指向学习品质提升的小学英语触点评价模式研究

顾敏敏 上海市嘉定区封浜小学

英语课程改革的重要目标之一就是要通过课程评价建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。《上海市小学中高段英语学科基于课程标准评价指南》指出：“强化评价促进学习的核心理念，实现与课程标准目标、内容与要求的统一。”在《上海市嘉定区小学“学习品质”提升三年行动方案》中，明确提出了学校要聚焦小学生学习投入、学习过程、学习体验、学习成效四个方面，建立基于小学生“想学”“会学”“乐学”的学习品质，进行指向和提升学生学习品质的课堂研究。

基于以上背景，嘉定区封浜小学结合触点评价的实践研究，在英语学科中，开展触点评价模式的课堂教学，通过课堂上评价单的运用，进行课堂教学的及时反馈与调整，最后达到以评促学的目标。

一、目标导向，规划评价内容

达成教学目标是开展所有教学活动的核心宗旨。结合单元目标和内容，我们规划触点评价。“点”，在这里指学生的学习品质，包括学习动力、学习行为和学业成果；“触”，则是教师在适当的时机对“点”进行评价的方式，通过“触”的行为，教师收到学生学习的反馈，同时引发学生的反思。通过设计“触点”的评价维度，观察学生的学习品质。表1是教学环节对应的评价维度和评价方式。

表1

教师整个教学流程中，即课前的分析预设、课中的执行与调整、课后的思考与改进，借助评价工具进行全方位的观测，教师和学生双向反馈，教师调整教学策略，学生调整学习行为，促进教与学的互补。

每个环节都有匹配的触点评价单，分为课前导学单、课堂评价单、课后练习单。表2 是触点评价单相关内容和评价指向。

表2

细分“三单”的使用，可以有机整合教、学、练，提升学生的学习品质。

通过触点评价模式研究，提升学生学习品质，我校主要研究的两个方面：设“点”和评“触”。

（一）设“点”

在备课时，英语教师基于单元教学目标、教学内容等，在各年级通过评价维度设计触点评价单。评价维度分为学习动力、学习行为和学业成果，其中学习动力分为学习兴趣和学习动机，学习行为包括学习表现、学习方法等，学业成果为课堂的学习反馈和改进措施。

（二）评“触”

在课堂教学时，通过运用设计的评价单对学生进行评价，学生通过评价单，能够了解教师触点的时机，把握触点的内容。

通过研究，触点评价单的设计和运用，教师提高了解读教材的能力，有利于较好地把握教材重难点，改变教师的教学意识，除了关注教材还能关注到学生。学习方面，通过在课前、课中和课后使用评价单，学生的学习专注度有所提升，在评价过程中，建立主动学习和自我评价的意识，对学业能力有促进作用。

二、活动推进，实施触点评价

杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在；这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”再精彩的预设，没有具体的实施和反馈，只能是“纸上谈兵”。随着教学活动的有序推进，评价伴随整个教学过程，采用多元的教学途径，激发学生主动学习的内驱力，让他们有必要的学习经历，积极参与活动，将所学的英语知识内化为自身知识结构的一部分，能学以致用，达到英语学习的目的，是英语教学的起点和归宿。

下面就以牛津上海版五年级第一册教材第二模块第二单元Friends第一课时Best Friends为例。在本课时中我校教师设计了与课堂活动环节相配套的语篇教学评价表，结合每一个实践活动配备相应的评价内容和针对性的观察点，同时伴有学生课后学习任务的反馈和教师的及时评价。

具体内容见表1。

表1 5AM2U1 Friends（P1 Best Friends）语篇教学评价表

（一）及时评价，诊断生成表现

在常规的英语课堂教学中，教师也会采取很多及时性评价来激励学生的学习兴趣，如学生在语段朗读中能流利地表达，老师往往会用“Perfect”“Well done”等词来予以肯定。又如针对小组表现，我们也经常会通过奖励小红花、五角星等形式来记录小组成员的良好表现。但这些评价在课后往往因为没有科学运用而起不到应有的作用。及时性评价则是通过表格形式，用不同的观察点来体现学生的课堂表现并及时记录，这种方式既可以帮助学生了解自己的课堂表现，又可以协助教师清楚地知道哪些学生在课堂上总是积极主动，哪些学生则需要教师不断提醒，它能真实地反馈所有学生的课堂表现。如在课前两分钟的听力播音过程中，教师可以通过学生的聆听表现来判断他们的听读兴趣，并用认真聆听、较认真聆听、教师关注下聆听、不能聆听这四个等第来区分具有不同表现的学生，可以有针对性地让学生改进学习。

