立体的展现给学生们，可以培养学生的空间想象能力和读图能力。教师方面可以利用多媒体设备，结合视频和声音来全方位地展现地理事物的位置和数值属性，提高学生获取图像信息的能力。地理学科对大部分学生来说属于较为枯燥的学科，相比于枯燥的文字，学生对图像和视频比较感兴趣。利用多媒体开展教学工作可以激发学生的阅读兴趣，营造出让学生主动看图和读图的学习氛围。

例如在讲解必修一的气候这一章节的时候，教师在课堂上利用手机或者电脑软件来开展地理教学。有的软件可以观察到世界各地的气候变化，如metro- earth。教师可以利用该软件带领学生以实际案例来分析某地的天气状况和气候成因，且教师通过提供地理位置的相关信息让学生自己寻找地名，并回答该地的气候变化规律。通过多次使用该软件，学生在无形中记忆了大量气候知识，还提高了学生对地理位置的定位能力，帮助学生建立“大脑地图”。利用现代信息技术可以有效弥补学生空间想象力的薄弱之处，为解题和思考节省了大量的时间。

3.创新学生作业设计，训练解读信息技巧

教师可以通过学生上交的作业来了解学生所掌握知识的程度，地理课后作业的质量是学好地理学科的关键。尤其是在新课程改革的背景下，应当降低课后作业的数量，提高作业的质量。过于繁重的作业将打击学生的学习积极性，不利于地理学科的学习。教师要改变传统的“抄题目，再回答”的作业形式，根据学科特点和实际情况来创新作业设计，所布置的作业要起到帮助学生稳固和梳理课堂知识的作用。

教师可以通过绘制思维导图的方式帮助学生们加强知识点的记忆能力。地理学科所涉及的范围较广，学会画思维导图可以帮助学生理解各个知识点之间的区别和关联性。例如“光照图”章节中涉及到经纬线、太阳高度角、太阳直射点、昼夜时间等地球运动的相关知识。如果仅仅依靠死记硬背的方式学习，很容易在描述地理特征时出现纰漏，而利用思维导图，则可以按照解读步骤逐步判读光照图。学生如果能正确、完整地画出“光照图”的思维导图，证明已经掌握了该章节的知识。相比于枯燥的文字，学生更乐于接受画图作业。因此，根据课程内容和学生的性格特点创新作业设计是目前地理教师需要着重思考的问题，为学生打造更加完善的教学反馈体系。

综上所述，站在新高考的视角下，学生的地理阅读能力学好地理学科的基础，也是高中阶段重点考察的内容。教师要不断改进自身的教学方法，开展高质量的课堂教学和习题训练，帮助学生一步步加深对地理知识的记忆。本文所例举的教学策略还不够完整，今后还需要相关教育工作者在实践过程中不断总结经验，提出更多行之有效的教学方法，搭建科学的地理学科体系，来提高学生的地理阅读能力。