情感教学：高师院校“教育心理学”教学改革的出发与回归

金 明

(四川工商学院，四川 眉山 620000)

一、情感教学理念：智力与非智力碰撞，知情融合

情感教学就是教师在教学过程中，融合学生的认识、智力与非智力能力于一体，在充分考虑认知因素的同时，借助相应的教学手段与方法，并经由语言、表情、行为等对应表现方式来激发学生的正性情感和认知，从而完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果。其内涵有三点：第一，情感具有正负双重影响。教师需利用教学资源与手段强化正性情感，发挥情感积极作用，促使教学呈现积极态势。第二，教学活动是知情结合的统一体，而不是注重知识而轻视情感的倾斜天平。在教学中，不仅要重视教学中的认知因素，还要注重情感因素的展现。教师与学生只有在教学过程中将情感因素与认知因素进行深度融合，利用知情一致的原则优化教学效果，塑造学生良好的价值取向与情感品质，才能形成一个知情统一的大格局，最大限度地发挥出教学的价值。第三，“情感”不只是手段，更是结果。教师与学生在交流合作的时候，必须认识到学习知识与技能要以情感为导向，运用情感教学的手段达成认知结果，优化教学成果。同时，学习的最终落脚点不在于知识点的记忆与复述，更重要的是通过知识这座桥梁升华主体情感，成为一个有情感的人。

二、情感教学现状：理论与实际脱节，批判创新

从目前情感教学的现状来看，普遍存在着“重知轻情”的现象。归其原因，一是教育体系冗杂，改革进度迟缓。数千年来，中国教育主张“师严道尊”，学生丧失主导学习的能力，跟随教师囫囵吞枣。成为教学机器的教师与学生在庞大的教育体系中按部就班，丧失了主动性与能动性，无法收获自我效能感；二是教师能力缺乏，培训停滞不前。情感教育在实践的过程中遭遇了简单化和片面化的偏见。实践者片面认为情感教育就是强调情感因素，要求教师运用语言、表情、肢体动作等教学手段“为赋新词强说愁”。卢家楣教授在《中学教师在教学中运用情感因素的情况调查》中采访全国21所中学的839名教师，得出60%的教师不了解情感教学；30%左右的教师考虑过情感教学；10%左右的教师选择将情感教学写入教案的数字结果。从这些数字反映的情况来看，较少教师真正了解过情感教学，并在课堂实施情感教学。这其中既存在教师职业培训的疏忽，也存在教师个人因为不了解情感教学而不进行教学研究，仍然按照传统授课形式进行授课的问题；三是情感目标抽象，实施进程堵塞。高师院校“教育心理学”课程三维目标体系分为知识、能力与素质。在素质目标一栏，强调培养学生解决问题与独立思考能力，抽象出情感因素来升华价值观。然而，这样的课程目标忽视了大学生身心发展的成熟程度，最终导致教学中情感的缺乏。

三、情感教学的基本思路：个人融合社会，知情统一

(一)厘清教学目标，推进教学顶层设计

布鲁姆教育目标体系中所设定的情感目标具有五大层次：接受、反应、价值评价、组织和性格化。其设置由结果逐渐向过程倾斜，给予教育较为完善的目标体系标准，但对情感效果的描述较为欠缺。卢家楣教授基于情感教学提出其专有目标结构：三维度四层次。所谓三维度即乐情度(教学对于学生个人对其本身所喜爱方面发挥作用的程度)、冶情度(教学对于学生获得正向情感体验方面发挥作用的强度)和融情度(教学对于师生情感和谐方面发挥作用的强度)。四层次即每一个维度下逐步递进的四个层次。乐情度由浅入深分为四个层次：接受、反应、兴趣、热爱。冶情度由远到近分为四个层次：感受、感动、感悟、感化。融情度由低到高分为四个层次：互动、互悦、互纳、互爱。此三维度四层次的目标推进了“教育心理学”课程的完善。

(二)调节教学特征，把握教学结构

1.强调教学情境，创设情感话语

情感教学注重情境，以生活带动课堂，以生动替换沉闷，以激情扭转枯燥。教师在教学过程中，抓牢四点要素：形真、情切、意远、理蕴，使用多种教学手段：实物展示、图画描述、音乐渲染、视频再现、表演创新、语言描绘等抓住学生的注意点，配合移情与暗示，激发学生学习兴趣。

2.强调情感碰撞，带领情感互动

情感教学是教师带领下的教学，作为教学的主导者，教师有义务首先与教学内容产生情感碰撞。从教学内容来看，大体分为四种感情色彩，一是在教学内容中通过语言文字材料、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素，即显性情感因素；二是在教学内容中反应客观事实，不带明显感情色彩，较为隐晦的情感因素，即隐形情感因素；三是教学内容完全反应客观事实，本身不具备情感因素，但却具有引起情感的某种契机，即悟性情感因素；四是教学内容不含情感因素，需要使用者在内容处理过程中融合自身情感，即中性情感因素。四类情感因素的教学内容强调教师与学生情感的碰撞 ，把握情感主线路。

3.强调和谐关系，把握师生交往

在教学过程中，教师、学生和教材之间有一根无形的线紧紧将三者系牢，教师与学生的关系、学生与学生的关系、学生与教材的关系、教师与教材的关系都是情感教育必须考虑的因素，只有三者处于和谐的状态，才能实现教学效率的提高。强调师生合理合情交往，既能保证教学的有序进行，也能增进人与人之间的有效互动。

4.强调知情合一，升华个体情感

现代教育学理论认为情感是非智力因素，与人的发展密切相关。智能的提升与否影响社会的进程与人类的文明发展程度。因此，智力与非智力只有结合才能使个人处于和谐的状态，使学生成为学习的真正主人。马斯洛在需求层次理论中将情感需求划分为低层次需求，认知需求为高层次需求，只有情感到位，才能继续获取知识的养分，成为一个有思想、有情感的个人。