（二）多维评价，促进综合发展

在制定该教学评价表时，教师针对《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》中语篇学习的三个评价维度：学习兴趣、学习习惯和学业成果设计了相应的观察点。如在学习兴趣中包括听读兴趣和表达兴趣，在学习习惯中包括了听说读写四个方面的习惯，而在学业成果中则包含了语言知识和语言运用。因此在对课堂教学中实施该评价表，就有了多方面的评价依据，能更全面更具体地评价某一个学生的优势与不足。如张同学，虽然她的学业成绩不是很优秀，但是在课堂学习中，她能跟随教师的指引，认真完成每一个环节，学习兴趣高昂，这时候教师就要更加认可她的表现，并通过观察点来分析她学业不理想的问题所在，如聆听语篇内容的方式方法、回答问题的技巧等，从而帮助她改进不足。

（三）延续评价，促进学以致用

由于课堂教学评价的时效性，我们在教学过程中不能对所有学生都进行指导和检测，这个时候对课后作业的延续性评价和指导是必不可少的。因此，教师会为学生布置相应的口语作业和书面作业来促使他们巩固和内化所学知识，达到学以致用的目的。

例如，在上述语篇教学评价表中，教师设计了写作训练并设定一定的评价指标。该作业是让学生在课后将口头表达的内容形成书面文本，并设定一定的评价要求：学生书写意思连贯有逻辑性，无语法和拼写错误。这类作业其实是纸笔测试中要求学生达到的标准。学生在课后练习中既能巩固和复习所学的知识，又能通过教师评价认识到自身的不足，如语法问题、单词的拼写问题等，并有针对地改进这些问题。

（四）多元评价，全面了解学生

在对语篇的教学评价中，评价主体是多元的，有教师对学生的评价，有学生对自己的评价，同时也有学生对学生的评价。设计多元化评价主体的目的是既要体现评价的客观性和公正性，又要全面地了解学生。

在评价实施过程中，教师由于课堂教学时间的限制往往不能在同一时间点完成对所有学生的评价，因此必然会造成有部分学生评价不及时的现象。这时候针对某些简单的结果性的反馈就可以让学生自己评价。如在听课前录音时，让学生了解自己的聆听习惯：有准备地听、直接听、随意听关键词、听不懂。而某些活动环节的评价由于是和同伴合作一起完成的，同伴比教师更有评价的发言权。

学生通过自评方式，发现和甄别四种不同的聆听习惯，使他们从中学会反思自己，从而选择有效的听录音的习惯。同时在互评环节中，当小伙伴给对方的评价等第非常高时，往往能起到激励该学生的效果，让他意识到自己在别人眼中是很棒的，从而增强自信。而当自己面对的伙伴基础比较薄弱时，老师也会鼓励他们来当小老师，教会身边的同学，营造了一个学生教学生、学生帮学生的良好学习氛围。

三、精准指导，改进完善评价

小学生的年龄特点决定了学习方式，需要不断的支持与鼓励才能持续扎实地学习。为了帮助学生学习，要加强学生“学”的指导。我们认为，精准指导之“精”即过程的精细化指导，“准”即对准目标。只有我们明确化教学目标、具体化教学活动，才能实现学生的有效学习。

反思动态课堂与预期评价设计的差异，不断改进和完善评价机制，从而提高学生的语言能力。触点评价的方式是多样的，既可以是课堂个人回答的及时反馈，也可以是小组成员共同表现的评价；既可以是生成性的过程评价，也可以是阶段性的综合评价。

（一）课前解释到位，凸显触点评价作用

在实践中发现，课前下发的触点评价量表，许多学生并不能真正理解其涵义，需要教师解释清楚。建议在学生预习本课时的内容后下发，教师有的放矢地说明量表中的不同维度，尤其阐明教学目标，让学生在课中课后积极参与，尽快达成课时目标。

（二）显性评价客观，促进每个学生发展

客观、公正的英语教学评价，能使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习方法，提高学习效益。

评价伴随教学，就是在教学的每一个环节中都有师生互动和学生的参与，个人和小组评价是随着教学过程的推进而不断显现和累积的。通过口头表扬、贴星和奖励板贴等形式的评价，教师或多或少会带有主观成分，为了体现评价的公平公正，评价者还要加上学生或者家长，以表扬肯定为主。尤其要关注学生自己的评价和感受，再给予鼓励和建议，让每个学生体验到英语学习的乐趣。

“水激石则鸣，人激志则宏。”英语触点评价强调要有利于学生的长远发展，既要关注学生的英语知识，更要促进学生语言能力的发展；既要重视对学生综合运用能力的提高，也要关注他们英语学习兴趣的形成和发展，特别要关注英语学习方法的掌握和学习习惯的养成。

嘉定区封浜小学将以英语触点评价模式为范本，以学生发展为本，在多学科中推进多元多维评价，为提升小学生的学习品质而不懈努力！