“五学”教学模式对提高小学英语课堂实效的意义

何稳玲

【摘要】在全球化进程的影响下，人们对英语教学的关注程度逐渐增加，小学英语教师需要基于时代发展的潮流和新课改的要求，完成小学英语课程教学的改革，满足学生成长和发展的需求。文章基于此展开研究，针对“五学”教学模式在小学英语课堂教学中的运用展开分析，分析了“五学”教学模式在小学英语课堂教学中运用的意义和原则，期待能够对广大教师同仁有所启发。

【关键词】五学;小学英语;课堂实效

引言

虽然小学英语教学方法和教学模式并没有固定的形式，但却具有一定的教学规律，教师要想更为科学、规范、有效地引导学生进行学习，就需要遵循科学的教学规律，帮助学生逐渐完成课程知识的学习和学科能力的成长。“五学”教学模式作为一种符合学生探索、发现、学习、运用和检验规律的学习模式，对小学英语课堂实效的提升具有不可忽视的影响，英语教师需要从目标导学、自主探学、合作研学、展示比学以及检测评学等五个层面进行考虑，从而实现小学英语课堂教学科学性、合理性以及有效性的提升。

一、“五学”教学模式对提高小学英语课堂实效的意义

作为一种具有一定科学基础的教学模式，“五学”在小学英语课堂实效提升的工作中具有较高的教学意义，具体分析可以展现在以下几个方面。第一，五学教学模式可以避免英语教学改革中的形式主义，让教师真正基于学生学习和发展的需求对教学工作进行审视，通过提升各个教学环节之间联系程度的方式，让学生在不同教学活动中真学习、真成长、真发展。第二，五学教学模式可以避免学习任务过难给学生造成学习压力，帮助教师在衔接“双减”政策教学要求的同时，帮助教师实现课程教学“提质、增效、减量”目标的达成，在五学教学模式下，小学英语课程的每一个教学环节之间都具有较为切实的联系，教师需要在每一个教学环节中充分地考虑教学环节之间的关联和学生的学习情况，避免教师引入过难或超纲的内容。第三，五学教学模式可以帮助教师落实引导学生全面发展和个性化培养的工作要求，让学生在课程教学活动中实现共同进步、全面发展以及个性化培养的协同，真正实现课程教学效果的提升。

二、“五学”教学模式在小学英语课堂教学中运用的原则

（一）基础性原则，强调学生的语言基础

相较于传统的教学模式，“五学”教学模式在教学实践中的运用更加强调课程教学的基础，其中包括了学生的情感基础、学生的学习基础以及教学内容的文化基础。所以在小学英语课程教学工作中，英语教师有必要提升对基础性原则的关注，逐渐扎实学生的语言基础，间接地提升小学英语课堂实效。以人教版小学英语五年级上册第一单元课程“what's he like？”为例，在学生的情感基础层面，教师应当提升对学生学习兴趣激发的重视，让学生在兴趣的驱使下参与到课程教学活动中，如在实际教学中教师可以考虑用生活化的场景对学生进行引导，先借助生活化的场景激发学生的情感共鸣，而后在引导学生完成课程内容的学习。在学生的学习基础层面，教师需要对学生的学习情况进行分析，包括学生的学习能力、学习水平、学习兴趣以及学习习惯等，这样教师才能更为科学、合理地为学生调整教学内容和教学活动，让小学英语课程教学适配学生发展的需求。在教学内容的文化基础层面，教师需要注意到语言得以发展的文化基础，从而实现对学生的有效引导。如教师在该单元中要引导学生学习tall、friendly、kind、quiet、funny、young、old等形容人外表的词汇，教师需要考虑这些词汇在语言表达和实际运用中，是否会与中国文化产生冲突，如果会，教师需要分析不同意义在不同情景的运用效果，如果不会，教师只需要联系教材中的内容对学生进行引导即可。

（二）主体性原则，强调学生的主动参与

无论小学英语教师采用何种教学模式，学生始终都是课程学习的主体，为了提升“五学”教学模式的运用价值和效果，小学英语教师在教学实践中还应当秉持主体性原则，将英语课堂归还学生，让学生积极、自主地完成课程内容的学习。以人教版小学英语五年级上册英语课程“my week”为例，在目标导学环节，教师在为学生提供导学案时，不需要系统地对教学内容进行整理，但需要给学生留足充足的思考和探索的空间。如教师在导学案中可以设置填空内容“A：what do you have Wednesdays？  B：I have       .”为了提升学生的预习效果，教师可以考虑用备注对学生进行引导，让学生更好地运用导学案。如“A：what do you have Wednesdays？  B：I have       .（填上你認为对的句子，并标注你完成句子的意思）”。这样教师不仅可以让学生主动梳理课程内容，同时也能引发学生思考，提升课程教学的整体效果。

（三）系统性原则，强调教学活动的联系

“五学”教师模式是一种基于目标导学、自主探学、合作研学、展示比学以及检测评学等五项工作内容的教学模式，在教学实践中教师需要让五项工作内容之间保持较高的联系，这样才能最大限度的展现出课程教学工作的价值。为此，小学英语教师在课程教学工作中应当始终坚持系统性的原则，提升对各个教学活动之间关联性的关注。以人教版小学四年级上册英语课程“My classroom”为例，为了提升课程的教学效果，在目标导学环节，教师可以将学生对课程句型和单词的学习作为主要的教学目标，引导学生完成基础句型和词汇的学习。在自主探究阶段，教师可以考虑以情景教学为切入点，为学生提供具体的生活情景，让学生在具体生活情景中提升对词汇“window、picture、crayon、desk、chairs”等的学习。而后在合作研学的阶段，教师可以考虑从小组合作学习的角度出发，让学生在小组合作的形式下完成教材第9页“read and write”部分的学习，这样教师不仅可以让学生对前面学习的内容进行运用，也能利用小组合作为学生提供合适的语境，帮助学生学习。在展示比学阶段，教师再根据不同学生的学习能力和水平为学生设置可完成的学习任务，让学生对已掌握的内容进行运用，从而实现学生能力的锻炼和信心的培养。而在检测测评阶段，教师需要基于实际的教学内容为不同学生设置不同的测评内容，掌握学生课程学习的真实情况，为下一阶段的教学任务打下基础。

（四）整体性原则，强调教学活动的统一

“五学”教学模式下，目标导学、自主探学、合作研学、展示比学以及检测评学等均是小学英语课堂教学活动整体中的重要组成部分，教师除了要关注不同教学工作之间的系统性之外，还要注重不同教学活动的整体性，让学生的“听、说、读、写”等能力能够在目标导学、自主探学、合作研学、展示比学以及检测评学等活动中进行培养和发展。为此，在具体教学活动中，教师可以考虑从读写结合的角度进行思考，提升学生在每个教学环节中的读写结合频率，让学生在不断地读写练习中提升自身的英语语言理解能力和表达能力，在潜移默化中帮助学生实现学习能力和水平的提升。

总结

“五学”教学模式在小学英语教学中的引入可有效提升小学英语课堂教学的实效，但在具体教学工作中，英语教师必须在明确“五学”教学模式运用价值和意义的基础上，遵循基础性原则、主体性原则、系统性原则以及整体性原则，真正在发挥“五学”教学模式价值的同时，做好衔接“双减”政策教学要求的工作，满足当前小学英语教学工作的需求。

参考文献：

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