5.强调情感结构，促进学生发展

为了提高学生的学习效果，应做到以下几点：第一，诱发。教学要从“要我学”转变为“我要学”，强调学生的需求与主动，教学矛盾变为当前教学水平与学生需要之间的矛盾。教师根据当前内容调动学生学习兴趣，实现教学内容与学习过程的适应；第二，陶冶。四种情感色彩不同的教材促使教师在面对不同的教学内容时要创造出不同的情境培养学生的情感；第三，激励。教师要根据学生当前的情绪状态采取不同的方法激励学生学习。教师对学生的不同评价方式会对学生产生不同的影响结果；第四，调控。情感教育的最终结果是为了让学生始终保持稳定持久的学习状态。对于个体差异显著的学生，必须采取因材施教的方式进行调控，使得学生的情绪始终保持在一个最佳的区域里。

(三)更新教学策略，把握教学规律

为了满足学校培养未来教师的教学需求，相应的教学策略必须加以调整，形成适应成年人心理特点的教学环境与教学运行结构。情感教学策略根据其出发点分为两大类：第一类依据情绪发生的心理机制运用于学生学习心向的调节。在此基础上具体分为心理匹配策略和超出预期策略，其中心理匹配策略下设两类具体操作策略：认知匹配策略和形式匹配策略；第二类依据教学内容具有情感色彩的特点运用于学生情操的陶冶。在陶冶的基础之上，具体分为：展示情感、发掘情感、诱发情感和赋予情感四种策略。

1.定点心理机制，合理使用策略

(1)善用心理匹配策略，稳定学习建构系统。大学授课过程中，由于评价方式异于中小学，学生具有更多自主选择权，听课与否取决于学生的兴趣需要。在这种趋势之下，教师角色风格、教学内容与教学情境就显得格外重要。心理匹配策略就是基于客观事物的不变，需求心理的改变。教师在教学过程中，通过调整教学内容与学生需要之间的关系来实现学生主观上的满足感，从而达到教师、教学内容和学生三者之间的统一，以此有效调节学生学习状态，内化学生学习动力。

第一，认知匹配策略。专业课具有知识性、繁杂性、深奥性等显而易见的特征，当学生面对专业课的晦涩难懂时，往往产生低落的挫败感，即教学内容与学生需求不一致的情况。面对这样的困境，从心理匹配角度考虑，第一种方式是从学生主体出发。教师运用积极暗示与适当引导，激发学生学习兴趣，改变学生对教学内容的认知评价，促使学生主动攻克教学内容，达成教学任务。第二，形式匹配策略。当学生需求与教学内容产生不一致的情况时，除了从主体入手，教师还可选择改变客观事物的呈现状态，比如改变教学形式，运用多种教学手段，创设形式多样的教学情境。教师通过改变客观因素的形式，调节学生的学习心向，激励学生投入学习，即形式匹配策略。

(2)善用超出预期策略，稳定情感良性走向。超出预期策略要求从情感出发，在教学过程中，面对平淡枯燥的教学内容，教师恰当地处理教材，使呈现出的教学内容超出学生的预期，引发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。

2.定点情感内容，合理传达策略

(1)善用展示情感策略，稳固情感体验深度。当教师对具有显性情感因素的教学内容进行处理时，教师根据自己的理解对教学内容进行加工，善用语言、表情、动作等方式让学生从加工过的教学内容中获得对应的情感体验。

(2)善用发掘情感策略，稳固情感感染强度。当教师对具有隐性情感因素的教学内容进行处理时，教师要充分运用迁移的作用，挖掘教材内容背后的情感因素，通过想象、联想等方式开发学生情感感染力度，使学生获得相应的情感体验。

(3)善用诱发情感策略，稳固情感领悟高度。当教师对具有悟性情感因素的教学内容进行处理时，教师要善于运用，要化单一为多样，综合使用多种教学方法，引导学生领悟教学内容中包含的情感，升华学生的情感体验。

(4)赋予情感策略，稳固情感迁移宽度。当教师对具有中性情感因素的教学内容进行处理时，教师要赋予教学内容以一定的情感色彩，寓情于景，知情结合，寓教于情。使用多种迁移方式，实行正向、负向、顺向、逆向迁移，陶冶学生的高尚情操。

四、情感教学的出发与回归：理性与感性融合，全面发展

大学转型与人才策略的调整促使教育教学顺应时代潮流向更高水平迈进，高师院校为教育培养教学主导资源，肩负着教学的使命与人才的兴旺。为了适应时代的巨变与人才的高标准高要求，“教育心理学”从本身所具备的心理学特点与教育学理论出发，兼顾理性知识与感性情感，把握情感教学，试图在教育界兴起一场以情感为基奠的教学风潮。从主观上看，教师要具备丰富的情感，时刻保持良好的情绪状态，能够热爱学生，热爱教育事业，观察并调节学生的情绪，体验并表达教学内容中蕴含的情感，为学生的发展竭尽全力。学生作为学习的主体，需要在教师的带领下，主动深入教学内容，构建知识体系，体会内容情感，丰富自己的情感系统，提高学习积极性与兴趣，努力实现自己的价值。从客观上来看，更新教学设备，紧跟时代发展，从硬件设施出发营造积极有趣的课堂，教学内容丰富多彩，聚焦社会热点，紧抓学生眼球，帮助教师与学生掌握社会动态，更新知识与情感体系。现代社会是一个飞速发展的社会，也是一个百家争鸣，百花齐放的社会。教育要为社会培养一批真正有用的人才，必定要从实际出发，构建牢固的知识体系，升华个人的积极情感。